物理教学模式改革论文

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【摘要】文章针对学校信息技术与学科整合的现状，提出更新教学观念，在已有硬件条件（网络技术）的支持下，优化教学模式，把信息技术与课程整合从封闭式的第一阶段推进到开放式的第二阶段。文章介绍了我校教师在这一探索过程中的教学实例，并对这一探索过程作了一些思考。

【关键词】信息技术、课程整合、教学模式

一、背景2000年，教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与其他学科的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本变革。”

2001年，在全国各地的校园网建设热潮中，教育部又下达了关于中小学校园网建设的指导意见，指出“校园网在教学过程中合理有效地应用，不仅可以改变传统的教学模式、教学方法、教学手段，而且将会促进教育观念、教学思想的转变。”

2002年苍南中学迁入新校后，硬件设施建设取得了跨越式的发展，实现了多媒体教学设备进入每一间教室，建成了校园网。在校园网建成之后，推进网络环境下的信息技术与各学科教学的整合，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，成为学校教科研的重点。

二、信息技术与课程整合的层次

北京师范大学现代教育技术研究所的马宁、余胜泉博士根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的。根据整个过程中学生参与学习程度的不同，学生不同的参与程度对信息技术的特征和功能的不同要求，他们又将信息技术与课程整合的三个阶段细化为十个层次。

表1信息技术与课程整合层次划分表

阶段层次教学策略学习方式教师角色学生角色教学评价信息技术的作用硬件要求

封闭式的、以知识为中心的课程整合信息技术作为演示工具说教式讲授集体听讲知识施与者知识被灌输者纸笔测试、口头问答演示工具一台教师机、投影机

信息技术作为交流工具说教式讲授

个别辅导个体作业为主知识施与者、活动组织者被灌输为主、呈现出主动参与学习的兴趣纸笔测试简单的人人交互工具，培养学习兴趣、促进情感交流局域网或互联网

信息技术作为个别辅导工具个别辅导式教学、个别化学习个体作业计算机软件的开发者或选择者、辅导者主动学习、

接受软件讲授纸笔测试或计算机测试简单人机交互工具，实现教师职能的部分代替人手一PC机

开放式的、以资源为中心的课程整合信息技术作为资源环境探索式学习等策略个体作业＋协作学习教学的引导者、帮助者学习主动参与者测试/学生的作品资源收集、查询工具局域网或互联网

信息技术作为信息加工工具个别化学习、协作式学习个体作业为主、少量协作作业知识施与者、学习的指导者、活动组织者学习主动参与者测试/学生的作品学生表达思想、观点、交互的工具网络教室或局域网

信息技术作为协作工具多种学习策略，以问题解决式、任务驱动式为主协作作业为主教学的指导者、帮助者、教学活动的组织者学习主动参与者按照学生的作品进行评价生活、学习的协作工具互联网

信息技术作为研发工具多种学习策略，以发现式、任务驱动式为主协作作业或个体作业或二者均有教学的指导者、帮助者、促进者主动探索、主动发现、主动建构有一定价值的作品智能工具宽带互联网

全方位的课程整合课程内容改革——————————

教学目标改革——————————

教学组织架构改革——————————

对照表中所列的各个整合层次，思考我们平时的教学，我们会发现，目前我们多数教师在平时的教学中还处于第一阶段，而且这中间更多的还是第一阶段中的第一层次，即还只是将信息技术作为演示工具。当然，比起传统的一张嘴、一盒粉笔、一块黑板、一张讲台支撑起来的课堂教学模式，信息技术即使只是作为演示工具，它也具有传统媒体无法比拟的优越性。但是如果我们只满足于此，那我们的教学就会停滞不前，就只是高技术支持下的传统教学。

目前，受课程内容、教学目标、教学组织架构的限制，全方位的课程整合时机尚不成熟。但从我校目前的硬件设备的配置情况看，我们每个教室和办公室都连上了互联网，此外还有网络教室3个，可实现学生人手一PC机的宽带上网。所以仅就硬件设备而言，我们有条件进入第二阶段，即开放式的、以资源为中心的整合阶段。使信息技术与课程整合进入更高阶段、更高层次的关键在于我们的教师要更新观念，以积极的心态迎接信息技术在教学中的应用所带来的对传统教学的冲击，使我们的教学从封闭走向开放。

三、利用网络技术实现课堂教学的开放

现代教育技术应用于课堂教学，可以扩大教学信息容量，使信息的表现形式交互化、多样化。在网络现有的发展水平上，已经实现且初具规模的网络教学模式有如下几种：讲授式教学模式、个别化教学模式、讨论式教学模式、协作教学式教学模式、发现式（探究式）教学模式。

讲授式教学模式中，信息技术还只是作为演示工具，教师作说教式讲授，是知识施与者，学生集体听讲，是知识被灌输者。这种模式还属于整合的第一层次，但基于客观条件，这一模式在目前的教学中还是最为普遍的一种模式。

个别化教学模式、讨论式教学模式、协作教学式教学模式、发现式（探究式）教学模式则或多或少地体现了课堂教学的开放性。

个别化教学模式

个别化教学模式的特点是：学生为中心，自学加辅导。个别化教学模式主要是运用编制的基于网络的CAI课件进行的。

在个别化教学模式中，主要是借助网络在资源与交互上提供的支持，使学生获得及时、充分的个别辅导。基于网络的个别化辅导既具有计算机辅助教学的优势，更具有超越单机辅导的长处。

协作学习模式

协作学习模式的特点是：互教互学，合作教育。这种教学模式对于培养研究能力和合作品质有重要的价值。在基于网络的协作学习过程中，基本的协作方式有三种：竞赛、协同和互教互学。

