管理学混合式教学模式改革效果

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《管理学》课程是工商管理类专业开设的专业基础课程，在新的时代环境条件下，传统的“灌输型”教学模式面临着教学环境网络化、教学对象个性化、管理实践多样化等多重挑战，迫切需要改革传统教学模式，形成有效的混合式教学模式改革方案，主要包括：将思政元素全面融入课程教学、编写情景化教学资源、编写新疆本地企业案例集、实现线上线下混合式教学的有机衔接等。通过实施改革方案，达到有效提升教学效果的目标。

1现状分析

《管理学》课程是工商管理一级学科下所有专业必须开设的专业基础课程，同时，在财经类高校是经济类专业或其他类别专业开设的选修课程，在新疆财经大学每年约3000名本科生开设该课程，涉及人数众多。多年来，新疆财经大学《管理学》课程团队综合运用理论讲授、案例分析、情景模拟、项目设计、企业家进课堂等多种教学方法，取得了良好的教学效果。《管理学》是新疆财经大学最早获批为自治区精品课程称号的课程之一，目前课程授课团队中有2位自治区教学能手，2位校级教学名师，2名教师获得省部级教学竞赛奖，1位教师获得自治区教学成果一等奖，多名教师获得校级优秀教学质量奖、优秀教学成果奖、优秀教学管理奖及教学竞赛奖。在这些年的不懈努力下，课程案例、文字和视频资料等教学资源不断积累完善，在培养学生应用能力的课堂教学设计方面也不断创新。2019年成为新疆财经大学最早在中国大学MOOC网上线并同步为SPOC的课程之一，并作为学校首批金课立项。这为《管理学》课程进行混合式教学模式改革提供了坚实基础。在新的时代环境下，传统“灌输型”教学模式面临着教学环境的网络化、教学对象的个性化、管理实践的多样化等多重挑战，都使得传统教学模式的变革成为必然。

2《管理学》教学模式改革的必要性

2.1实现思政目标和育人目标的需要

首先，新时代教育改革的根本，是要培养社会主义建设者和接班人，要将立德放在人才培养的首位，高校要通过“三全育人”理念和行动全面落实，引导青年学生自觉践行社会主义核心价值观，课程育人是重要载体。传统的《管理学》课堂教学偏重专业理论的传授，思政元素与育人元素明显不足，迫切需要改进。

2.2适应新入校大学生学情的需要

其次，新疆财经大学《管理学》课程安排在新生入校后第一学期，刚刚跨入大学校园的学生普遍缺乏对社会组织的认知，尤其是来自偏远落后地区的各民族学生，对于各类社会组织的管理实践活动感知茫然，这就迫切需要课程团队思考如何通过有效的方式导入授课内容并达成教学目标。

2.3贴近环境变化及企业实践的需要

第三，在互联网+条件下，人工智能的快速发展及大数据等变革趋势使得管理所面临的外部环境不断发生变化，《管理学》知识该怎样结合外部环境变化实现有效应用？高校进入大众教育的背景下，学生人数众多，大规模走出校园难以实现，采取何种途径和方式让学生离企业实践的距离更近也是课程团队迫切需要解决的问题。

2.4改变学习方式、提升综合能力的需要

最后，课程教学必须服务于人才培养目标，学生进入大学后必须尽快完成从高中单独个体的学习方式转向“个人+团队”的学习方式，从而更快地培养学生的沟通、协作能力以及团队意识，为尽早适应各类社会组织对成员工作能力及素质的要求奠定扎实的基础。为此，传统课堂“灌输型”教学模式必须改变。

3《管理学》教学模式改革方案

3.1将思政元素全面融入《管理学》教学

3.1.1修订大纲，融入思政元素党的十八大以来，围绕“培养社会主义建设者和接班人”作出一系列重要论述，深刻回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。我国高等教育首先要培养政治素质过硬的合格接班人，在大学中应大力培育和弘扬社会主义核心价值观，精心引导和栽培青年学生确立正确价值观，课程育人是有效践行这一理念和行动的重要载体。尽管现代企业制度和管理理论主要来自西方，但中国古代管理思想源远流长，我们从我国传统文化中能寻找到丰富的管理思想支撑。《管理学》课程旨在将思政元素和育人元素全面融入教学大纲实现教学目标，传递并确立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，培养有深厚家国情怀、坚定理想信念、雄厚思辨能力、勇于担当责任的新时代优秀管理人才。3.1.2编写思政案例用于教学案例教学在《管理学》课程中已成为广泛运用的教学方式，在思政元素融入课程教学的背景下，编写思政案例并有效运用于课程教学成为了案例教学的新尝试，在现阶段，结合党史学习，将党史中的经典事件及活动通过思政案例的形式与《管理学》教学内容实现有机融合更有利于为新时代社会主义物质文明和精神文明建设培养优秀管理人才；为祖国强大、民族复兴、人民幸福，培养合格的建设者和接班人。

