物理教育改革实践思考3篇

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第一篇

一、对实践教育的理解

(一)实践教育的概念

“实践教育”并不是一个新的概念，但随着社会、历史的发展，其内涵在不断地丰富，近年来国内学者从不同的角度、不同的侧面给出了实践教育的概念。比如有些学者从宏观的角度提出实践教育是指为了实现教育目标和教学目标而开展的实践活动，它是相对于课堂上的理论知识教学而言的，实践教育既与理论课教学有区别，又与理论课教学相统一。［1］有些学者从主客体的角度提出实践教育是围绕教育教学目标而开展的实践活动，教师和学生都是主体，与教学内容相关的客观对象，包括自然对象、社会对象和精神对象是客体。［2］有些学者则从实践教育的内容上提出了自己的理解:实践教育是指围绕教学活动目的而开展的、由学生亲身体验的实践活动，它既包括为认识、掌握知识而开展的实验、实习等必要的验证性实验，也包括为提高学生实践能力而开展的研究性、探索性、设计性、综合性实践，还包括以了解社会和国情、全面提高学生综合素质为宗旨的集中性社会实践和毕业实践。［3］在国外，实践教育并非简单指称大学人才培养过程中的“实践教学”环节，而是指在大学人才培养的全部过程中贯穿实践教育的思想，通过课堂内外各个环节，全面构建完整的实践教育体系，提高大学的人才培养质量。［4］联合国教科文组织召开的第38届国际教育会议指出:“把理论知识用于实践，以及学生参加劳动，是现代化教育的重要组成部分，它们通过提供与外界包括与劳动界更多的接触，促进学生品格的全面发展;除此之外，还使他们个人和集体加深对社会道德、教学和经济价值的理解，教育学生认识不同类型劳动的社会价值和经济价值，向他们反复灌输尊重劳动者和劳动人民的思想。”这一论述对于实践教育的的意义作了比较完整的概括。［2］

(二)实践教育的特点

1.时代性特点从本质上来说，实践教育是人类实践特性在教育上的反映，因此，它必然会具有鲜明时代特色，随社会和教育发展而不断增加内容、变换形式。当前，实践教育并非仅仅针对大学的实践教学环节，而是贯穿于学生培养的全过程。2.个性化特点每个国家的历史发展情况不同，每个学校的培养目标不同，学科、专业方向和要求不同等等，这些必然使得实践教育体系的构建具有个性化特点。不同国家、不同学校、不同院系、不同学科、不同专业都要结合自身特点，根据自身条件，构建具有各自特色的实践教育体系。3.目的性特点实践教育体系的构建要与学校总体育人目标和各专业培养方案相一致。要以培养目标为总原则，以符合培养目标为总目的，以此来构建实践教育体系。4.系统性特点从内容上看，实践教育包含了包括教学实践环节在内的其他一切实践性教学和实践活动;从实施对象上看，它不仅针对高年级学生，而且已经渗透到了各个年级，贯穿于大学整个期间，贯穿于学生培养的整个过程;从架构目的和方法上看，它是一个完整、分层、有机的系统，每个实践活动所要达到的目标和实施的方法都是经过合理设计的;从有效执行的保障来看，实践教育实施需要学校、社会、教育行政管理部门、地方财政等的大力支持与合作，否者就失去了物质和制度、财力上的保证，也就无法很好的推行这个实践教育体系。所以实践教育是一个系统工程。

