浅谈物理实验教学质量评价及监控体系

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近代物理实验是师范类高校物理学专业必修课，该课程具有涉及知识面广、综合性强、学科交叉多的特点，是物理实验的重要组成部分，在整个物理实验教学体系中具有承上启下的作用[1-4]。近代物理实验教学目的是让学生初步掌握近代物理主要领域的某些基本的实验方法和技能，正确地使用较为精密的实验仪器和设备，能够掌握精确度较高的测量技能；通过实验，提高学生从事科学实验工作的能力，包括选取和阅读参考资料、拟订实验步骤、选取实验仪器、准确进行测量数据和分析实验结果等，让学生加深对物理现象及物理规律的理解，切实养成严肃认真的科学实验态度和工作作风。山西师范大学物理与信息工程学院充分认识到综合性、设计性实验对于培养学生综合分析问题、解决问题能力的重要意义，通过政策激励和约束手段，让任课教师积极参与到实验室建设和实验项目的建设中，从实验教学计划、教学内容、方法手段以及考试评价等多维度入手，建立了旨在提高学生实践技能的近代物理实验教学质量评价及监控体系。该体系在有效提高实验教学质量、加强实践教学环节，使学生的创新精神、实践能力和创新创业能力大幅提升方面提供了重要保障。该体系同时也是培养愿创新、能创新、敢创新的人才，落实学校“以课堂教学改革为突破口的人才培养模式改革实施意见”的重要举措。

一、实验教学计划、教学内容和教学过程监控

实验教学计划是进行实验课教学的指令性、指导性文件，是全视角衡量和评价实验教学质量的重要依据和客观摘要：分别从教学计划、教学内容和教学过程监控，教学方式和学生实践监控，成绩评价等几个方面介绍了山西师范大学物理与标准[5]。为保证近代物理实验教学计划的科学性、完整性和系统性，实验教学内容具有综合性、典型性和探索性，学院建立了如图1所示的由任课教师拟定后提交课程组讨论，课程组将意见反馈给任课教师，形成统一意见后提交教学指导委员会审核评价，教学指导委员会与系主任仲裁形成意见后提交教学副院长审批，最后由任课教师遵照执行的实验教学计划和教学内容环节质量监控流程。山西师范大学物理与信息工程学院建立了严格的听课和教学质量监控制度，通过对教师备课、授课、学生作业、实验操作考查、实验技能考试、实验成绩评定等有机联系的实践教学环节进行督查实现对实验教学过程的质量监控。例如，听课、评课及反馈工作由教学副院长总负责；由各系主任每学期初制订听课、评课计划及相关人员安排，并负责收集、整理单独听课的意见、建议；由教学办公室主任和各系主任共同负责协调院领导、教学指导委员会集体听课时间，由教学副院长和系主任共同将集体听课评课的结果反馈给授课教师。其它环节的督查与听、评课类似，此处不再赘述。

二、教学方式和学生实践监控

学生学习近代物理实验和掌握实验技能应该遵照循序渐进的原则。山西师范大学物理与信息工程需要采用国际惯用的分层次实验教学：首先是内容的分层次，让学生按照由浅入深的顺序分层次学习近代物理实验内容，按照入门、预备、正式的层次开展近代物理实验，如图2所示。入门实验和预备实验在三年级第一学期进行，要求学生掌握仪器的使用方法和实验操作基本技能。正式实验在三年级第二学期进行。分层教学体系便于教学指导委员会和实验主任从宏观上对实验教学的各个教学环节进行监控，保证教学资源的充分利用，避免资源浪费和教学重复，很大程度上监控教学的连贯性、一致性，发挥教学优势、提高学生创新意识和能力。近代物理实验教学质量评价及监控体系建设以培养学生创新精神、实践能力和创新创业能力为目的，构建适应学生成长、成才和科学发展所需的近代物理实验教学质量评价体系，设计了表1所示行之有效的近代物理实验操作技能测评标准，可实现对学生掌握近代物理实验理论、实践能力的即时监控和科学考评。

三、成绩评价

成绩评价是实验课程改革的重要组成部分[6，7]，构建提高学生实践技能的近代物理实验考核评价模式必须改变传统的以操作考试为主的形式，要符合创新精神、实践能力和创新创业能力的人才培养目标[8，9]。基于上述考虑，近代物理实验成绩评定包括实验准备、实验过程、实验报告三部分。评价要素、分值权重、评价依据如表2所示。

四、人才培养效果

山西师范大学物理与信息工程学院在实践教学环节实施了以近代物理实验教学质量评价及监控体系建设与实践为代表的课程改革模式，实践教学水平不断提高，教学效果和人才培养质量成效显著。三年来在13项国家级、省级学术科技、创新创业竞赛中，学生共获得国家级奖项140余项，省级奖项280余项，国家级优秀组织奖7项。

五、结束语

以基于提高学生实践技能的近代物理实验教学质量评价及监控体系建设与实践为代表的实践课程改革模式为山西师范大学物理与信息工程学院在有效提高实验教学质量、加强实践教学环节，使学生的创新精神、实践能力和创新创业能力大幅提升方面做出了积极贡献。但实践课教学质量评价及监控体系建设尚存不完善之处，需要在新时代本科教育工作会议精神引领下不断完善，才能使实践课程在真正意义上达到“金课”标准。

参考文献：

[1]刘彩霞，徐元英，景佳，等．近代物理实验开放式实践育人及创新能力培养[J]．物理实验，2018（8）：68-71．

[2]冯娟娟，郭党委，李训栓.近代物理实验课程的现状和思考[J].高校实验室工作研究，2016（04）：26-28.

[3]李金星，张道华.近代物理实验教学现状的思考[J]．湖北师范学院学报（自然科学版），2012，32（1）：116-118．

[4]周克省，孔德明，赵新闻，等．物理实验教学注重学生创新能力培养的思考与实践[J]．物理通报，2001（7）：25-27．

[5]杨玮枫.近代物理实验教学改革的探索与实践[D].上海师范大学，2004.

[6]王云才，韩国华．建立大学物理实验教学质量保证与监控体系[J]．实验室研究与探索，2008，27（3）：83-85．

[7]张玉梁，杨虎，马荣荣，等.物理实验教学质量监控的科学图式[J].实验室研究与探索，2009，28（3）：220-223.

[8]蔡文韬，袁学文.基于产学研一体化的食品质量与安全专业实践教学改革思考[J].中国校外教育，2019（03）：148-149.

[9]蒋学军，税永红.实验教学改革和学生创新能力培养[J].实验科学与技术，2004，4（2）：79-81.

作者:段晓峰 侯俊华 单位:山西师范大学