3.2编写情景化教学资源

新疆财经大学生源多来自新疆本地，涵盖各民族不同类别教学班级，来自偏远落后地区的学生，初入大学校园，对于各类社会组织的管理实践活动感知茫然，对于应用于各类经济组织的管理现象和实践更是理解困难。因此，针对教学重点和难点，围绕知识点创构学生熟悉生活中喜闻乐见的“管理情景”，以文字或视频形式呈现，并辅之以讨论题、测试题等，通过情景化教学资源训练学生管理理念和思维模式将成为提升教学效果的有效途径。

3.3编写新疆本地企业案例集

作为新疆地方性高校，新疆财经大学大部分毕业生在新疆本地各类企事业单位从事经济管理工作。那么，在大学期间，让学生通过各种方式了解新疆本地企业运营及管理现状、经验及存在的问题对于相关专业知识的应用必将起到良好的推动作用。大众教育背景下，受制于教学条件限制，组织学生大规模走出校园深入企业难以实现，怎样才能让学生近距离接触企业实践？精选新疆本地企业，搜集资料、编写新疆本地企业管理案例，形成案例包，并有效应用于教学过程，能更好地实现知识学习与实践应用有机相结合的教学目标。

3.4实现线上线下混合式教学的有机衔接

3.4.1优化课程教学内容将《管理学》课程内容凝练为系列知识点，界定哪些知识点课堂讲授，哪些知识点以线上学习的方式进行。3.4.2变革传统教学方式首先，有效控制线上学习进度、内容及质量。通过提供丰富的线上MOOC学习资源、借助SPOC平台设计推送合理的校内翻转课堂在线讨论区，不断开发讨论内容，激励学生在线学习的积极性。其次，合理组织团队学习。必须通过合理分组、有效引导使学生尽快适应团队沟通、团队协作、团队学习的方式，能高效完成课后讨论及案例分析的任务。第三，有效实现混合式教学目标。进行合理的教学设计，构造以“微课”为核心，以“自主学习任务单”为载体，以各类管理情景和情景案例、企业案例为素材，以应用“微课”知识点解决管理情景及案例中呈现问题等组成教学资源“环境”，形成“线上学习+讨论”、“线下应用+互动”的混合式教学方式，最大限度实现混合式教学目标。3.4.3强化学习实践体验以问题为导向，营造学生应用知识解决实践问题的体验环境，引导学生从被动学习向主动学习转变，成为《管理学》课程教学活动的主体，引导教师实现从“讲授者”向“引导者”的角色转变。

4《管理学》课程混合式教学模式改革的效果

应用互联网为平台的信息技术，建设内容丰富的课程教学资源，创新课程教学模式，将课程教学由传统的课堂“灌输型”，转变为在教师引导下的线上线下相结合的“自主学习型+团队学习型”，是高校人才培养模式和课程教学模式变革的趋势。《管理学》课程通过系统探索混合式教学模式改革，并有效应用于实践，期望达到如下改革效果：

4.1变革《管理学》课程传统教学模式

《管理学》课程教学模式变革涉及教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，《管理学》混合式教学改革方案以思政大纲、思政案例、情景化教学资源、新疆本土企业案例资源建设为载体，以培养学生的知识应用能力为目标，形成知识点微课、课前阅读材料、章节案例、课后阅读资料、拓展阅读资料等丰富的MOOC资源，并将课堂讲授知识及课后应用知识的传统教学模式，转换成基于多种形式丰富教学资源的“线上+线下”混合式教学模式。在《管理学》混合式教学设计中，线上教学环节由学生在教师要求及引导下完成知识点视频及阅读资料个体自主学习，并将来自不同地区的学生混编成组，结合课程线上MOOC资源中设置的讨论及案例分析题进行分组团队化学习和案例讨论，使学生尽快形成团队意识，并通过协同合作达到团队成员学习能力共同提升的目标；线下教学环节由教师组织学生（团队）以案例讨论结果汇报、情景模拟、角色扮演等形式探究知识应用及具体问题解决方案。从而拓宽学习资源，丰富学习内容，变革学习方式，推动学生从被动学习向主动学习转变，有效提高课程教学质量和效率。

4.2促使教师充分应用课程教学资源提升教学设计能力、课堂组织能力及教学水平

在《管理学》课程应用MOOC资源进行混合式教学模式改革过程中，如何确定教学目标、优化教学内容、强化实践运用、丰富教学方法？如何设计学生线上自主学习任务单？设置哪些讨论问题？如何组织学生分组团队化学习？课堂环节如何组织和引导？怎样评价学生学习效果？这些都将锻炼教师的教学设计能力，推动教师实现从“主讲主角”向“项目导演”的转变，在“干中学”与“学中干”过程提升教学设计能力、微课制作能力、组织讨论能力、课堂引导能力、学习效果评价能力，实现教师教学水平的全面提升。

4.3带动其他课程教学模式改革

参与《管理学》课程教学模式变革的教师，还会承担其他课程的教学任务，他们会因在教学模式变革过程中的自我教学能力挑战而被激励，把积累的混合式教学经验拓展到其他课程，逐步带动其他课程借鉴《管理学》进行教学模式改革。课程团队将以《管理学》为例，将混合式教学模式改革经验提炼成其他课程可参考的范式和标准，为工商管理国家级一流本科专业人才培养模式培养改革奠定微观课程基础。

作者：霍彬