二、物理教育专业实践教育体系的改革与实践

(一)物理教育专业的培养目标

物理教育专业的培养目标取决于社会对物理教师所需的知识、能力范围及其结构的判断与界定。2005年，世界银行(HDNED，worldBank)在一份题为《学会在知识社会中教学》的研究报告中指出:从在教学实践中知识产生和知识运用的关系来看，教师知识可以区分为指导实践的知识(Knowledgefortheprac．tice)、实践中的知识(Knowledgeinthepractice)和实践本身的知识(Knowledgeoftheprac-tice);从专业训练的角度来看，可将知识划分为事实知识(Know—what)、原理知识(Know—why)、策略/能力知识(Know—how)和人际知识(Know—who)四种类型。［5］这些知识对于新时代的物理教师来说，都是必须具备的。然而很遗憾，当前我国师范生教育中只对某些知识给予充分关注，而对另外一些知识(如策略/能力知识，人际知识、实践应用性知识等)关注不够，这造成了许多新教师在走上工作岗位以后感到实践性知识严重缺乏。联合国教科文组织、经济合作与发展组织(OECD)认为:教师既要具备一些基本的为师素质(比如说掌握各种知识，具备专业教学能力，通晓并遵从专业伦理等等)，还要与时俱进地更新和充实自己，具备知识更新与拓展能力、终身发展能力、人际合作能力、灵活应变能力、信息技术素养与能力、自我反思意识与能力等等。［5］所以物理教育专业的培养目标更应强调对学生能力的培养。这里所说的“能力”不仅是岗位能力，更是职业岗位群能力;不仅是专业能力，也是综合能力;不仅是就业能力，更是创业能力。而这种能力的培养是离不开实践教学的反复训练的。因此，我们需要重视和加强对实践教育的理论研究，积极探索实践教育的方法与手段，构建具有专业特色的实践教育体系。

(二)物理教育专业实践教育体系的创新与实践

物理教育专业的实践教育应当围绕上述能力的培养和知识获得的需求展开，我们树立加强实践教育的观念，以“注重基础、强化实践、培养能力”为指导思想，对物理教育专业实践教育体系进行了一系列的改革、创新与实践，主要做法如下:

1.架构“宽口径，厚基础，重实践，促创新”的课程体系

课程体系是人才培养的蓝图，它直接决定和影响着学生的知识与能力结构。当前基础教育实施的新课程改革遵循全新的教育理念，在课程的目标、结构、功能、内容、实施、评价、管理等方面都发生了重大变革。课程改革所出现的新变化，必然要求实施新课程的一线教师相应地在教学观念、教学方式和方法及评价等方面发生转变。比如教师要具备更加广博的人文素养、全新的专业知识和更高的专业适应能力;教师要及时更新自己的教学技能;教师要有更强的教育教学研究能力等。教师面临一系列以前从未遇到的问题，如探究课的教学和组织、活动课程的组织和实施、常规教学中小课题研究的设计等，这都要求教师不仅要有扎实的教育教学理论与实践知识，还要有教育教学研究能力和创新精神。［6］因此，我们在保留《大学英语》、《高等数学》、《计算机基础》、《思想道德修养与法律基础》这些公共基础课的基础上，增设《人文科学概论》、《大学生职业规划和指导》必修课以及《美术基础》、《音乐基础》、《第二课堂》选修课，这样既能拓宽学生的知识面又能锻炼他们多方面的能力，提高学生的综合素养;在专业课中设置专业限选课和专业任选课，比如开设了中学物理课件综合设计、中学物理新课标解读与教材分析、中学物理简易实验器材的设计、中学物理专题分析等课程，以增强专业的针对性和应用性，提高学生专业素养和技能，增强学生的就业竞争力。

2.调整课程结构，优化课程内容

在调整课程体系架构的基础上，我们对部分专业课的课程结构也进行了调整，优化其课程内容。我们将“中学物理教学法”课程更名为“中学物理教学法与教学技能训练”，课时调整为108学时，其中理论讲授48学时，校内教学技能训练60学时，且理论讲授与教学技能训练交叉进行，并将该课程安排在第三学年下学期，正好衔接第四学年上学期的“校外教学实习”。这样操作能将教师的讲授与学生的实践及时、有效地结合起来;能有效促进学生在教学实习之前将理论与实践性教学内容有机、协调地结合起来。另外对课程内容进行了优化，将课程内容分为理论性内容和操作性内容，并将两类内容有机地结合起来，上、下篇内容交叉进行。增加了与课程改革相关的内容，删掉了一些与课程改革不相适应的内容;合并了一些理论性内容，增加了一些操作性内容，使课程内容得到优化，适应基础教育的实际需要。在“热学”课程中，我们以李椿老师编写的热学教材为重要补充，以常树人教授编写的教材为参考，将秦允豪教授编写的教材中的基本教学内容、非基本教学内容和选读材料拉通，从中精选教学内容，同时打破传统课程结构，将热学中热力学和分子动理学理论的平衡态理论相互渗透;平衡理论与非平衡理论相互渗透;微观方法和宏观方法相互渗透。这样操作能使学生更好地掌握这门课程的总体框架，融会贯通地学好热学这门专业基础课。

