大学物理教育中学生主体性转化

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摘要：21世纪的今天，全球正在经历以信息、材料、空间技术等新技术为主导的科技革命，物理学在其中发挥着极为重要的作用。在我国的大学物理教育领域，推动学生主体性转化，不仅顺应了高教改革的主题，而且可以发挥大学生的自主性，提升其创新能力，从而实现其个人价值和社会价值。

关键词：大学物理；学生主体性；转化策略

现代教育重视个人的多元智能和学习动机，肯定学生的主动性在其学习过程中的重要作用。我国以往的教育理念将学生错误地定位为教育的客体，忽视了学生主体性的发挥。物理学是一门基础自然学科，是高校尤其是理工科学生的重要基础课程，对培养和提高学生的科学素质、创新思维和科学研究能力有不可替代的作用。然而，目前高校大学物理教学过程中存在很多问题，如教学理念落后、教学方法单一、教学效果不佳等，影响了学生对基础知识的把握，无法实现物理教学的效果。只有大学物理教育者在教学活动中正视学生的主体地位，实现物理教学的学生主体性转化，才能从根本上解决大学物理教学中现存的问题，从而实现学生的个体价值及社会价值。

一、学生主体性概念阐释

学生主体性是一个完整的有机系统，具体表现为自主性、主动性、独特性和创造性等。创造性是学生主体性的基本特征，自主性、主动性、自觉性、能动性等与之相近的说法可以概括为自觉能动性。在教育实践中，学生的主体身份不是永恒不变的，只有在与教师建立起主客体关系的学习过程中积极活动，作为主客体关系的推动者时才是真正意义上的主体。而主体性指的是在建立和推动主客体关系的过程中表现出来的有目的的自主、能动、自由的特性。主体性是人性最高层次和水平的表现，学生的主体性是一种高级素养，不是由外界强加的，也不是随随便便就能培养成的，教育工作者应该真正做到以学生为中心，把对学生主体性的培养作为教育工作的重点。

二、大学物理教育中的学生主体性转化必要性分析

1.大学物理教育中的现存问题。（1）教学内容与科研前沿缺少衔接。大学物理教材内容以经典物理学为主，也包含力学、热学、光学、电磁学和近代物理等内容。不少教材内容，如力学部分与中学重复率较高，打击了大学生物理学习的积极性。20世纪后半个世纪的物理学建立了相对论和量子力学等，取得了重大突破，推动了核技术、光导、液晶、高温超导等新技术的发展，极大地推动了人类社会的进步。而目前的大部分物理教材内容多为20世纪以前的成果，没有反映以上这些物理学高新技术。（2）物理课程安排不科学。目前，大学物理是理工科学生的必修基础课，所有专业的学生在大学物理课程的学习上标准是一致的，没有考虑各专业学生的不同需求。有些学生认为大学物理的知识与自己的专业没有关系，产生了厌学情绪，教学效果自然不理想。（3）教学理念落后，模式单一。目前在高校大学物理教学实践中，不少教师仍然认为学生是“容器”和“材料”，自己是知识“灌输者”和“塑形师”，甚至将自己定义为“驯兽员”。在教学过程中，仍然按照传统的“满堂灌”模式，先给出物理概念和定义，再推导其原理，最后做出结论，很难引起学生的学习兴趣。（4）教学手段落后。有些高校的物理教师在教学时，还是采用一黑（黑板）一白（粉笔）一张嘴的方式，没有注重互联网技术和多媒体手段的应用。传统的教学方式虽然有其自身优势，但在学生的直观理解方面有着明显的缺陷。而用多媒体技术对大学物理的一些情景进行再现，可以让原本很难解释清楚的物理理论知识变得直观易懂，大大提高了教学效率。2.大学物理教育中学生主体性转化的必要性。大学生是高校教学活动的中心，他们具有巨大的潜能，而传统的教师灌输、学生被动接受的教学模式，阻碍了学生的创新能力、独立学习能力和主体性的培养生成。在信息化时代，作为互联网原生代的新一代大学生们，精通互联网技术、信息获取渠道多元、思想自由开放、敢于质疑权威，本身已经具备了主体性转化的基本条件。在这样的情境下，高校教育必须进行改革，教师在教学活动中是淡化主体地位的主导者，要有针对性地从大学生的兴趣点着手切入，重视对每一个学生个性化潜能的挖掘，引导学生独立思考，而大学生则要进行主体性转化，以创新性思维自主找出问题的解决方法，真正成为课堂的主人。在大学物理教育中，对大学生主体性的培养，一是要探索改进大学物理教学的策略和方法，构建大学物理主体性的教学模式；二是要理论联系实际，在大学物理教学中贯彻执行主体性教育理论，这样才能达到大学生主体性转化及提高大学物理教学质量的最终目的。

