物理教学改革影响论文

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二十世纪人类最杰出的成就，不能不说是人们把对物理学的认识，以最快、最好的科学技术方式呈现给人类，为人类社会的发展和进步产生重大的影响。在已经到来的二十一世纪里，人类面临的将是一个既充满竞争、又相互依赖、复杂多变的世界，这就要求人们具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓创新的精神、高尚的道德和完美的人格。同时，这也给教育提出了新的挑战，特别是对物理教学。它作为一门研究物质运动规律和物质基本结构的基础性学科，怎样改革传统的物理学教学模式才能适应时代的发展？用什么样的理论来指导我们对物理教学进行改革，才能培养出时代需要的创新人才？本文试通过对人本主义学习理论的认识，结合当前物理教学受传统教育影响产生出的诸多弊端，提出人本主义学习理论是物理教学改革的理论基础之一，只有用像人本主义学习理论这样的现代教育理论来指导物理教学改革，才能顺应时展，培养出具有创新精神、创新意识、创新能力的新一代创新人才。

一、传统物理教学存在的弊端

凡是要对某个社会问题或社会中存在的某个事件提出改革，总是这个问题或这个事件已经完成了它的历史使命，或在现实社会里它已经老化，已经不适应时代的发展了。物理教学的改革就是在这样的环境下提出来的。早在五十年代，由于我国教育受前苏联教育的影响较深，一些教育界的有识之士对当时出现的全盘苏化的教育大胆地提出改革。但由于历史的原因，几无建树。接下来，由于教育观念的陈旧，被动地选择了"应试教育"这一古老、现成的教育模式，并最大限度地加以发展，一切教育的改革都是在"应试教育"的理念下进行的。中国的物理教学就是这种教育体制中的典型代表，它主要表现为：

（一）教学内容陈旧，所学与所用不搭界：

在知识大爆炸的今天，人类知识的积累已经不再象法拉第、普朗克、爱因斯坦时代，更不是亚里斯多德、伽利略、牛顿时代。假定19世纪的知识更新周期是80~90年，现在已缩短为10年，而某些领先学科更缩短为2~5年，如生命科学。难怪著名物理学家杨振宁、李政道不得不说："任何一位有名望的科学家，最多只能对他所研究领域的末来发展作出2~3年的预测"。然而，我们目前的物理教学呢？从初中到高中再到大学，基本上是从伽利略到爱因斯坦又从伽利略到爱因斯坦，科学思想基本上是一样的，如果说非要找出它的不同之处的话，我看只有所用数学工具的深广程度不一样。在"应试教育"的驱使下，教师成了播放知识的高音喇叭，学生成了装知识的口袋，理解不理解不重要，有用无用不知道，一切为了考的需要。

（二）传统物理教学的内容过于系统化

当前物理教学存在的又一问题，就是教学内容过于系统，学生没有自由发展的空间和时间。物理学本来就是一门以数学为研究工具、实验性、系统性、逻辑性、科学性特强的自然学科。它的系统性已经在学科内部结构上充分体现出来了，但教师们一方面迫于"应试教育"的需要，另一方面由于传统教育影响，在教学中加重了物理教学的系统性。教师要求学生所学的物理学知识面面俱到，一心想用学生机械的记忆，把伽利略、牛顿、爱因斯坦等几代人、几个世纪、人类在物理学研究上所取得的成就具为已有。人人都知道这是不可能的，也是不现实的，但是我们很多物理教师就是这样做的，因为国家的物理教学大纲是这样要求的，物理教材是这样编写的，一年一度的高考、中考要求他们这样做。物理教学中出现的这种怪现象也是传统教育思想作用的结果，由于在传统教育思想的影响下，我们的教师已经习惯了以教师为中心的教学模式，对学生灌输知识，在物理学上还把知识系统化来加以灌输，已经成了当今物理教学乃至其它学科教学的一大特点。为此，教师们为了完成知识的系统化积累，不得不对学生进行不停讲授，讲授物理学中概念、规律、结论、例题、习题，拿考学校作为教师教学、学生学习的动力。学生在教师的领导下，被动地接受教师灌输的知识。为了强化知识的系统性，有的教师甚至不顾学生身心健康，加大学生学习负担，一方面把书本上的知识讲全、讲死、练熟，另一方面大量使用参考书、复印学习资料，搞题海点战术、背书竞赛，学生原有的那点天真、活泼的本性都被这种教育形式抹杀殆尽了。

