构建中学物理高效课堂策略分析

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【摘要】八年级学生开始学习物理课程，因为这是学生第一次接触物理课程，对这门科目既充满期待，又存在一些担心，他们听过学长学姐讨论物理课程有多么难以理解和学习，但是他们有着浓厚的好奇心和求知欲，因此，要构建高效的初中物理课堂，帮助学生学好物理。

【关键词】中学物理；高效课堂

一、中学物理课堂教学存在问题

1.教学效率低。由于中学阶段是学生初次接触物理知识，对这门科目的学习方法、学习策略、学习重点都没有很好的把握，在学习过程中会遇到这样或那样的问题。从最基础的知识讲起，这些基础知识是学生在学习中从来没有遇到过的，比如相对运动、绝对静止、摩擦力、惯性这些知识点。甚至这些名词，都是学生根本没有听过的，学生在理解和接受起来就有一定的难度，并且，学生对这门科目的感情是复杂的，他们有刚开始接触时的新鲜感和兴趣，但是，他们也有对这门科目的学习上的胆怯情绪[1]。这些复杂的情绪严重影响了学生的上课质量，刚开始接触物理课程时，由于学生的新鲜感和热情，他们会对物理充满信心，认真地对待每一节课程，但是，随着逐步的深入学习，课程中的难点一点点积累起来，学生在学习中面临的难题越来越多，导致学生在一个问题上需要花费很长的时间去理解，整节课下来学生掌握的问题并不多，并且，随着这些难题的出现，学生的学习热情和学习积极性逐渐降低，学生在课堂上的学习效率并不高，这就是在中学物理课程课堂上存在的最重要的问题之一。2.教学方式保守。由于物理课程有较大的学习难度，学生的理解能力、逻辑能力、思维能力都没有被很好地培养起来，老师会考虑学生的现实情况，更倾向于教师自己讲课，教师更多是采用满堂灌的教学方法，整节物理课都是老师一个人在不停地讲解，学生充当听讲的角色，在课堂上老师变成主角，变成主导地位，学生反而变成了配角，只是和老师配合，学生在台下听老师讲课。老师讲课过程中，会讲解得很详细，生怕学生有一点不理解的地方，讲得面面俱到，的确，通过这样的教学方式，学生可以听得很清楚，很明白，可以理解的很透彻，但是，这样的教学方式却最不吸引学生注意力[2]。原因是，在这个教学的过程中，学生几乎没有动脑思考的机会，只是单纯学生地听老师讲解，听着听着，学生就很容易走神，虽然人在课堂上，但思维却不在课堂上，这是很常见的现象，于是，学生的学习的过程十分沉闷，课堂气氛不活跃，学生没有学习积极性，课堂上师生之间互动几乎为零，老师不明白学生到底哪里不懂，哪个知识点不理解，于是，学生的物理成绩只能说是一言难尽，甚至有的学生的物理成绩都是不及格，很多学生即使及格了，也是在及格的边缘徘徊，很难取得高分。这种传统的教学方式，不利于学生物理的学习，不利于激发学生的学习兴趣，难以调动课堂的气氛，从而导致学生的学习效率较低[3]。

