传播学理论课程教学改革与实践

导语：传播学理论课程教学改革与实践一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：传播学是新闻传播学科的核心课程，传播学理论课程中不但包含着新闻学的内容，同时包含广告学、网络信息科学等等不同的学科，有着十分广泛的涉及面，并且其理论知识比较抽象，学生难以理解，这也就增加了教学的难度。在网络技术快速发展的今天，给教育带来了新的机会和帮助，能够让教学内容更加具体，使得复杂的内容变得简单化，促使传播学理论课程教学简单化。本文主要是基于新媒体时代背景下，分析传播学理论教学的改革策略，旨在为相关研究提供参考，促进课程教学改革的不断深化。

关键词：新媒体时代；传播学；理论课程；教学改革；实践

在高校的新闻传播类专业中，传播学理论课程是重要的课程之一，也给学生未来的学习、形成整体的知识体系带来保障。在“互联网＋”时代快速发展的背景下，传播学理论课程教学也在不断深入发展中，并且在学科教学中，更加突出网络信息技术的作用，显著提高了教学的水平。在本研究中，主要是分析当前新媒体时代背景下传播学理论课程教学的主要策略。

一、传统教学模式下传播学理论课程教学存在的问题

（一）教学模式十分传统。传播学是一门十分复杂和系统的学科，源自于欧洲，然而因为课堂教学的有限性，教师必须要在一定的课堂时间内完成理论知识的教学，这就需要学生在短时间中掌握系统的理论知识，学会消化和建立模型，这种模式无论对于教师还是学生来讲都是十分困难的。在传统的教学模式下，主要是灌输式的教学方式，教师把课堂中的理论知识进行浓缩，然后传授给学生完成教学任务。该教学模式比较传统，同时容易让学生产生抵触的心理。（二）理论教学与实践教学严重脱节。在多数的高校中，传播学理论教学采用的教材都十分陈旧，虽然一些理论内容得到了修订，然而，在当前社会快速发展的背景下，该课程和实际的教学要求出现了严重的脱节，无法再为指导实践发挥有效的作用。在高校教学中，都十分重视理论教学的作用，很少进行实践课程的安排。同时，在传播学理论课程教学中，理论教学占去了大部分内容，这就使得多数的高校传播理论课逐渐成为了单纯的理论性课程。有的院校甚至一个学期都没有实践课程的。在这些教学中，教师主要是理论知识的讲解，很少和学生进行互动，没有意识到对学生引导作用的重要性。学生缺乏实践环节，难以利用所学的知识解决实践问题，这就使得人才培养严重脱离了教学的目标和要求。