（三）陈旧教育观念指导下的物理教学模式

在传统教育观念的指导下建立起来的以教师为中心的教学模式，在我国少说已有上百年历史了，加上几千年封建社会对我国教育思想的影响，已经把教学模式、教学方法和教学手段变得单一、死板、格式化了。就拿教学过程来说吧，一节物理课，教师"独霸"讲台，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背以成为目前较常规的教学格式。大家都知道物理学是一门以观察、实验为基础的自然学科，在物理学的产生、建立和发展过程中，物理实验是归纳物理定律、产生物理假说、建立物理理论、验证物理成果和推广物理成果运用的实践基础、主要依据和根本手段。然而，就是这样一种本该以学生为主，充分发挥学生自己动手、动脑的实验教学过程，已被陈旧的教育观、教学模式、教学方法和教学手段扭曲得面目全非。有的教师以各种借口（如无设备、设备不好、设备一齐、实验太费时费事等）改实验课为讲实验课，发明了一种未取得专利的专利，教师在"黑板上做实验"，学生在"笔记本上抄实验"，考试时"背实验"的教学怪圈。

二、物理教学改革的核心--创新人才培养

数落物理教学中存在的诸多弊端，一、不是否定传统教育（包括"应试教育"）为我国教育事业在一定时期所作的贡献和产生的巨大作用。二、不想中伤教师们为发展我国物理学事业在教学上努力工作的积极性。但不得不说，传统教育的使命已经完成，物理教学已经到了非改革不可的程度。那么，以什么为依据改？改什么？怎样改？这些问题就成为每一位物理教师都必须面对、思考和解决的问题。

（一）人本主义学习理论是改革物理教学的理论基础

回顾近百年来世界教育的发展，不难看出经历了三个阶段：①20世纪三、四十年代，人们认为：教育就是为了让人们更好地继承前人的知识与经验所进行的一系列社会活动，由此产生了教学就是传授知识的重要环节，把知识的传授看得很重，建立了很多以传授知识为主体、教师为中心的教学模式。②20世纪五、六十年代，由于前苏联人造卫星的上天、科学技术突飞猛进的发展，沉重地击醒了美国人对教育的反思，从反思中认识到，教育不能只停留在继承前人的知识和经验上，而应该发展到让人们学会学习，提倡教学中，教学生方法比教学生知识更重要的观点。③20世纪末，由于科学技术的高速发展，特别是计算机、因特网等信息产品对人类社会的影响，标志着人类社会已从工业社会向信息社会迈进。但科学技术的发展也对教育提出了严峻的挑战，科学技术向何处去？就成为人类关心的大事了。因此各国政府都对本国的教育提出了改革方案，指导各自国家的教育改革，我国以现代教育观念为依托，提出了"素质教育"理念，它的核心是培养出新一代的创新人才。

早在20世纪五、六十年代，以美国学者罗杰斯为代表的一大心理学学派，在西方哲学的基础上，从心理学的角度，提出了人本主义学习理论。这一理论强调人的尊严和价值，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。主张心理学要研究对人和社会的进步有意义的问题，针对学习中的教学问题提出：

（1）在教学目标上，强调学生的个性与创造性。

（2）在课程内容上，强调以人为本，学生的直接经验。

（3）在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发展。

（4）学习方式上，主张学生主动参与，教师给学生更多的时间和更大的空间。

人本主义学习理论认为：教育的任务在于帮助人们满足"自我实现"这个最高的需要。把"自我实现"看成是促使人生长和发展的最大内在驱动力，甚至是推动社会前进的动力。在教学形式上强调课堂教学与实际生活统一；在教学内容上强调外在的科学知识与内在的经验和情感的统一，主张发展学生的个性，充分调动学生学习的内在动机，并要求创造和谐融洽的教学人际关系。同时人本主义学习理论揭示了学习的本质。认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。人本主义学习理论有如下特点：