3.改变专业理论课程教学模式，渗透学生从教能力的培养

实践性知识是教师专业素质的重要组成部分，是教师专业知识的核心成分，它的缄默性和情境性决定了实践性知识的学习离不开实践，离不开真实的教育情境和教育现场，要让我们未来的教师集专业知识和从教能力于一身，最好的办法是联系实际。［7］所以，我们改变了以前课程教学的模式，在教学中不仅注重给学生进行课堂示范，而且鼓励学生积极承担部分教学内容，协助教师批改作业，解答其他同学在学习上的疑问等，促使学生在这个过程中习得教师职业技能、体验教师角色。

4.构建以学生实践能力逐步提高为目的的多层次实验教学体系

物理实验教学是对理论教学的有力补充，是学生获得专业应用能力的重要途径。对于力、热、电、光实验和中学物理教学实验研究，我们按照从易到难，从简单到综合，从注重传授知识到注重创新能力培养，循序渐进、逐级提高的这样一个路线来整合、删减、增加、修改实验项目和内容，形成一个以学生实践能力逐步提高为目的的多层次实验教学体系。不同层次的实验教学环节所要解决的问题、达到的目标和要求都不同，实验实施的方式和方法也不同，从而使实验教学真正成为培养学生实践能力和潜能的主渠道。例如，在《中学物理教学实验研究》的实验教学体系中，我们以培养学生教学能力、实验室管理和实验器材维修能力为目的，设置了认识性实验、单项应用能力实验和综合应用能力实验三个层次的实验教学环节。在认识性实验环节中，我们开放实验室，将每种实验仪器及其相关的使用说明放置在实验桌上，让学生自己去体验、了解、认识它们，并安排老师在学生遇到疑难时做必要的解答和指导，要求学生都能认识所有放置的实验仪器;期间安排学生深入到中学去实地参观该校的物理实验室。在单项应用能力实验环节中，我们将学生分成若干小组，每个小组配备1－2名老师给予相应的指导，要求学生按力、热、电、光分类，每个类别各自选取2－3个实验仪器，学会如何在教学中合理、正确、恰当地使用它们，学会这些仪器的维护和维修;要求学生研究中学实际的教学案例，分析影响实验有效性的因素，并加以总结和提炼;期间安排成都市优秀青年老师现场演示和指导或组织学生到学校进行观摩。在综合应用能力实验环节中，仍以小组为单位，配备1－2名老师进行指导，学生们可对现有实验仪器进行批判性研究，提出改进或替代意见，自主设计简易物理实验，并制成实验器材;或直接参与到中学物理实验仪器的研制工作中;期间邀请经验丰富的中学教师、物理实验仪器研究与开发的老师们与同学们进行仪器改进与开发的交流活动。这种让学生走出去、把专家请进来的方式，实现了物理师范生职前、职后一体化，物理实验和教学研究一体化，物理教、学、研一体化。这些改革在2010级物理教育专业学生中开展，同学们收获很大。

5.开展大学生科研训练，注重学生科研能力的培养

建立和分层实行大学生科研训练计划，注重学生科研能力的培养。我们在第一学年给他们开设有关文献检索、科技论文选题、撰写等方面的讲座，帮助学生掌握与科研相关的一些基础知识和方式、方法。第二学年依托物理实验室和中学物理教学研究实验室，引导学生开展物理实验仪器改进或简单教学实验仪器自制方面的研究，撰写相应论文。第三学年鼓励学生在教育实习的过程中开展实际教学研究，对于有条件的学生可参加到省级骨干教师或教师自己的研究课题中来。

6.建立多方位、多角度的合作关系

我们利用承办省级骨干教师和教学名师这一契机，与学校、教科所、部分县市的培训机构等建立了良好的合作关系。借助该平台，聘请优秀教师担任学生的课外指导教师;学生可定期到这些学校进行教学见习(听课、观察、访问和评议)和实习，与优秀教师进行面对面地交流;还可参与到这些合作单位的教育研究课题中去等等。这样极大地提升了学生的实际教学能力、教育研究能力和一定的创新能力，受到学生的普遍欢迎。

