管理学课程跨校修读教学模式探讨

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2018年9月17日起教育部全面实施“六卓越一拔尖”计划2.0，开展一流课程建设的“双万计划”。这是在中国高等教育领域掀起的一场“质量革命”。跨校修读模式在辽宁省于2014年开始在全省高校逐步推进开展，是一种利用部分精品开放课程资源，在线上和线下共同进行的一种混合式教学模式，是辽宁省自建教育资源共享平台（酷学辽宁），将省内的部分精品开放课程放在平台之上，提供课程资源的称为“建课方”，使用课程资源的称为“用课方”，由“建课方”提供课程教学视频、习题、教学大纲、测试题等资源，“用课方”根据本校人才培养方案和培养目标，选用平台上合适的课程，并自行安排线下授课进度及授课方式。用课方和建课方的任课教师组建教学团队，共同对学生进行线上线下辅导答疑，期末考核由用课方设定考核方式，学生的分数、学分经用课方和建课方共同认定，方为有效，故称之为“学分互认”。截至目前，辽宁省内近40余所高校的7万余名学生已通过跨校修读获得了学分，初步建立了学分互认制度，为辽宁省创新人才培养机制提供了范例。虽然辽宁省在跨校修读学分认定方式上进行了积极的实践与探索，但在广度和深度上还有不足。本文就目前辽宁省跨校修读模式存在的问题及笔者在实践中利用翻转课堂进行跨校修读模式教学的做法，从金课建设视角提出改进的建议。

1跨校修读模式存在的主要问题

（1）教学模式传统、单一。跨校修读模式很好地利用了线上资源，使学生的学习时间更灵活、学习方式更自由，对难懂的知识点可以反复观看视频，从而达到学懂学会的目的。但是此模式依然属于传统的授课模式，及“讲-听-练”模式，并没有实现智慧教学的手段，也就是我们常说的“翻转课堂”，达不到最佳的学习效果，教师依然属于满堂灌似的授课，学生只能机械被动地接受，这些都满足不了现代教育信息化背景下学生的真正需求，不利于学生能力水平的培养和提高。（2）教学形式缺乏实践性。管理学是一门实践性非常强的课程，需要理论联系实际，但是跨校修读模式最大的缺陷就是难以实现学生动手操作、直接实践，从而造成学生对艰涩的理论不是很理解，当然就很难运用于以后的工作实际当中。在线上只能进行案例等管理情节的简单介绍，不能进行现场演练或者模拟操作，使得学生只能被动接受理论灌输，没有实践感知，所学理论随着时间推移也就慢慢流失了，实际上，整个学期下来，最后在脑海中留存的知识也所剩无几了。要提高学生的学习效率，当前较为有效的方式，就是实施线下翻转课堂的设计。（3）教学内容不能与专业特色相融合。专业特色的培育是全面振兴本科教育的抓手，是新时代高教40条对本科专业建设的基本要求。管理学课程是管理类专业的基础课，但各专业的培养目标不同，知识点的重点和难点设置都有所不同，这就要求管理学课程在讲授中能融合专业特色，突出专业特点。跨校修读模式的线上教学内容，并不能做到这一点。

