物理教学锻炼学生思维能力思索

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《初中物理课程标准》指出:在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授，而且还应重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学知识应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。长期以来，物理课程的学习，都被视为一个难点，让很多的学生望而生畏。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师做实施素质教育的有心人，对物理实验合理地加以应用，就会收到良好的教学效果。笔者以学生感兴趣的现象为突破口，努力为学生创造良好的物理环境，帮助学生理解概念，掌握物理规律，提高学生科学的思维方法和动手能力，收到良好的效果。以下是笔者在教学中的几点做法。

一、激发学生学习物理的兴趣

兴趣是人们认识客观世界的一种内部心理倾向，是一个人获得知识、开阔视野、推动学习的一种内部强劲的驱动力。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学中教师可以采用以奇激趣、以新激趣、以疑激趣等手段，再现一些有趣的物理现象，创造一个具有浓厚兴趣的心理情境，激起学生听课的兴趣，使教学达到最优的效果。例如，在《升华和凝华》一节的教学中，由于生活中给学生提供的感性认识不足，所以，学生尽管能顺利地背诵升华、凝华的定义，但到运用概念来解释生活中的相关现象时，往往会感到束手无策或发生许多错误，针对这一问题，我设计了一个有趣的升华和凝华的演示实验:取一个平底烧瓶，底部加入少量萘粉，顶部插入一些枯树枝，用酒精灯对烧瓶底部微微加热，不一会儿就看到枯树枝上已是银装素裹，一场奇异的“六月飘雪”的景致便出现在学生面前，让学生无比兴奋。通过这个实验为新课的学习埋下了伏笔，达到了两个目的:一是激发了学生的学习兴趣，使他们产生参与和探索这种物态变化的强烈愿望。二是给学生学习相关知识提供了足够的感性认识，降低了学习的难度。

二、加深对物理概念、定义的理解和掌握

通常概念的掌握分两个过程，一是从现象(感性认识)归纳出定义(理性认识);二是运用概念、定义去解释生活、生产中的实际问题，巩固、深化对概念的理解。如何引导学生轻松地完成这两个过程，物理教育家朱正元先生曾有过精辟的论述，他说对于物理概念、物理规律等一些理论的东西，往往是“千言万语说不清，一看实验便分明”。画龙点睛地道出了实验现象在物理教学中的重要作用。例如，在讲述液体内部的压强规律时，如果没有压强计，仅仅凭语言描述，学生一定程度上很难理解:ρ、g一定时，h越大，压强p就越大;h、g一定时，ρ越大，压强p就越大等规律。通过用压强计实验，让学生观察、思考，就能以不可辩驳的事实归纳出:液体内部的压强随深度的增加而增大;同一深度下液体内部压强相等;不同液体的内部压强还跟液体密度有关系。这样，学生也就能够轻松地回答老师提出的“为什么要把拦河坝建成下宽上窄”这样的问题。

三、多元化培养学生科学的思维创新能力

古人云:“授人以鱼不如授人以渔。”好的方法是打开知识宝库的金钥匙。可见学会科学的方法比学到知识本身收获更大，时效更长。教师可以选择一些不能得到唯一正确答案的习题，或要求根据实际现象来选择适当方式或量值的习题给学生，要求一题多解，以此培养学生科学地分析问题、解决问题的能力。物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会;在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，可将演示实验改为学生实验;课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验———自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手、动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。一次在做水的末温的计算题时，通过计算求出水的末温为134．3℃，我巧妙地引导大家一起回忆曾做过的观察水沸腾的实验后，学生很快明白:“喔，1标准大气压下，水沸腾的温度保持在100℃，所以水温不可能达到134．3℃。”

四、联系生活，培养学生的观察和应用能力

联系学生在生活中十分熟悉的物理现象，巧妙地突破了解题中的难点，学生既提高了物理解题能力，又进行了物理思维训练，从而提高了学生分析问题的深刻性、灵活性。例如，在玻璃杯中注入半杯水后把生鸡蛋放入水中可观察到鸡蛋沉入了水底，然后在玻璃杯中加入食盐搅拌均匀，发现鸡蛋慢慢上浮最后浮到了水面上。又如，把一根不太硬的薄木条置于桌上，让它部分伸出桌面边缘，在木条的桌面部分盖上一张纸，然后用手猛击木条伸出部分。这时可见木条被击断。观察到了现象，学生会不由自主地进行分析思考现象后面的物理知识，这样，通过课外观察实验，既理论联系了实际，巩固了课堂所学的物理知识，又提高了学生观察问题和分析问题的能力。例如，在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。再如，在上“声音的产生与传播”时，可以事先安排学生带一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，让学生亲身体验发声的变化。在“凸透镜成像”这一节中，可以要求每位学生带一个凸透镜，动手找出成像规律，并自制望远镜。在“串联电路”这节中，要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里。这样能给学生留下很深的印象。大量的事实证明要激发学生的探究兴趣，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活”。

总之，加强物理实验教学，是提高物理教学质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助。因此，初中物理教学中，应大力推广、加强和优化物理实验教学，有意识地激发了学生的好奇心、好胜心、探索精神，加强学生的参与意识，有意识地培养学生的创造性思维能力，为学生将来的学习打下扎实的基础。