舞蹈管理在学校行政的应用

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【摘要】管理在舞蹈领域中不是拿来就能套用的理论体系，更不是以盈利为目的的投机捷径，而是以服务为导向，转变舞蹈产品的质量观念，更进一步提高产品全面质量之管理工作①。广义舞蹈管理的服务对象可以是学生、观众，也可是舞蹈教师和舞蹈创作者，此处对应的舞蹈产品亦不局限在艺术创作中，而是辐射至以舞蹈相关事务为主要对象的管理实务上。文章以高校中的舞蹈行政工作为主要讨论内容，围绕与舞蹈教育相关之招生与人事、师资与课程、评估与档案等事务，透过艺术类管理的思维，梳理出舞蹈管理在学校行政中的应用面向。

【关键词】学校行政;舞蹈管理;师资管理;教学评估

学校行政中的舞蹈管理，其核心焦点在于教育特色的定位与教学质量的保证。无论对象是中小学生还是大学生，舞蹈教育的共同目的在于专业能力的培养，其中包含了舞蹈技术技巧与舞蹈文化知识的提升。舞蹈管理人员在学校中被划分为行政人员，而他们在教育领域的行政工作通常被称为教务。教务工作有很多细节，其中有招生、课程计划、教学成果考核（对教师）、教学质量评估、考试档案录入，以及相关档案的整理、保存等。舞蹈管理主要的工作内容为舞蹈制作，然而其实际的适用范围，却能覆盖到演出之外的舞蹈事业中。本文要展开探讨的舞蹈管理，是广义的舞蹈管理，其中有一部分被应用于学校中的行政领域，实质内容是对舞蹈专业相关之课程规划与人才培养的管理。

一、舞蹈招生

招生的组织是舞蹈管理中比较复杂的一部分，这里的招生是指经过考试才能进入的学校单位（相对的是不需考试就能参加的舞蹈培训班），从招生简章制作、信息推广、网络注册、现场报到、评委邀请、打分、统分、核分，到考场纪律组织、考生家长说明、考试成绩公示等，这一系列工作内容的细枝末节相当繁琐，加上舞蹈招生有其专业相应的诉求，所以如果没有提前做好规划、妥善安排，很容易在招生现场捉襟见肘，继而影响学校名誉和招生质量。舞蹈招生除了常规形式的试卷答题之外，其中最重要的一个环节即为专业面试。学生们按总人数并考量教室大小分成若干小组，依序号逐次进入考场完成专业展示。舞蹈招生对管理工作的挑战，首先，是空间的需求和运用。舞蹈招生需要不只一个足够大的专业教室作为考场，还需要1至3个可供考生热身、练习的备考教室以及更衣室。其次，考生们排队进入考场的空间与地点也要安排合理，候考学生不宜与考场距离太远，以免延误考试进度安排，但也不能过近，否则容易干扰到考场秩序，也有可能涉嫌舞弊的行为。按学科需求选择评委列出适用的评分标准，是舞蹈招生给管理工作的另一个难题。舞蹈面试没有一定的标准答案，所以在邀请评委时，除了要考虑评委的职业道德、专业品位，评委还必须对招生学校的办学理念有一定的认识与认同。选择评委实际上是对管理者“识人”能力的一次考验，评委的评分标准如果跟管理者的期望相一致，那么招收的生源便能接近招生单位的期待；反之，如果评委与招生单位管理者的意见相左，不仅招收的生源难以符合学校人才培养的需求，整个招生过程的氛围也会令参与者惶恐忐忑。由于不存在标准答案，舞蹈招生考试的评分方法也是千差万别，管理人员需要按照专业要求与考生人数，合理安排舞蹈面试的形式与时间。无论是按基础能力考核专业素质，或是区分舞种考查整体表现，是否有舞蹈技术技巧外的命题考试（如音乐即兴、主题编舞）？如何评选优胜劣汰？都要提前与评委、考生（包括考生家长）落实传达与沟通，并明确于文字档案之中，作为历届之参照并待查核使用。

二、师资管理与课程计划

招生考试是舞蹈管理工作中的一个起点，师资管理与课程计划，才是管理的决策者实现专业理念的用武之地。师资的引进和发展在舞蹈管理中是一门学问，特别是作为事业单位的学校机构。舞蹈专业采取小班授课的模式，师生互动关系频繁，教师的人格与成熟度会成为学生的模仿对象②。舞蹈专业课程分为学科和术科，教师的专业特长会有不同的属性，教师属性的比重将会影响学生的发展方向，教学、行政、科研能力是师资引进的考核要点，但是作为艺术学科领域中的舞蹈教师，具备的师德以及对舞蹈的热情，才是一位教师是否符合这个岗位的基本准则。舞蹈是一门与时俱进的艺术学科，学科规模迅速扩大，但师资发展却相对缓慢，这是当下舞蹈教育管理难以回避的问题。教师教学的内容最忌老生常谈、停滞不前，教师如何看待自己专业的发展很关键。如果教师对自己的专业领域数十年如一日地画地自限，那么学生也很难被培养成符合时代需求的现代舞蹈工作者。此外，根据学校教学方针，管理者对教师的引进以及教学行政工作的分工应有多方面考量，应谨慎做出决定，并且对已有师资采取相对公平的绩效、薪酬管理。无论身处哪个职位，舞蹈管理人员应具备至少一门舞蹈相关课程的教学能力和经验，如此，管理工作才不会与学生的实际需求脱节。同时可以使管理人员尽可能地体会教师们的境地，为学生与教师解决困难。管理人员如果缺乏舞蹈教学的经验，便很难觉察舞蹈教育年级与年级之间课程衔接的内容、能力、知识、经验是如何变化的，同时也无法明确地呈现舞蹈课程计划在学校/学院整体校务计划间的关系与位置。如果舞蹈课程计划被当做一种行政事务或例行公事来处理，课程计划就无法发挥引导教师进行课程与教学的功能，更谈不上对学生与教师的发展及培养。这种流于形式的计划方案，反而会增加教师的工作量，并在很大程度上阻碍舞蹈教育的发展。