2翻转课堂在管理学课程跨校修读模式中的实践及教学建议

（1）过程设计，环环相扣。翻转课堂是典型的混合式教学方法的应用，混合式教学要求课前、课中、课后都要进行缜密的教学设计，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学设计的关键点、教学设计的思路都要足够清晰，并且按照教学设计，给学生下发线上学习任务清单，供学生在课前自主完成；课中依据目标，自主尝试实践，并进行师生交流互动，完成实践体验；课后再进行理论联系实践，自主提炼认识，达到自主学习并加速知识的内化。以“管理沟通”为例，具体说明：〖教学目标〗理解沟通的涵义；明确沟通的内容及特征；了解人际沟通和管理沟通的区别；能提出管理沟通的建议。〖教学内容〗沟通的涵义、特征；人际沟通及管理沟通。〖教学方法〗讨论式教学法、案例分析教学法、游戏教学法、头脑风暴法、模拟教学法、情境教学法等。〖教学设计的关键点〗以激发学生的求知欲望，提高自主学习的能力，引导学生进行自我管理、主动学习为目标。〖教学设计的思路〗以学生为主，教师为辅，教师“授之以鱼，不如授之以渔”；在教学设计上，步步为营，循序渐进，如先进行沟通的引入，再进行人际沟通，最后才是管理沟通的情景设计。再就是以学生小组为单位进行团队合作，通过小组讨论、交流、发挥团队的作用，进行知识的再构建，达到创新发展的目标。〖课前任务清单〗①沟通的重要性？②什么是沟通：沟通的各种构成要素；③沟通的过程：沟通漏斗的存在；④沟通的影响因素：情绪、生理、社会因素等；⑤沟通的障碍：如何克服；⑥如何有效地提升自我沟通的技巧；⑦组织沟通的类型；⑧如何实现组织沟通的有效性？学生通过在线平台系统学习以上理论知识，课堂上通过创设了3个游戏，一步步让学生体会什么是沟通、什么是人际沟通、什么是管理沟通，游戏结束后进行小组讨论，总结日常生活中同学之间的人际关系现状及分析以后在生活中怎么办、在工作中如何做？最后要求学生课下以小组为单位写出总结报告。通过一系列的翻转设计，原本是艺术设计专业的学生，对经济管理类课程兴趣度并不高，但整个课程发现所有学生都能全情投入，甚至感触颇深主动发表自己的感受，教学效果非常好。（2）全员参与，不搭便车。高教40条积极建议高校推广小班式课堂教学、混合式教学模式，进行翻转课堂设计，同时加大智慧教室建设力度，为高校全面构建线上线下相结合的教学模式打好基础。打造金课，进行翻转课堂设计，在教学组织上也要有所突破。本学期笔者所进行的管理学课程尝试，是将课堂学生分成6个小组，每组6-8人，进行协作式学习，每组按照班级学号排序，并按照顺时针方向就坐，方便课堂监督学生的参与程度，从而极大程度地降低了搭便车的现象。（3）启迪思考，需求导向。以建构主义原理进行课堂教学方法的总体设计，充分满足学生的需求，以学生的需求出发，最大程度地将学生的需求与课程设计相融合。有效的大学课堂应该强调学生的高度参与，怎样提高学生的参与度呢？符合学生需求的课堂，才会有学生的参与，通过创设情境，使学生积极思考，广泛参与，如让学生分组调查：学生不喜欢教师的讲课方式有哪些？教师不喜欢学生的听课方式有哪些？参与对话，通过构建课堂总结环节让学生参与教学设计，从而达到培养学生参与学习的目的。（4）教学管理，关注考核。在教学管理上也要精心设计，以充分调动学生积极性为目标，从教学-教师-学生三方面综合入手进行系统设计，如笔者本人在教学管理中，将每个课堂的学生除了正常分6组外，还进行了课外小组的选配，如设置了助教组、纪律组、后勤组、反馈组、娱乐组、新闻组，通过不同组的分工，学生各司其职，完成各自的任务，每位同学都表现出了非常高的学习热情，完成的任务比老师想象的要好得多，通过分组，进而也带动了学生课程学习的积极性。在课程的考核内容和方式上，聚焦目标实现———以学生能力培养目标为中心；围绕重点难点——合理确定知识点的难易度；推敲教学过程———合理设计教学过程（课前、课中、课后），力求形式合理；深度考虑学生的需求———一切以学生为中心，不断提高课堂教学质量。在具体考核方式的选择和运用上，我们通过平时考核和期末考试相结合，重点考核平时成绩，具体分为线上和线下两部分，见表1。

3结束语

金课建设是课堂教学的一次革命，强调推动混合式教学、小班授课和翻转课堂的形式，提升教师教学能力和学生的自主学习能力。建设金课，告别水课，是进行高校课堂教学革命的使命，是体现“以大学生为中心”理念的“最后一公里”，是落实“立德树人”根本标准的具体化、操作化和目标化。以金课标准通过不断采用更加形式多样的混合式课堂教学形式，是提升辽宁省跨校修读模式的有效途径，以上笔者在教学实践中对翻转课堂的应用，极大地调动了学生的学习积极性，提高了学习效率，对更好地激发学生的求知欲望，提高学生自主学习的能力，引导学生进行自我管理、主动学习做了很好的尝试。但辽宁省跨校修读模式在运行中除了上述笔者提到的问题之外，还存在诸如，课程考核方式僵硬；建课方和用课方在课程体系、教材、课程性质方面很难达成一致；资源共享平台的建设和维护相对当前一些智慧教学平台明显落后，难以满足教师和学生的需求。提高课堂教学质量，全面提高本科教学质量是本科教育改革的目标。认真贯彻落实《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，以打造金课的标准，通过线上线下混合式教学模式与翻转课堂的深度融合，全面提高辽宁省跨校修读模式的运行效国，必将为辽宁省跨校修读教学模式的升级发展带来更好的发展机遇。

参考文献

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作者:杜海玲 单位:辽宁对外经贸学院国际商学院