（1）学习的自主性。即学习是个人主动发起的（不是被动地等待剌激），学习者内在的思维和情感活动极为重要。

（2）学习的全面性。即个人对学习的整体投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为、个性等方面。

（3）学习的渗透性。即学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度、情感等多方面发生作用。

从以上这些观点，不难看出，人本主义学习理论无疑对克服物理学中传统教学重视社会功能，忽视了学生的个性发展、能力培养和非智力因素不够等弊病，具有启迪作用和积极的意义。把人本主义学习理论，用来指导当前我国物理教学的改革，理由是充分的，条件是成熟的；但有一点是必须注意的，那就是东、西方文化背景的差异，对在西方文化背景下产生、发展起来的人本主义学习理论我们必须以批判的态度吸收利用。

（二）物理教学改革的核心是培养创新人才

形势要求我们创新，时代在呼唤创新人才。那么，什么是"创新"和"创新人才"呢？"创新"是指能为人类社会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的全新物质产品或精神产品。所谓"创新人才"是指具有创新意识、创新思维和创新能力的人才，而其核心是创新思维。因为创新思维是创新意识、创新能力的基础与核心，所以，我们要培养物理学的创新人才，就必须紧紧抓住创新思维这一要旨，来研究在物理教学中如何培养学生的创新思维问题。事实上，创新思维是一个复杂的心理学、神经生理学问题，根据最新研究成果表明：创新思维结构是由发散思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和横纵思维等六个要素组成。在人们进行创造性劳动中，创新思维的六个要素并非互不相关、彼此孤立地拼凑在一起，也不是平行并列地、不分主次地结合在一起，而是按照一定的分工，彼此相互配合，各自发挥自已不同的作用。在构成创新思维的过程中：

（1）发散思维。构成思维的一个指针，用于解决思维的方向性。

（2）辩证思维和横纵思维。构成思维的两条策略，提供宏观的哲学指导和微观的心理加工。

（3）形象思维、直觉思维和逻辑思维。构成创新思维过程的主体。

这就是创新思维和创新思维各要素的关系，当前物理教学改革的目标，就是要通过对传统教学的改革，实现在物理教学中对学生创新思维、创新意识和创新能力的培养。那么，我们怎样用人本主义学习理论来指导物理教学的改革，使之达到这一目标呢？我认为：物理教学必须重视对学生进行如下五个方面的培养，才算真正实现了物理教学的改革。

1、物理教学要重视学生发散思维的培养

传统的物理教学，由于是建立在以教师为中心的教学模式上，它只强调聚合思维（集中思维、求同思维、正向思维），而不讲发散思维（分散思维、求异思维、逆向思维），正如前面分析的那样，教师对学生单向讲授知识，把学生当作知识灌输对象，根本没有培养学生发散思维的时间、空间和教学环境。然而，人本主义学习理论就不同了，它要求建立以学生为中心的教学模式，教师在教学中知识传导是双向的，学生自由学习的时间和空间都有了较大的变化。这从根本上改变了传统的物理教学环境，为学生发散思维的培养创造了良好的条件。

例如：（1）当学生们学习到奥斯特的发现，电能生磁这一物理事实的时候，由于发散思维的作用，就可能想到既然电能生磁，反过来磁能不能生电呢？这不就是法拉第苦心研究11年，所得的电磁感应定律吗？

通过教师用人本主义学习理论作指导，对物理教学进行合理的教学设计，放手让学生自主学习，这种从奥斯特到法拉第式的学习情境是能实现的。

2、物理教学要重视学生直觉思维的培养

物理学中直觉思维是十非重要的，它有三方面的特征：①是对事物之间关系（即内在联系）的整体把握。②是直觉思维的瞬时性。③偶然性和不可靠性（灵感或顿悟）。在传统物理教学中，由于学生是被动的知识接受者，对知识是无选择的，他们忙于完成教师按排的教学任务，死记硬背那些只对"考试"有用的知识条款。那有时间和空间去直觉什么？思维什么？如果换成人本主义学习理论来指导我们物理教学，情况就不一样了，因为人本主义学习理论强调学习的自主性，主张自我发现、自我选择，这对发展学生的直觉思维是有帮助的。

