物理教学质量研究论文

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摘要：本文以“学生发展为本”为指导思想，从提高职校物理教学的成效，使职校的物理教学更好地为专业培养目标服务出发，根据个人的教学实践经验，着重阐述了发挥教师情感作用、控制课堂教学过程、培养学生良好学习习惯和加强科学方法教育的具体策略。

在全面推进素质教育的今天，教育的目标更为系统、更为综合、更为现代化；另一方面，我们又面临减轻学生过重负担的问题。在这种情况下，如何提高职校物理教学的质量，如何使职校的物理教学更好地为专业培养目标服务，这是一个很现实的问题。结合多年的教学实践，笔者就这些问题谈些看法。

一、发挥教师情感在教学中的作用

心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程、个性品质得到全面发展。由于教师在教学过程中起主导作用，教师的情感必然成为课堂教学中一个极为重要的教育因素，当教师的叙述与讲解涂上了某种情感色彩时，就常常使学生记忆的映象更强烈、更鲜明，此时教师的情感就成了学生记忆教师所讲内容的强化剂，其作用大大超过空洞的说教。由于职校生学习基础多数较差，学习的内在动力不足，因此在职校物理教学中，发挥教师的情感，以情励学显得尤为重要。

教学过程中的教师情感：一是教师对事业热爱和追求进取的情感，二是对学生的期望情感，三是教师对教学内容需要表达的自然情感。教师要形成积极的情感，必须提高修养热爱教育事业，热爱学生，使自己具有崇高的思想境界，严谨的治学态度；另外教师应全面深入钻研教材，理解和体会教材本身蕴含着丰富的情感、深刻的哲理和美学思想。情真才能意切，上起课来就越容易语语含情，真挚感人，正如庄子所说：“真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人。”

要充分发挥教师情感在教学中的作用，这中间还有一个是否善于表达的问题，“以情发声”是一个方面，“用声传情”是更重要的方面。因为声音是有声语言的一种载体，教学语言感情色彩的表现，全赖于它的快慢强弱、轻重停连，以及语气语调等的起伏变化。只有正确掌握和处理好这种起伏变化，才能正确显示教师变化起伏的内在感情，才能产生情感共鸣的实际效果。如在讲授“牛顿第一定律”做完“手推小车，小车前进；停止推车后小车继续前进”的实验后，我提出问题：“我已经不再推车了，为什么小车还在运动呢？”此时，在语言的运用上，重音应放在“不再”、“为什么”和“还”上，且要表现出困惑的神情，以激发学生的思维矛盾。另外在正确掌握有声语言艺术的同时，还要恰当、巧妙地运用仪态、眼神、手势、表情等无声语言艺术与学生交流，以求得良好的教学效果。如在授课时用爱护的目光扫视每个学生，并伴随着微笑的面容，以示对答问出错的学生的安慰、对成功学生的鼓励等。

二、正确控制知识信息和学生的学习情感

由学生、知识、教师构成的教学系统，这三者互相联系、制约，主要矛盾是如何使学生主动地去学习知识、掌握并会初步应用知识。而学生能否良好地掌握知识，则取决于学生对知识学习、获取时的态度、情感、兴趣和学习习惯等。知识是客观存在，学生作为学习知识的主体，教师则在其中起着重要的主导作用：一方面控制着对学生的知识信息的输入量、输入时机、输入方式和消化过程，另一方面也对学生对知识信息的态度、情感、兴趣和习惯有关键性的影响和控制作用，即教师控制着教学的全过程，是教学过程中能动和活跃的因素。这就要求教师在教学中要精心设计教学过程：

1、对新知识信息，一方面其输入时机应建立在学生已有知识的基础上，并与新知识信息相关联——相关问题或相关物理现象、演示等，让学生不感觉突然。如电场的教学要紧紧抓住电场中不同位置，其场的强弱不同而展开，有序并有针对性地去寻找能反映场的强弱的物理量（概念），让学生在抽象的事物中感到直观和具体，淡化他们的抽象感。另一方面要有目的地安排教学顺序。如在电子技术专业的物理教学中，根据专业课程的设置，我们把高中电学部分的内容提前到一年级第一学期开设，这样为学生在第二学期更好地学习《电工基础》打好基础。

