人才培养模式物理教育论文

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一、“EKA－TCPP应用型物理教育人才培养模式”的主要特点

鉴于以上情况，我们于2010年开始探索、2011年正式提出了“EKA－TCPP应用型物理教育人才培养模式”。该模式就是“以理论教学为基础，实践教学系列化，能力培养是核心”。理论教学使学生掌握必要的物理理论和教育理论知识，了解教育法律法规及教师职业道德规范，体现人才培养的学术性与专业性，是实践教学的前提和基础。实践教学是学生专业技能和职业技能培养的重要过程，是理论教学的反思与延伸，也是师范生职业能力形成的关键环节。该模式突破了传统的师范生培养中理论教学和实践教学相互独立、互不关联的格局，变“知识传授”型为“能力培养”型，使师范生的知识与能力同步增长、提早进入职业角色、体验职业生涯、建立职业经验，培养职业能力。该培养模式是基础教育新课程改革背景下对传统高等师范教育教学模式的一个改造，是应用型师范人才培养的客观要求。

二、“EKA－TCPP应用型物理教育人才培养模式”的实践探索

我们主要在实践条件的改善、课程体系及人才方案的确定、课程内容的调整、课外活动的开展等几方面做了探索。

1实习基地建设我校与学校所在地———茂名市教育局联合共建省级教师教育校外实践基地。该基地承担我校师范生的校外实践教育教学及茂名市中学教师继续教育的双重任务，是一个校局协同育人平台。基地的建立推动了我校师范专业转变教育思想观念、改革人才培养模式、加强实践教学环节，并且提升了学生的社会责任感、创新精神、实践能力和就业能力。除利用学校公共平台外，本专业还根据需要与茂名市第十中学建立了校外实践基地。

2改善实验、实训条件学校先后投资376万元购置仪器设备，建立了语言实验室、微格教学实验室、教育技术实验室、信息技术实验室、三笔字实训室、学科教学论实训室以及心理测试实验室等7个公共的师范技能实验、实训室。除以上公共资源外，本专业还拥有专业实验室，专业实验室总建筑面积约2300多平方米，固定资产总值430余万，主要承担《普通物理实验》、《近代物理实验》、《光电子技术实验》、《光伏技术实验》、《中学物理教学教法实验》等专业实验课。

3课程体系改革与人才方案的制定根据教育部颁布的本科专业目录要求以及专业特色和毕业生择业的需要，物理学(师范)专业的课程架构主要包括如下五大模块:通识模块(必修与选修，约占总学分的35%，其中实验约5%);学科基础模块(必修，约占总学分的20%，其中实验约8%);专业领域模块(必修与选修，约占总学分的20%，其中实验约3%);教师教育模块(必修与选修，约占总学分的8%，其中实验约1%);实践环节(必修、选修，约占总学分的20%，其中选修约2%)。实践环节教学是巩固所学的理论知识，培养专业技能和职业技能，提高分析、解决问题能力和创造性思维的主要途径，也是我们重点改革的部分。具体项目设置有十多项、40多个学分，包括军事训练、社会实践、教育见习、教育实习、毕业论文、学年论文、公益劳动、三笔字实训、普通话实训、班主任工作实训、课堂教学综合技能实训、课件制作实训、中学物理实验综合实训、(课外)素质拓展活动等。

4第二课堂活动的开展第二课堂活动方面，注重引导物理师范生参加普通话大赛、课件制作大赛、模拟课堂大赛、演讲比赛、辩论赛、数学建模竞赛、“挑战杯”竞赛、物理实验竟赛及支教活动等与专业技能关系密切的活动。在训练过程中，聘请中学骨干教师参与指导，以三级物理师范技能竞赛(院级、省级、国家级)为抓手，充分利用各方资源，调动学生利用业余时间参与训练，以第一课堂教学引导学生第二课堂活动、以学生第二课堂活动成效检验第一课堂教学效果，最终实现师范生就业核心竞争力的全面提高。该做法已对我校其它师范专业产生了示范性的影响。

5课程内容的整合与调整

1)将教育部颁发的教师资格考试大纲涉及内容纳入到课程方案中。新开设“教育法规与教师职业道德行为规范解读”课程，增设“师范生职业认知教育”课程，如“心理学”、“教育学”、“学科教学论”、“现代教育技术与实验”等课程，在内容上涵盖教师资格证书考试大纲的相应内容。

2)从实效性角度对部分课程及实训内容及开课单位做了调整。依托我校新完成改造升级的教师教育实训中心的实验、实训条件，将“现代教育技术”课程改为“现代教育技术与实验”课程，加强课程实验分量，增加电子白板等“现代化教学设备的使用”内容，强化“多媒体课件制作实训”效果;对“三笔字”课程中的“粉笔字”部分，给予特别的重视，并适当补充“板书板画”和“板书设计”两部分内容。