三、大学物理教育中的学生主体性转化策略

1.转变教学理念，师生良性互动。在大学物理教学活动中，应该改变传统的以学生为“容器”和“材料”的教学理念，充分发挥高校的人才培养职能。大学物理教与学的过程是双向的，教师要及时对学生的学习给出反馈信息，否则会让学生对自己认知的对错与否失去判断，无法对自己的学习进行改善和提高。在大学物理教学活动中，仍然有不少教师只追求虚假的课堂气氛而不用心倾听学生的心声，对学生的主动发言或提问毫不重视，甚至采取回避或打压的方式来应对，学生的学习积极性被严重打击，沦为被动；而如果教师重视学生自发性的微小行为，认真对待学生的每一次发言和提问，注意观察学生的情绪，抓住每一次机会推动学生的自主性培养，学生就会由自发性走向自觉性，从而提升自身的主体性素养。2.贴近学生需求，改革教学手段。在大学物理教学过程中，教师要根据不同专业不同层次学生的水平和专业的特色灵活教学，对同一个物理实验可以用不同的方式讲解，让学生感觉到这些物理知识与自己是密切相关的，主动对其中的物理学原理进行探索，从而推动其主体性转化。要做到这一点，教师不能为教而教，而要做到“不教而教”，要及时更新自己的知识，还要灵敏地感知学生的需求，并科学有度地运用适合物理学科教学特点的互联网技术，以及“慕课”、“微课”及微博、微信等网络课程形式和平台，激发大学生对物理学习的兴趣，加深其对物理学概念的认知，真正发挥大学生在物理学习中的创新能力和主体作用。3.系统打造大学生主体性培养平台。大学生主体性培养，其核心是建立一个可操作、易落实的教学实践平台，充分利用好第一课堂和第二课堂，突出学生主体性地位，探索物理教学的最优途径。（1）设立主体性学习支持中心。充分利用互联网，以专业导师和优秀物理系毕业生志愿者为主体打造物理专业咨询机构和服务中心，为物理系学生的自主学习、学业和职业发展提供专业指导和服务。（2）建立自主学习团队。根据物理系学生考研、考证和创业等不同需求，建立跨年级、跨学科的大学生自主学习团队，实现学生之间的资源共享和学生互助式、自主式学习，充分发挥学生的主体作用。（3）以赛促学。举办物理挑战杯、智能机器人大赛等各类竞赛，以专业教师对参赛的学生团队进行指导，通过比赛来激发学生的学习热情，以学生的实际动手参与来触发其创新灵感，最终实现学生主体性的转化。（4）搭建创新创业实践平台。①大学物理实验课。充分利用大学物理实验课的灵活性和创新性，开设全天开放、设备齐全的实验室，配备专业教师对学生进行指导，让学生的新想法可以通过实验验证。②大学生创业园。围绕创业园建设、建立物理创新创业团队，向团队征集科技创新项目，通过实际操作和训练提高大学生的实操水平和创新能力。

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作者:韩娟 单位:西安工业大学北方信息工程学院