2、对新知识信息的输入量，一方面在起步阶段一定要严格把握大纲和教材的要求，不能随意增加知识量和难度，在方法上也不急于拔高，待经过一个阶段的训练后，慢慢逐步提出相关问题，有序深入，做到由浅入深，循序前进。如磁通量的概念，在磁场一章中不可能让学生完全领会，此时教师不必增加输入量，也不必急于拔高，只有和电磁感应现象联系起来，磁通量概念的重要性才能充分显示，学生才可能领悟到这一概念的生命力。又如分析物体受力的方法，更是需要在力学各章节中不断深化和完善。另一方面根据专业特点，重点突出处理教材。在对电子技术专业学生进行物理教学时，把电学内容作为重中之重，并增加信息输入量，对教材中加“*”部分的选学内容，如交流电、电磁振荡都作为必修内容，同时，对电学中MF—30型万用表的使用作为教学的一个重头，除了要求学生能熟练地测量电阻、直流电流、电压外，还能利用万用表排除电路故障、检测一些器件的好坏等，使教学更好地为后继的专业课程学习服务。

3、对新知识的输入方式，重要的是创设激发学生兴趣的物理情景，或提出能激励学生思考的问题，或从学生已有知识经合理、生动的演绎推理引出。值得一提的是，物理学是现代科学的基础，现代科学技术的飞速发展又极大地丰富了物理教学的内容，在教学过程中结合职校专业的不同特点，选择一些新技术导入新知识，这样不仅学生了解最新的科学知识和技术，对学生的创造性学习，激发学生学习物理的兴趣，而且对激发学生热爱自己所学的专业有不可估量的作用。

换言之，教师的这种控制作用的目的：其一在于尽量降低新旧知识的台阶，让学生乐于、易于接受新知识信息，尽量让学生在学习过程中，多获取成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，提高学习过程中的自信心，要有利于他们对知识的消化，理解和运用，一切都要易而渐难，由浅入深，让学生对知识始终处于可望、可及、有收获、想进取的积极学习状态；其二在于尽可能地使物理教学更好地为专业培养目标服务。

三、引导学生养成认真阅读课本和规范解题的习惯

近年来受“普高热”的影响，职校生源的质量明显下降，学生的学习基础普遍较差。造成学生学习基础差的原因是多方面的，据我的调查和分析，一个直接的因素是学生没有养成良好的学习习惯。在平时的教学过程中，我们不难发现多数学生的课本无认真阅读过的痕迹，作业的完成潦草且及不规范。而认真阅读课本和规范解题是学好物理最基本的方法之一，但往往被多数职校学生所忽视，而这种方法一旦形成习惯，对学生学好物理能产生持久的效果。我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”

引导学生认真阅读课本并养成习惯，一个重要的方面是让学生从阅读课本中尝到收获和成功的喜悦，让他们逐步感受到课本的富有和深刻，是其它任何参考资料都不能代替的。例如，如何确定一个质点的运动状态，是研究力和运动关系的一个重要方面，由于知识的循序渐进性，课本不可能通过一章一节就得出一般性结论，而是把确定质点运动状态的方法分散溶含于不同章节，经过一个阶段的学习，教师完全可以引导学生通过阅读课本发现，尽管一个质点受力确定，但其运动状态却不尽相同：质点受合外力为零，既可静止，又可做匀速直线运动；质点仅在重力作用下既可做自由落体运动，还可做抛体运动等，轨迹可直可曲。显然质点做什么运动，不仅和它受的合外力有关，还与它的初始状态有关，这一结论既是方法，又是以后学习新知识的基础，更重要的是它还会启发学生去挖掘课本的深层内涵。如果学生在作练习中出现失误，教师要特别抓住这一机会，有针对性地引导学生从课本中去找失误的原因，让课本去纠正他们在理解上的偏差或分析中的失误。只要引导得当，学生通过阅读思考，会逐步发现许多知识信息的内在联系，发现就是收获，收获激发更深层次的兴趣，久而久之学生自觉地养成这一种习惯。阅读是一种可贵的自学能力，是其它能力的基础，特别是在当今强调终身学习的时代，良好的阅读习惯更是学生今后享用不尽的财富。