3)根据本专业现有师资设备及本省对毕业生需求情况分析，增加“光伏”方向的系列专业选修课程，为不做教师的师范生提供了一个就业支撑。

4)专业实践、实验课程涉及物理实验、教法实验、师范技能训练、科研训练以及社会实践等，贯穿师范教育的全程。在普通物理实验课程开设中，我们改变传统做法，打破了力、热、电、光各门课程的实验界限，按验证性、设计性、综合性三个层次进行了整合，按照难度从低到高依次开设;在实训模块增加了“中学物理实验综合实训周”，使学生熟悉中学物理实验，并能亲手制作一些常见的、简单的演示实验装置;为增加实习生上课机会，我们对实习时间进行了调整，并将实习时间延长到10周;为保证师范生的培养与中学实际相吻合，我们聘请了三名中学骨干教师参与指导师范生的实习、实践及毕业论文工作。

三、“EKA—TCPP应用型物理教育人才培养模式”改革的成效、意义与问题

1改革的成效通过项目的开展，我们取得了一些成绩:教学团队先后获得10余项教改立项，2项校级教学成果奖，发表教改论文20余篇，出版教材1部;首届31名本科生于2012年顺利毕业并获学位，其中有17人次获省级以上师范技能竞赛20项奖励，包括全国特等奖1项、一等奖3项;一个团队获广东省大学生物理实验设计大赛三等奖。三届师范生均参加过广东省师范技能大赛且届届都能取得一等奖的好成绩，如2014年我校物理10－1班的何辉强同学获得了全省总分第1名的好成绩。在全国大学生与研究生物理师范技能竞赛中，三届比赛成绩一直稳居全国各高校前列，我校学生连续几年都被大赛组委会指定为示范展示选手，在近几年各地公办中学招考中屡传佳音，特别在电白县招考中，我校物理师范生已成品牌，继2012年首届毕业生7人参加考试，7人包揽物理学科前7名之后，2013年第二批物理师范生又有6名被电白县公办学校招考录用，其中物理09－1班的赖梅同学综合成绩列所有学科数百考生的第1名，直接被茂名市第一中学录取，物理09－1班骆永宽同学在校期间在《中学物理》杂志发表了“关于中学物理课程资源的开发与利用”论文，毕业后被广州大学录取为硕士研究生;三届毕业生升研率持续提升，2012年升研率为13%，2013年上升至17%，到2014年已高达26.3%。

2改革的意义通过几年的探索，我们建立了一个结构合理、强化实践、选修灵活有度、培养目标明确的课程体系;组建了一个结构合理、积极进取、勇于实践、团结协作的教学团队;改善了办学条件，提升了办学水平，赢得了社会声誉。通过项目的开展，在实训环节上有了一定的创新:聘请中学骨干教师参与师范生的培养，是“协同创新”的有益尝试;“三级师范生师范技能竞赛”的引入，是对我校技能实训工作成效评价的重要贡献;它实现了教师“课堂教学”工作与学生“课外素质拓展”工作的有机结合，充分利用我校教务处、学生处、团委等各方资源形成合力;它达到了“以赛促练”的目的，实现了学生由被动学习向主动训练的转变，形成了学生间相互交流、共同提高的风气，从而最大程度提高了实训效果;它是“品牌学生”的培养与“全体学生”素质提高的有机统一，最终实现了学校、教师、学生、社会多方受益;从竞赛活动中获得新信息、新经验指导、改进我们新一轮课程实训工作，从而建立了良性循环。“以赛促训”的做法已在我校理学院得到推广，效果显著。在全省师范生就业情况不理想的大背景下，理学院所属物理、数学、地理三个专业的就业率均超过90%;2012年全校16个单位的大学生素质拓展工作指导教师工作量汇总有四分之一来自理学院;在近三年里，理学院获省级、国家级学科竞赛奖超过100项，竞赛成绩非常突出。

3存在的问题在几年的探索中，我们碰到了不少亟待解决的问题。如:缺少必要的经费支持;现有财务制度不利于活动开展;现有教师评价方式不利于教师长期专心教研教改;现有管理体制与方式没有充分整合资源为教学服务;功利的社会大环境对教师安心教学、学生安心学习造成了极大的负面影响等。几年来的实践经验告诉我们:师范生的培养应注重实践环节，应深入中学物理课堂进行“情景教学”，即走学校、政府、中学三者协同培养之路。

作者：于军吴登平单位：广东石油化工学院广东石油化工学院