三、教学质量评估与档案整理

舞蹈的教学质量评估不能用一般学科评鉴的方式来考核，不同性质的课程应采取相异的形式来考查。这对舞蹈管理工作较为简单，但是对非舞蹈学科的行政人员而言可能会有难度。舞蹈专业学生的成绩高低虽然是客观能见的，但是其中牵涉的主观考量也在艺术教育的情理之中。比如一些学生天赋异禀，从一年级到三年级都是舞蹈专业技巧中的精英人才，但是他所付出的努力和进步空间有限，不及那些资质中下、厚积薄发的勤奋型人才。如果用一个带有刻度的标准去衡量二者之间的优劣，不免有失公允，并且缺乏预见性。舞蹈管理人员首先要明白这样的情况起因为何，并且要使用尽可能充分的理由，说服非舞蹈专业的行政人员，让他们了解并接受舞蹈教育教学质量评估的特殊性。在认可并带有主观立场去评估舞蹈教学质量时，对舞蹈教师的教学评估也不能忽视。舞蹈教师的教学评估与学生的教学考核不一样，现有对教师评估的范畴，按照大学科的思维方式，逐渐采用量化的标准来评估舞蹈教师的工作绩效，这便是舞蹈教育在综合院校中始终被边缘化的原因。究其缘由，便是决策者对舞蹈艺术、舞蹈教育不够重视或者知之甚少所导致。对舞蹈教师教学质量之评估，除了难以逃脱的量化标准外，事实上还应该对教师的意识有所考查。所谓教师意识，根据美国教育学家罗伯特•斯莱文在《教育心理学》一书中的观点，有意识的教师总是会思考几个问题：第一，学生在课程结束后能了解什么、能做什么，这对于使学生成为有能力的个体有什么作用；第二，教学中应该考虑学生所具有的哪些知识、技能、需要以及兴趣等；第三，该课程在学科内容、学生发展、学习、动机以及有效教学策略等方面所掌握的哪些内容，能够用于实现教学目标；第四，哪些教材、技术、辅助手段以及其他教学资源有助于实现教学目标；第五，教师如何评估学生达成目标的程度；第六，如果个别学生或全班没有迈向成功之路，教师该如何去做？教师的补救计划是什么？“匠人式教学”在舞蹈教育中比比皆是，以舞蹈演员为唯一标准去衡量学生好坏的狭隘政策已不合时宜。舞蹈教学不能单靠量化的资料来审查质量与成果，舞蹈教师的绩效也不是根据得奖或项目、科研来说明优劣之分。这些看不见的意识，实际上管理者应透过长期观察，审慎评估并引导教师趋近的方向。毕竟舞蹈教学有其特殊性的存在，不能一味将对经典的临摹视为评判标准，也不能滥用对后现代的追求而忽视传统技法的传承。二者之间的平衡掌控，便是管理人（特别是决策者）应予以思考的部分。舞蹈管理事务中对于档案整理的要求，与一般教育教学管理差异不大。唯有在专业术科课程的管理上，因为舞蹈专业教学绩效的衡量无法用文字一一详述并记录下来，因此通常会以照相、录像的方式配合卷宗来统整。如此在归档方面虽然多了一道手续，但是这种视频、文字对应的档案资料，若遇有教学评估或档案复查的情况，眼见为凭，可以省略许多言语赘述的麻烦。结语在传统艺术院校教学理念下，一些学校舞蹈教育只重视舞蹈教学内容（舞蹈技术技巧）而不了解专业舞蹈管理人员的重要性，对培养舞蹈管理相关人才不予足够重视。殊不知在现代教育的社会环境下，舞蹈管理工作所包含的范畴，实际上将直接影响到招生、课程计划、教学成果考核、教学质量评估等专业质量。不同的时代需要不同的学校运营模式，学校作为为社会输送人才的事业单位，更应与时俱进，用带有前瞻性的眼光进行自我完善和修复。舞蹈管理在中国的艺术学科中尚属萌芽阶段，然而其广泛的适用性，将会在近几年迅速地带动相关理论的发展。

参考文献：

[1]曹意强.艺术管理概论[M].杭州：中国美术学院出版社，2007.

[2]张佳琳.课程管理——理论与实务[M].台北：五南图书出版公司，2004.

[3]夏学理.艺术管理[M].台北：五南图书出版公司，2011.

作者:陈蒨蒨 单位:北京师范大学艺术与传媒学院