二、如何构建高效物理课堂

1.实施分层教学。每一个学生的基础都不同，理解能力不同，因此，学生对于知识的理解也是不同的。因此，在教学时，老师应该选择合适的教学方式，分层教学的教学方式对于中学物理来说就是十分适用的。因为在物理这门科目的学习上，需要学生的逻辑能力，抽象思维能力，这些能力是学生在学习中慢慢培养，那些学习成绩较好的同学，逻辑能力、思维能力都比较强，物理这门科目对于他们来说学习的难度就没有那么大，他们可以自己学习，他们可以进行更深层次的探索与学习，而那些成绩比较落后或者成绩中等的同学，逻辑思维能力就没有这么强，他们无法进行自我探索学习，对比较难的知识点学习起来很费力，他们只能掌握一些基础知识点[3]。因此，老师在设计预习的导学案时，就可以充分体现分层教学的理念。比如，导学案的设计要分成三个层次，首先是简单的题目，都是一些基础知识、基础原理，这些问题是专门针对那些后进生设计的，学生能牢固的掌握这些知识点，考到及格成绩是没有问题的。然后是第二个层次的学案设计，这个层次，老师就要稍微加深导学案的难度，因为这些学生的学习成绩不高也不低，他们没有成绩拔尖的同学思维灵活，但是他们又比那些成绩垫底的同学掌握的知识牢固，因此，这一阶层的学生的学习潜力是很大的，如果老师能培养好这些学生，找到合适的教学办法，这些看起来资质平平的学生是很容易提高成绩的，因此，在导学案的设计上适当的增加题目的难度，一方面是为了拓展这些学生学习的知识面，另一方面是为了提高学生思考的能力和水平，提高学生的思维逻辑能力，（上接第079页）挖掘这些学生的潜力。最后就是针对那些成绩顶尖的学生来说了，对于他们来说，前面的那几种题目类型是很容易的，他们可以很轻松学生解答这些问题，对他们能力的提升没有太大的作用，因此，针对这个层次的学生，老师在设计导学案时，应该更加注重题型的设计，注重增加题目的难度和深度，这样学生思考起来需要真正的开动脑筋，这对他们能力的提升有着很大的作用[4]。2.进行物理实验教学。有时，单凭讲课是不能激发学生学习兴趣，提高课堂的学习效率的，需要通过一定的物理情景来帮助学生进行了解。比如在讲解牛顿定律章节，老师可以通过相关的实验引导学生总结结论，理解牛顿定律的相关内容。比如，关于力与运动的关系中，力是改变物体运动状态的原因，这个原理可以通过小实验向同学们解释，比如，老师在讲桌上推动物理书，这时物理书由静止开始运动，物理书能够动起来的原因是老师给了物理书一个力！所以物理书受这个力的影响动了起来。接下来老师停止推动物理书，这时物理书停止运动了，物理书停止运动是因为老师停止给书力，摩擦力使书减慢最后停止了运动，这就充分说明了力与物体运动的关系。再如，惯性和摩擦力的相关知识点，首先就是通过实验帮助学生理解什么连贯性，比如，在公交车上，司机突然停车，这时人会不自觉学生向前仰，这就是因为惯性，再如，用力推动黑板擦一下，然后松手，板擦仍能滑动一段距离，这也是因为惯性，这些生活中常见的例子和小实验可以帮助学生了解知识，并且，激发学生的学习兴趣，接下来就是摩擦力的问题，黑板擦由于滑行了一段距离但黑板擦为什么最终会停下呢？就是因为摩擦力致使板擦速度减慢最终停止了运动，并且摩擦力的大小问题也是可以通过实验证明的，将小车放在玻璃板上，推动小车，撤去推力小车因为惯性滑行一段距离后停下来，然后在玻璃上放一块毛巾，撤去推力后小车因为惯性也滑行了一段距离，但是这段距离没有在玻璃上滑行距离远，这就充分证明了越光滑摩擦力越小。通过这样的物理实验教学，提高中学物理课堂的效率[5]。

三、结语

想要提高初中物理课堂的讲课效率、学习效率，老师应该积极探索多样的教学方式，帮助学生提高物理学习效率，培养锻炼学生的物理逻辑思维能力，提高学生理解能力，激发学生学习兴趣，打造高效的中学物理课堂。

【参考文献】

[1]李继雄.巧用“微课”实现物理高效课堂[J].湖南中学物理，2018，（03）:68-69.

[2]张宁，李贵安，郑海荣，王晶艳.PAE翻转三课堂教学模式在中学物理教学中的实施策略[J].物理通报，2018（06）:30-33.

[3]万军.利用智能手机处理高中物理实验的探讨[J].物理通报，2018（06）:73-79.

[4]吴晓雯.基于类比迁移的初中物理教学课例分析———以“测量电压”为例[J].中学理科园地，2018，（04）:19-20.

[5]姜业勇.立足基本，强化理解，实现核心素养的高效课堂[J].湖南中学物理，2018，（08）:8-10.

作者:刘小华 单位:福建省莆田市砺成中学