三、结束语

以上这些改革和实践已在2010级学生中实施，初见成效，我们还需要在实践的过程中不断地去完善、改进和充实这一实践教育体系。

作者：李斌杨祖念张容吴显云工作单位：成都师范学院

第二篇

1高职院校开展物理教育的必要性

对于学习过程理论是基础，而面对众多的理论不去实践是很难真正理解和消化所学的知识，对于物理教育而言，学生面对问题和故障的时候，可以亲自运用原理去解决问题，物理知识涉及面广，在电力、建筑、机电等各个方面都有所涉及，为使学生在毕业后真正的能够适应于生产、建设、管理与服务的第一线，开展物理教育无疑是实现高职院校培养人才目标的基本需求。作为一名高职教师，在几年的工作教学中明显感觉到近几年来高职院校的学生整体的文化素质以及基础知识都不如以前，主要是由于现在的学生多为90后，独生子女娇生惯养，在生活和学习中动手能力较差，尤其在物理仪器的操作上以及物理实验的环节更为薄弱，对做出的实验结果也不能很好的分析处理，如果这样下去毕业之后是很难应付如今激烈的工作的，因此，在高职教育阶段应该不断的强化和补充欠缺的知识和技能，多进行实训的课程，使自己的各个能力都得到提高。

2物理实验在物理教育中的重要性

2.1物理实验是物理教育的基本需要

物理实验是对物理理论、物理现象进行验证探索的教学方法，以便使学生更好地掌握理论知识，从而来提高实验技能。物理教育作为如此基础的一门学科，通过开设实验课程可以使学生掌握常见的基本仪器的操作方法，对得到的实验数据进行处理并分析误差原因，使学生能够进行系统的实验的训练。正如我们所知，物理知识贯穿于我们生活始终，物理得到的规律本身便是来源于生活同时又运用于生活当中，实验是科学的实践，实践又是检验真理的唯一标准，所以，学生可以通过物理实验来使学生运用理论知识，真正的去了解物理的概念与规律。

2.2物理实验是相关专业课的基石

之前说过，物理知识渗透于许多交叉学科，在许多专业课中更是有所设计，比如物理知识当中的热学知识、电磁学知识、力学知识等。对于理工科的学生而言，如果之前没有物理学的基础知识就很难进行相关专业课的学习，在进行相关专业课之前开设物理实验的课程，可以提前将物理的知识讲给学生听，让学生在思维中先对物理学的知识有个初步的认知，这样既可以激发学生的学习兴趣、提高了学生的动手能力，同时，有了实验课的基础，又可以承前启后的的接受新的知识。教师在物理实验中的作用也尤为重要，通过教师言简意赅、深入浅出的讲解，让学生有意识的将物理的知识引入到相关的专业课当中，并得以应用。

3物理教育对高职院校人才培养的重要作用

3.1提高学生动手实际操作能力

我们常说，高职院校主要培养技能型人才，那么何为“技能”？技能，是指学习者在待定目标的指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有知识经验加以运用的操作程序。而物理教育则恰恰的满足“技能”的需求，这与物理实验的目标是一致的，物理实验的目标是要学生通过使用基本的实验仪器来对学过的物理知识、概念、定律、结论等加以运用、验证，是对学生技能的训练，是与高职教育相吻合的。

3.2培养学生严谨的学习态度

严谨缜密是学习一个特性，也是生活中的一个习惯。对于物理教育中更是如此，稍有的一点误差都可能导致整个结论的错误，教师在物理实验当中一定要正确引导学生，使学生能够明辨是非、真伪，通过物理实验使学生可以养成严谨的学习态度和实事求是的科学态度。严谨的学习态度会影响学生的一生，对以后的工作和生活都会受益匪浅。

3.3提高学生分析和解决问题的能力

在进行物理实验的过程当中，误差的出现是在所难免的，出现误差就要对它进行分析，误差分析是整个物理实验中尤为关键的一个环节，出现误差如何分析？在进行物理实验的时候，对仪器的操作、实验环节的操作都可能会出现不可预知的问题，出现问题如何解决？分析和解决问题成为物理实验中的关键，这就要求学生具备思考的能力，思考实验当中可能会出现误差的环节，出现的误差是实验的不足还是一定存在的，出现误差后想想如何能够将误差降低到最小甚至避免误差，这些都需要学生独立的进行思考，深入的去分析和解决问题，因此在整个实验过程中，无形的培养了学生的分析和解决问题的能力。