例如：（2）类似于阿基米德用直觉思维发现"阿基米德浮力定理"这一现象在我们学生的学习过程中出现。分析一下阿基米德的发现，不难看出：阿基米德是在自主地思考一个问题：不规则皇冠的体积怎样测量的前提下，在洗澡时，观察到浴盆中水面升高，实发灵感，成功地完成了不规则物体体积的测量，进而发现了阿基米德浮力定理。

从中可以得出，直觉思维不是凭空而来的毫无根据的主观臆断，而是思维者在丰富的实践经验和宽厚的知识（有选择的知识）积累基础之上，运用直观透视和空间整合方法所作出的直觉判断。在传统物理教学中是不能充分培养学生这一思维能力的，只有在以人本主义学习理论为指导，建立起来的现代教学模式下，才有希望充分培养学生在物理学中的直觉思维能力。

3、物理教学要重视学生形象思维的培养

形象思维不同于直觉思维，形象思维强调联想、想象和幻想，这种联想与想象来源于对客体表象的分析、综合、抽象和概括。凡是创新性活动，在活动进行到关键的时候，突破性进展主要就是靠形象思维来实现的。

例如：（3）"推一个物体的力不再去推它时，原来运动的物体便归于静止"。这是亚里士多德至高无上的权威论断，使人们两千多年不能超越这一似是而非的观念，只有伽利略用形象思维的方法想到：假若有人在平路上推一辆小车，如果突然松手停止推车，小车还会继续前进一小段距离。进一步用大家都熟悉的伽利略"理想斜面实验"否定了亚里士多德观点，还科学一个清白。同样，牛顿通过对伽利略、开普勒等人工作的分析、综合、抽象和概括，建立了物理学中的牛顿力学理论。

在传统物理教学中，由于教学过程是单一的，不能充分利用各种学习资源，学生对教师讲的、教科书上写的，认为天经地义的真理。难怪会出现，学生不听家长，也不听同学的，只听教师的，一但遇到有争议的问题，回答你的肯定是"老师说的"（在小学生中最普遍）。但在人本主义学习理论指导下，产生的教学模式就不同了，学习是学生自主的、知识是建立在学生直接经验基础上的，它是学生对大量学习资源进行分析、综合、抽象和概括的结果，学生所学习到的东西是从正、反两个方面对事物的认识中选择出来的，不会产生迷信教师、迷信书本和迷信权威的思想，这对培养学生的形象思维是很有用的。

4、物理教学要重视学生逻辑思维的培养

逻辑思维一直是人们认为十分重要的思维形式，只有逻辑思维能揭示事物的本质和事物之间的内在联系与规律，它是人们对客观事物认识由感性提升到理性的高级思维方式。传统教学中，这种思维是得到重视的。但人本主义学习理论不排斥对学生逻辑思维的培养，只是不那么过分强调学生的逻辑思维罢了，这不正是物理教学改革所需要的吗？

5、物理教学要重视学生辩证思维的培养

辩证思维是指能运用唯物辩证观点观察、分析事物--尊重客观规律，重视调查研究，一切从实际出发，实事求事；能用对立统一观点看问题，既要看到事物之间的对立，也要看到事物之间的统一和在一定条件下事物之间的相互转化，既要看到事物的正面，也要看到反面能从有利因素中看到不利因素，也能从不利因素中看到有利因素。

总之，人本主义学习理论对创新人才培养是支持的，用它来指导当前物理教学改革是可行的，虽然物理教学的改革是一项长期而艰难的系统工程，但是只要有了正确的理论，加上物理同行们的不断努力和探索，物理教学改革就一定能够取得成功。