解题，可以说是集观察、分析过程和应用概念、规律之大全，学生在解物理计算题或证明题的过程中，必须有适当的文字叙述，清楚地反映出解题的理论根据、思路和方法，以达到规范的要求。这是学生解题能力的一种体现，是优化学生思维品质的有效途径，并非学生一时注意就能解决的小问题。它需要教师在平时的教学中做好示范，有针对性地加以引导和培养，使之养成一种习惯。值得一提的是，课本上的不少例题，都是先对题目进行详细的分析，然后再写解，由于分析过程详细，所以解的过程往往比较简略。如物体的受力情况，初始条件，物体的运动情况，为什么要选择某一物理规律等，都是在分析过程中完成的，在解的过程中就不会出现了，作为教材的编写，这样处理是对的。但学生的解题是分析与解同步进行的，因此作为教师在讲授例题时，就应对例题的分析与解进行加工处理，把课本上的分析过程渗透到解之中，并板书示范出来。解题的规范就其基本内容，大致可分为以下几个方面。

1、说明字母所表示的物理量。由于一题中要涉及到许多物理量，即使同一类的物理量也不止一个，为了使别人不至于出现误解，就必须把某些物理量的表示字母加以说明。

2、指出所研究对象及其物理过程或状态。如果一题中所要研究的对象及物理状态或物理过程较多，在应用物理规律列方程之前，必须说明是针对哪个对象，哪个状态或过程而言。

3、点明所依据的物理概念和规律。例如：由动能定理得、由欧姆定律得，等等。

4、指出所采用的数学手段。例如：将方程（1）（2）联立解得、由几何关系得，等等。

5、写出表示因果关系或承接关系的词语。如：因为……所以……、由……得……，等等。

6、必须补充或言明物理过程的分析。如果所要研究的物理状态或过程，原题中没有清楚的叙述，则在解题的过程中必须对这一物理过程进行分析，从而确定这个物理过程或状态所遵循的物理规律。

如果学生只偏于公式和结果，忽视必要的文字说明和过程分析，这将使得解题内容很难判断正确与否，给作业的批改和阅卷带来很大困难，严重影响对学生学习质量的评定。

四、加强对学生进行科学方法的教育

人类社会的发展，科学技术的进步都清楚地表明，知识总是在一定的方法上形成的，而一定的方法又是知识发展的产物。知识和方法，作为人类认知结构的组成部分，始终密不可分。物理学科的教学任务不仅仅是向学生传授知识，还应教会学生一定的方法，从长远来看，也许后者更重要，正如古人所说的“授人鱼，不如授人渔”。因为能在中学物理课堂中学到的知识是有限的，而在自然界、在社会发展中和学生个体发展中接触到的物理现象是无限的，学生只有掌握了学习的方法，提高了充实和更新知识的能力，才能在以后为社会发展的服务中充分发挥智慧和才能，为社会造福。另外，当今社会是科学技术迅猛发展的社会，知识老化的周期日益缩短，那种从容积累知识、缓慢消化、逐步应用的社会环境已不复存在，电脑网络可使国家图书馆进入每一个家庭，使每个人有机会接触和了解瞬息万变的科学研究成果，那么，学习能力较强的人就会形成巨在的竞争优势。所以，加强物理教学中的方法教育，无疑也是时代对我们物理教学的要求。在物理教学中进行方法教育：

1、要根据职校物理教学的目的及要求，充分利用课本内容进行。如上科版高中物理教材中，先后以突出位置介绍了“等效替代法”“控制变量法”物理模型法“类比法”等科学研究方法以及“发现问题——提出假设——检验假设——得出结论”的探究物理规律的方法。对每一种重要的方法，从第一次提出开始要讲清它的物理思想，前提条件以及对物理学的贡献，在以后的教学中不失时机地与教学内容有机结合，反复运用，使学生从认识到理解，从理解到应用，真正学到手。

2、注意挖掘教材中方法教育的因素，介绍一些符合学生认知水平、有利于学生理解物理知识和提高思维能力的典型方法。如在讲解卡文迪许扭秤实验构思时，着重介绍测量微小力的方法，卡文迪许设计的扭称，采用多种方法将微小力的效应放大：（1）将待测万有引力的重物固定于具有较长力臂的倒T型架两端，使极小的万有引力产生较大的力矩；