3.4培养学生团队协作意识我们在进行物理教学过程中，物理实验的环节分组是必须要做的，因为物理的实验一般都要分几个人一组，教师可以通过布置任务进行比赛或者其他的一些方式，使分组而形成的团队能够共同协作，整个团队的成员合理分工、紧密的合作，在实验过程当中，即完成了实验的才操作，同时，又培养了学生的团队协作能力。

3.5培养学生的探索精神和发散思维

爱因斯坦曾经说过“我相信直觉和灵感”，德布罗意也曾经说过“想象力和直觉都是智慧本质上所固有的能力，它们在科学的创造中起过，而且经常起着重要的作用”。因此，对于高职院校的人才培养不单要有专业的技能，同时，还要培养学生的探索精神以及良好的发散思维，物理教育则刚刚好，教师可以通过举出一些著名的物理学家的例子，诸如在牛顿坐在树下之前，一定也会有其他的人在树下被熟透的苹果砸到，为什么只有牛顿最后成功的发现了万有引力定律呢？在实验过程中，培养学生对事的态度，可以提高自身的科学态度与科学素养，内在的远比掌握一门知识更为重要。

3.6有助于突出高职学生的岗位适应性

物理教育在高职院校中必不可缺的便是物理实验，学生通过对仪器设备的实践操作，会发现其实很多构建的工作原理都与物理知识息息相关。通过一些技能大赛，教师带领学生一起将物理知识融入到物理实验当中去，使学生真正的体会到物理教育的特点和强大的应用性，学生通过近距离的观察和实验，可以使学生知其然更知其所以然，这样，在工作岗位上则能走马上任。

3.7提高学生的创新能力

创新能力是高职院校人才培养的一个重要目标，光是使用了岗位的需求还远远不够，只满足于现在没有创新就不能成为一个优秀的人才。可以通过物理教育的教学方法，在物理实验中培养学生的创新能力。学生在实验过程中，要学会思考、学习动脑筋，将基础的物理理论知识得到提高，通过自己的理解能力和创造能力来探索出更多的物理实验，因此，通过物理教育可以使学生的创新能力得到提高，为以后的各个相关学科的学习打下扎实的基础。

4结语

总之，物理教育长期以来一直存在于高职院校的学科当中，一直处于一种辅助性课程的地位，在高职院校中开展的物理教育应该得到重视，使物理教育本身的重要价值和功能得以体现，应对开展物理实验课程，这样可以极大的提高学生的综合素质及操作能力，并且培养出独立思考的能力和发展创造性的思维，培养出真正的适应于社会的高职技能型人才。

作者：于昕工作单位：锦州师范高等专科学校

第三篇

一、高师物理教育专业学生教学实习中存在的问题

（一）对基础教育现状了解不足

我国农村人口占半数以上，农村的基础教育不容忽视。九年义务教育实施以来，各农村小学学生毕业后主要集中到乡镇一级初级中学学习。这些初中的培养目标、课程设置、教育教学内容、教育评价等与城市的初中没有多大差别，但学校在教学仪器设备、教学基本设施、师资水平等诸多方面与城市中学相比处于劣势，因此进入高级中学学校学习的升学率仅为城市中学的十几分之一，进入重点高级中学的升学率则更低。不少学生初中毕业后考不上重点高中只能选择回家务农或外出打工。种种原因导致部分学生厌学情绪严重，上网、打架、吸烟、逃课等现象屡禁不止。不太了解也无法理解农村基础教育现状的高师实习生面对这些学生毫无心理准备，也无教育计策，实习中不知所措，甚至无法控制住恶意捣蛋的学生，导致课堂纪律和秩序松散，甚至失控，致使课堂教学活动的开展、课堂教学目标的实现大受影响。