在竞赛方式下，教师通过网络组织学生为完成一定的教学任务而展开竞赛。通过引入竞争机制，能够很容易地调动学生的学习兴趣和注意力，为完成任务，学生会在学习过程中全神贯注，使学习效果比较显著。

在协同方式下，学生为完成某个共同的学习任务而组成特定的小组，通过利用E-mail或者BBS方式不断进行针对特定任务的讨论。

在互教互学方式下，学生可以通过与一起学习的同学交流问题，共同探讨问题的过程，彼此之间互教互学，使得在传统教学中学习伙伴的作用在网络教学中得以延续。

发现式教学模式

发现式教学模式是根据杜威的“从做中学”的理论，利用网络资源的丰富性和易获取性，通过利用教师或其它机构提供的有关资料，学生用一段时间收集资料、分析与总结，得出一定的结论。这种教学模式使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。

讨论式教学模式

讨论式教学模式的特点是：师生之间、学生之间相互交流，教学采用启发式，注重对问题的讨论。在网络上进行讨论式教学模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail进行有关特定问题的讨论和解答。

在实际教学中，教师应善于根据不同的教学内容和教学对象优选不同的教学模式来组织网络教学。

从封闭的模式到开放的模式，有不少教师已经在这一方面作了一些有益的尝试。我校的庄传快老师、方道余老师、叶治康老师、王加奖老师、杨香云老师等陆续开了网络教学课，尝试了各种网络条件下的新型的教学模式，给听课老师带来了很多启示。现择取部分教学实例加以简单介绍。

案例1、功——个别化教学模式

本案例由叶治康老师设计。教学环境为多媒体网络教室；教师事先制作网页形式的教学课件存放在学校服务器上，网页的内容包括学法指导、学习任务、电子教材、思考归纳、课堂练习、知识拓展、相关链接、课后练习。教学过程可以分为四个阶段：（1）激趣导入：以神舟五号推力做功引入课题。（2）自主学习：学生用20分钟时间完成“学习任务电子教材思考归纳课堂练习”，如果比较快地完成任务，可以进入“知识扩展”、“相关链接”获取更多的知识。在此阶段，要求学生将课堂练习的答案用作业批改统计软件另存在教师事先建立的文件夹中，用学生名字作为文件名。（3）讨论巩固：教师应用作业批改统计软件实时处理作业并反馈馈信息，引发讨论；学生带着问题学习讨论并提高认识。（4）思维拓展：评价学习并请同学认真探究功、力、位移、力与位移的夹角四个主题的拓展知识。

案例2、农业生态系统——协作学习模式

本案例由杨香云老师设计。教学环境为多媒体网络教室，可外访Internet；教师同样事先制作网页形式的教学课件，网页的内容包括前言、任务、资源、评价、讨论区。前言部分介绍了辉煌的中国古代农业文明，提出现代农业的困惑和出路；任务部分请同学运用所学的生态学知识设计一个有苍南特色的良性循环的农业生态系统；资源部分给出电子课本、视频资料、相关网页；评价部分给出评价标准、评价实施办法和评价表；学生设计的方案和学生评价表可提交讨论区。在完成任务的过程中，要求学生分成4人小组，每一小组的学生可以通过与一起学习的同学共同探讨，完成任务的过程，彼此之间互教互学。同学完成任务的教程大致分为以下几个阶段：

1．复习生态系统物质循环和能量流动的特点，生态平衡的调节等知识。

2．了解农业生态系统的特点

3．理解生态农业设计的原理和遵循的原则。

4．利用internet上的信息，搜集苍南的主要的经济作物、家禽家畜和名优特产。

5．小组充分讨论后设计一个有南方特色的良性循环的农业生态系统。

6．把小组所设计的方案提交到“讨论区”，署上小组成员姓名。

7．请一位小组成员向全班同学阐释你们的设计理由。

8．取众家之长，完善自己的设计。

四、几点思考

1、正确处理网络开放式教学与传统课堂教学的关系。网络开放式教学是传统课堂教学的补充和延伸，它并不排斥传统的课堂教学模式，在虚拟的网络环境中缺少传统课堂的人文情感，教师的言传身教功能。师德风范对学生迁移默化的影响作用等，仍需要传统课堂教学来实现。网络教学不能为技术而技术，很多教师在网络教学课的课堂上用BBS讨论板、聊天室代替传统的语言交流，以为不这样做不足以体现出网络的优势。我认为这是一个误区，用同学们生疏的打字来代替熟练的说话，反而为表达带来了障碍，实在谈不上高明。其实，BBS讨论板、聊天室的优势在于远程的、异步的交流，它的更大的作用完全可以在课堂之外发挥出来。

2、网络技术的优势不只在于为开放式的课堂教学提供技术支持，更在于运用网络技术可以实现多方面、多层次的开放式师生交流，可以将师生交流从课内更多地延伸至课外。师生间流畅的交流是教师把握学生学习状况、及时调整教学最有效的手段。通过交流，教师不但可以传授给学生更多的知识信息，还可以对学生的学习方法、学习态度、道德品质、治学思想加以影响和引导，培养学生的创新精神和开拓意识。在应试教育模式下，通常是作业、试卷的交流多而语言的交流少，仅有的课间和个别辅导等交流形式存在面窄、参与学生少的缺点。有了网络技术的支持，教师可以在校园内服务器上建立自己的个人主页，可以同时开设多个不同主题的BBS讨论板（教师自任或委派学生为板主）、聊天室。学生在与教师约定的时间内实名或匿名登录教师的主页进行选择浏览、进入BBS或聊天室与教师或其他同学交流。同时，学生也可以进入其他班级教师主页同教师或高年级学生交流。通过广泛、多层面的师生交流，调动学生学习的主动性，使学生学有所用，并在应用中去发现、创新。