职校物理教育如何给力

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众所周知，激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。因此在教育教学中实施激励性教育是势在必行。激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。笔者通过实践，总结出以下几个方面。包括：①善引、奖励式授课。②巧问、层次性、渐进性的提问与追问。③能写、作文式反馈。④给力、赞许式评价和激励性评语。变“被动”为“主动”，使“要我学”变为“我要学”。

1善引、奖励式授课

在课堂教学中，如何充分利用45分钟，使其高质量、高效率？我认为“善引”是关键。正所谓“良好的开端是成功的一半”。所以，在授课过程中，要以“教师起主导作用、学生起主体作用”为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。要激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中要善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度去考虑问题。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。有时亦可带他们走出课室，到室外去观察，目的是抓住学生爱动的特点，使他们能得到有利的发展。如：讲“变压器电能的输送”时，我会带学生走出课室去仔细、认真观察学校的电力布线等情形。最后，作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改。学习反应较慢的学生还应面批面改。讲评时，要有一个度，无论是学习反应较慢的学生还是学习反应较快的学生，都要有获得奖励的机会。

2巧问、层次性、渐进性的提问与追问

提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。因为对于一个学习反应较慢的学生，如果提问比较“难”或“太容易”，他们往往会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的时候应掌握一个度。如在学习凸透镜成像时，首先问一个学习反应较快的学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜。再问一个学习反应较慢的学生，“凸透镜具有什么特点？”此时，可以拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先“提问”，讲后“再回答”的措施，调动了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。

3能写、作文式反馈

作文与物理是不是风马牛不相及？是不是天方夜谭？否！在物理教学中，采用作文式反馈也是必要的。作文不但能体现一个人的水平，也能体现一个人的思想。如果将作文用于物理，那么将是物理学好的升华，也是物理是一门综合学科的最佳体现。在讲完相关内容后，我会要求学生将所学过的物理知识用作文的形式体现出来。其中，一位学生写到：“星期天的早晨，刚睁开睡意蒙蒙的双眸，整个五彩缤纷的世界就映入了眼帘，这是光的漫反射现象，看到了本身并不发光的物体；回头发现墙上的影子，这又是光的直线传播；走到鱼缸前，欣赏美丽的鱼，这是光的折射现象；出门骑车去公园，走过的路是路程，看一下时间走过了多少，路程与时间的比值就是速度；此时恍然大悟，原来我的速度这么慢，光顾想物理了；走到了步行街，存好车，走过医院门口，怎么这么乱！噪音！怎么是噪音呢？那不是牛群与冯巩的相声吗？噢，原来它影响了病人的休息。要问我是怎么听出来的？告诉你，是音色。……”若作文用于物理，将使物理更加充满魅力，更加吸引人。

4给力、赞许式评价和激励性评语

无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。让每个学生都能看到和听到老师及身边同学的评价，使他们自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。其中同学们对一位学习“特别差”、纪律“特别差”的学生的意见至今记忆犹新，“学习成绩差，不一定代表你就“笨”、没有创造力。记得吗？在学习“转动和力矩”时，杠杆的支点，动力和阻力，你找的不都比较“准”吗？你有时纪律不好，为什么不尝试一下换位思想呢？老师、同学都相信你，你一定能克服。盼着你的捷报早日传来。”“虽然你纪律不好，但你在运动会上的表现为班里赢得了荣誉。全班同学感谢你。假如今后，你不再“捣乱”了，相信你会赢得更多的掌声。”“真的很希望你努一把力，别再给班上拉分了”……记得当时的他也非常感动，原来他在老师、同学们的心中，并不是一个什么都不行、无可救药的学生。有了自信，提高了学习的劲头。从那以后，发现认真交作业、认真回答问题及问问题的都有他，他进步了。记得在学完杠杆的应用，他拿来筷子、钳子、剪刀、镊子、指甲刀、瓶起子，然后问：“这些是不是杠杆？是什么杠杆？”“你能学以致用，理论联系实际，真好。现在我们共同分析一下，找一下支点、动力、阻力，画力臂。”正是这简单的评价，赞许式的肯定使他的成绩突飞猛进。而评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时地在反馈内容或形式上（作业、试卷、问卷等），给出适当的评语，会收到意想不到的收获。比如上面：有的同学开篇写到：“老师，作文我不会写，我只写了一下学好物理的方法及建议……”“太好了。”实质上，写方法的同时，作文也就成章。总结了方法，有了目标和前进的方向，不也是收获吗？还有的同学写了一篇与物理毫无关系的所谓作文：“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真的笨的出了头，我是不是真的不行？我怎么办？我就是学不会……”看到这，痛心之后，认真地写到：“信心是成功的一半。信心加上99%的努力、辛勤、汗水和科学的方法，一定就会成功。你不要气馁，别灰心，我们来帮你。你知道吗？你很勤奋，也很用功，你虽然不算很聪明，但你手中有一把金钥匙呀！基本功很扎实。……”后来，他的成绩真的有了进步。此后，平时的作业更是注意及时地给予一些客观性评价。如：“聪明的你，为什么将作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？”“好。有进步，再加把劲，加油！”可见，将这些看似不起眼的评语用到物理教学中会使物理更具特色。总而言之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系：教师不再是“工头”，不是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而更应该是导师、朋友、助手和楷模。