（二）对学生了解不足

教学就是想办法让学生掌握规定的知识，学生掌握知识的程度是检验课堂教学成功与否的标准。了解和研究学生是教师的基本工作和任务。高师物理教育专业实习生在教学实习中存在的另一个至关重要的问题就是对所教学生的基本情况了解不足，这也是许多师范学生实习时存在的一个普遍问题。师范实习生对所教学生的知识基础不了解，将不利于根据学生原有的知识基础设置教学情境建构知识，不易激发学生的学习兴趣；对学生思维水平不了解，则容易使用“满堂灌”式教学方法，教学效果不好；对学生理解能力不了解，就不能有针对性地开展教学；对学生个性特点不了解，则很难培养出具有鲜明个性特点的优秀学生。

（三）指导实验能力不足

物理学是以实验为基础的一门学科，初中物理课程由实验检验猜想，由实验总结规律，由实验导出概念，由实验产生新发现。实验能够帮助学生形成物理图像，加深对基础知识的理解及巩固，提高学生的动手和动脑能力，使学生感受科学探究的乐趣，培养严谨的学习态度和实事求是的科学精神。初中物理实验教学提倡“以人为本“”从生活走向物理，从物理走向社会“”采用探究教学方法”“让评价促进学生的发展”等理念，提倡通过实验进行探究。高师物理教育专业学生在实习过程中由于“学生转向教师”角色的急剧转变，一时无法适应作为物理课堂教学和“指导”物理实验的教师角色；对课堂演示实验、实验内容的讲解、指导学生分组实验的技能和方法掌握均欠缺，对实验研究、自制仪器和教具、指导学生课外物理实验等方面的技能就更差。究其根本原因：一是没有熟练掌握专业的基础知识和基本技能；二是专业教学没有适应基础教育物理课改的需要，实习生的教学观念和学习方法无法适应当地的教学要求。

二、高师物理教育专业教学实习评价指标体系的构建

高师物理教育专业教学实习评价指标体系是以教育评价理论做指导，遵循科学性、可操作性、定性和定量相结合的原则，在了解了学校及社会等对教师的基本要求、研究了合格教师和优秀教师的标准之后制定的，涵盖了高师物理教育专业学生踏上就业岗位后所需素养、知识和应用技能的所有内容，强调了实验能力、强调了对学生和基础教育现状的了解，顺应时代的发展，适合教育教学的实际。高师物理教育专业教学实习质量评价指标体系分两级指标，由各指标在体系中的重要程度确定权重，使评价指标量化，为评价结果综合计算创造条件。该体系采用定量和定性结合的评价方法，分五个评分等级，分别为A，B，C，D，E，其分值设定为：A=1.0；B=0.8；C=0.6；D=0.4；E=0.2。确定权重时首先进行深层次分析，并采纳多所实习学校初中物理教师意见及物理教育评价专家意见，再经物理教育实习过程试评和修改，最后综合确定权重。根据权重可以计算实习生教学工作实习成绩。具体操作：设某实习生教学工作实习成绩为R，二级评价指标有n项，实习生在二级指标第i项中的得分为xi，此项在总排序中权重值为ci，则此实习生的实习成绩按如下公式计算：由评分计算结果，进行定性评价，转变为优（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、合格（60～69分）、不合格（60分以下）的等级类型。

三、高师物理教育专业教学实习工作评价表的应用

物理教育实习生教学工作评价表首先在桂林师专物理教育进行微调，继续在桂林师专物理教育专业2009年、2010年、2013年的教学实习工作中应用。2008年、2009年、2010年和2013年使用评价表对高师物理教育专业教学实习工作进行评价的结果表明：加强了评价目的的学习环节和信息反馈环节，有效发挥了教育评价的导向、改进功能，有利于促进学生个体发展；统计出的实习成绩排序与综合各方面意见对实习生的评价结果一致，即定量、定性评价与实际情况相符，教育实习评分的可信度较高，评价结果具有客观性、公正性和激励性，分析评价结果还可以引导实习生反思教学上取得的成绩和存在的不足，不断提高教学能力；通过评价反映出物理高师实习生尚欠缺的能力，可以供高师物理教育专业参考，如应考虑对大学物理实验课程进行改革，以适应基础教育改革的需要，还可以加强高师生能力的培养，提高对中学生的管理、教育能力和对课堂的控制能力，以适应学生群体不断成长对教师的新要求。

作者：范建玲工作单位：桂林师范高等专科学校