二、新媒体时代传播学理论课程教学改革具体对策

（一）教学内容要与时俱进，将经典理论和传播。现实深入结合起来首先，在传播学教学内容之上，增加理论研究背景的教学。传播学理论是传播领域重要的“学术遗产”，主要是内容是分析当前的社会传播现状，掌握传播的规律。因此，在理论课程教学中必须要包含当时的背景和现实情况，让学生能够立足于当时环境掌握传播学的观点和意义。另外，在很多的传播学相关文献中，分析了传播理论的时代背景和产生的流程，因此在课堂教学之前可以让学生首先进行预习，在预习中了解这些文献内容，从而掌握相关的知识。很多大一、大二的学生因为专业知识缺乏导致他们理论著作阅读的效率十分低下，利用独立阅读很难快速掌握文献的内容和含义。因此，在教学课堂中，教师可以对背景和流程进行仔细地介绍，这就需要教师有很强的语言表达能力和理解能力，同时对教师的知识掌握能力提出了很高的要求。比如在进行“伊里调查”知识点教学中，罗斯福四次击败了威尔基，教师可以充分利用该故事。在“大众传播功能”教学中，希特勒部队在假扮成波兰士兵之后，顺利拿下了德国电台，这些历史事件在当时产生了很大的社会效应，同时也使得媒介研究者不断追踪，在教学中，这些事件也充分引起了学生的关心。利用该历史事件可知，传播学理论知识是让我们能够不断认识世界并改造世界的手段和方法，也是在现实社会中不能缺少的工具。在完成这些知识的讲解之后，教师可以给学生进行一些相关文献资料的推荐，让学生能够课下去阅读，从而不断巩固并加深他们已有的知识。（二）简化处理教学内容，注意应用时政热点。在传播学课程知识中，和人们的社会生活存在着很大的相关性，因此在开展传播学理论课程教学中，教师必须要实现对经典理论的本土化转化，并且不断提高学生知识探索的兴趣和积极性。另外，要立足于时代的变迁考虑，在网络技术快速发展的背景下，资讯更加娱乐化，如果没有深入思考，那么就会导致内容逐渐流于形式。因此，在进行教学时，教师必须要和当时的热点传播事件结合起来，在课程教学中利用理论知识进行分析，从而让课程更加具体和深入。在应用具体热点事件进行分析和研究中，必须要充分关注同一事件在不同媒体平台传播中的态度和表现，在不断对案例来源以及内容进行分析过程中，深入分析不同媒体平台的性质，同时，还需要重视在案例分析中不断增加新媒体的理论比重。在不断地对比和分析中，分析传播过程中的媒体变化，展望其发展的趋势和方向。比如，在“大众传播理论”教学讲解时，教师可以充分加入最近热映的一些影视作品，并且和学生的兴趣点结合起来，将其引导至课堂思维逻辑和模式中，在提高学生思考热情的同时，不断提高基础概念，提高学生的媒介分析方式，使用内容分析方法等等，不断引导课堂，从而将理论和实践统一起来。（三）改变传统理论教学法，创设良好的教学情境。新媒体时代背景下，传统教学课堂的弊端逐渐暴露出来，在传播学理论课程教学中，必须要与时俱进，结合当前的新媒体技术，并且采用图片、视频等等作为教学资料的载体，为学生构建良好教学情境，从而使学生能够站在不同的角度、全方位地区学习理论知识，并掌握其实际价值，从而将理论教学和实践教学深入结合起来，促进教学质量的不断提高，具体的策略有：1.模拟传播学经典实验。传播学教师在教学中，必须要充分使用一些相关的经典理论和经典实验，构建良好教学情境，并且能够促进教学中多媒体技术作用的发挥，能够把一些抽象的复杂的知识变得具体化，让知识更加简单化，从而促使学生能够身临其境，让学生都能够参加到模拟实验中，感受理论知识产生的过程，更加准确地理解和掌握教学的内容。比如霍夫兰“一面提示”和“两面提示”，以及阿什“线段实验”都是能够应用在课堂中的试验。然而，因为一些客观条件的限制，难以给学生带来十分严谨的高质量的实验环境，从而在实验中也会产生很多的实验结果和原实验结果存在差异的问题，因此，教师必须要能够意识到利用这种教学方式并不是为了得到一定的实验结果，而是能够让学生都可以全身心地投入并参与其中，促进学生对知识的掌握，能够更加深入地理解传播学理论。另外，还有一些传播学理论知识难以在课堂中进行调查实验的模拟，必须要和实际情况结合起来，采用角色扮演法实现有效的教学。比如在“沉默的螺旋理论”产生中，将涵盖调查作为例子，在教学指导学生学习时，首先要在预习中进行有关文献的阅读，然后在课堂教学中，可以让学生承担着不同的角色，例如调查员以及被调查者等等，之后在进行调查过程的全面演示，最后“调查员”进行言论的发表，得出结论，教师根据学生的参与状况和结论进行总结和评价。这种方式显著提高了学生的参与热情，促使课堂更加积极活跃，同时在已经创设的情境中，能够让学生更好地感受知识的形成。2.经常举行传播学的实践研究。在设计环节中，教师必须要针对当前的一些传播现象，设计传播问题，并且进行调查项目的设计，关注实践活动的开展，同时对班级学生进行分组，分成不同的小组，教师带着学生去室外开展调查，然后统计最后的结果。在回归课堂之后，教师要鼓励学生分享自己的统计结果，并且能够具体分析，这样就让学生成为研究的主体，同时也能够促进学生灵活运用所学的知识，不断提高学生的沟通能力，提高学生的团队能力和团队意识，增强学生传播沟通能力。另外，在设计的课程课题中，能够和学生的毕业论文以及暑期调研实践等等项目创新深入结合起来，促使学生能够全面发展。3.研讨案例。传播学教师必须要根据当前的新闻热点，立足于时下的传媒现象，给学生寻找并创设“论题”，这些话题必须要是当前的热点问题，让学生能够自己查找资料，形成文字报告，在报告过程中能够使用图片、视频和音频等等不断丰富报告的内容，提高报告的质量，然后在课堂上，让学生进行这些案例的分享和研讨，不断丰富学生的知识储备，扩展他们的视野，增强学生的新闻敏感度，促进学生能够及时发现问题并解决问题，提高他们的问题解决能力。同时，该方式可以促进学生语言表达能力的提高，增强学生的传播学核心素养，加强传播学理论课程教学，促进教学的不断改革和发展。

三、结束语

综上所述，在当前的新闻传播学类专业教学中，传播学理论课程有着核心作用。在当前多媒体时代背景下，传播学教学的内容也不断多样化，教学方式更加灵活，同时教学结构也在不断深化和改革中，促使理论教学和教学实践充分结合起来，显著提高了教学的质量和水平，提高了学生的传播学核心素养，促进学生的全面发展，从而成为社会需要的综合型人才。

参考文献：

[1]陈净卉，董晟.翻转课堂在新闻传播学理论课教学中的应用[J].新闻研究导刊,2018(09).

[2]黄志辉.化抽象为具象——传播学教学内容和课程体系改革研究及实践初探[J].课程教育研究,2015(27).

[3]幸念.应用型转型背景下新闻传播学理论课程改革探析[J].新闻传播,2020(15):11-12.

[4]吕叶.新媒体时代传播学理论课程教学改革与实践研究[J].教育现代化,2019，6(75):82-83.

[5]孙玉.传播理论课程教学研究[J].西部广播电视,2016(21):74-75.

[6]谢太平.以学术阅读为路径的翻转式课堂——关于新闻传播学硕士相关理论课程教学的思考[J].青年记者,2017(08).

[7]刘涛.“翻转+直播+实训”：新闻传播学类课程的混合式教学模式探索[J].新闻与写作,2020,(09):78-84.

[8]赵昆,彭聪,刘曼曼.基于OBE理念的传播学理论课程考核方式教改探索[J].新闻研究导刊,2020,11(10):22-23.

[9]周茂君,罗雁飞.数字时代中国新闻传播学本科核心课程的变化与问题——基于21位院长访谈的研究[J].新闻与传播评论,2019,72(04):78-90.

[10]王月.应用型转型背景下新闻传播学理论课程改革探析[J].渭南师范学院学报,2017,32(18):62-68.

[11]张晓露.高校应用型课程转型中传播学教学改革的实践与思考[J].新闻研究导刊,2017,8(08):275-277.

[12]张金桐,刘玉清.地方高校新闻传播学类本科专业综合改革——以河北经贸大学为例[J].中国高教研究,2015(12):82-87.

作者:李惠 单位:开封文化艺术职业学院