高职物理教育美育的浸透

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美育作为学校教育的一个重要的组成部分，在物理教学中占有着一定的地位，是素质教育中一个必不可少的内容。下面，结合自身的教学实践谈一谈如何在职高物理学科渗透美育。

一、物理学中存在美学

杨振宁在《美和理论物理》一文中提出，物理学具有“物理现象之美“”理论描述之美“”物理结论之美”，揭示了科学真和科学美的辩证关系。（1）简单美。物理学家对宇宙呈现的简单性具有强烈的信念———“宁可寻求简单”，如：质点、电力线、光线等，变复杂为简单，既简洁又合理，既抽象又形象，给我们带来研究物质世界美的享受。（2）对称美。“对称”是形式美的表现，指整体各个组成部分之间的相对或对应。如空间上的和谐布局、时间上的节奏和谐。物理学公式、定律表达上所反映的对称美，更是不胜枚举。（3）和谐美。“和谐”是美的一个重要法则。物质世界自身及物理理论的“统一“”对应”乃是宇宙和谐美的反映。“统一”是物理学的一种表现形式，物理学庞大的知识体系，既各自内在联系，又相互联系，构成一个统一体。奇异与和谐的巧妙配置也是美的体现，不和谐在和谐的大背景下才给人以美感。

二、物理教育中美育的实施

（1）物理教学中的美育途径。物理教育中的美育，并不是要求物理教师把物理课上成美育课，而是要求物理教师应注重美育的渗透，诸如在学校的教室、实验室、走廊里张贴体现物理美的挂图，或带有哲理话语的物理学家头像的挂图等。校园文化、校园美育氛围，对学生审美情趣的导向和培育具有潜移默化的作用。许多名人成才道路的剖析中，都不约而同地揭示了他们当年求学时代校园文化对形成崇高审美素质所起的作用，是如此深刻与牢固，影响他们终身。物理教育中的美育是多渠道的，多方面的。问题在于教师对美育要有足够的认识和重视，自身要有一定的美学修养。在教材处理上体现审美观念，并注重教学活动本身的艺术性。只有当教师真正领悟了物理学的美，并将物理学作为科学诗来教学，那么，物理教师才能道出物理学如诗的意境，审美感染力才会强烈地影响学生，并自然而然地开凿出条条美育渠道。

（2）物理教学艺术。一般而言，教学艺术的审美性显现在教学设计美、教学过程美、教学语言美、教态美、板书美等常规的可操作方面。其中教学设计美往往体现在教学计划、教学方案别具一格，新颖可行，富有成效。教学过程美应体现在：“起”(开始)能引起学生兴趣，全神贯注地投入；“承”(衔接)能环环紧密相扣，别具匠心“；转”(转化)能自然畅达，波澜起伏，引人入胜；“合”(结尾)能令学生茅塞顿开，余味无穷，发人深思。教学语言美无论书面还是口头语言都应该生动形象、言简意赅，精确明快，富有情感和幽默感。

先说“简单”。物理教学语言应当精炼、准确、生动、形象、有节奏，其精髓是简洁，一字千金。诚如《学记》中所要求的：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻，可谓继志矣。”即教学语言的美在于简略而透彻，精致而含蓄，善用譬喻，使人顿然明白。物理课板书要简洁，尤其是用于描绘物理现象或过程的板图，须作必要的物理抽象或想象，要用最简练的手法在最简短的时间表示出被研究对象的基本特征。授课时在最基本的概念上下工夫。学生往往凭着一定的数学运算能力和死记的几个基本公式足以解出标准的公式代换类习题，而要将一个概念灵活地应用于各种情景之中，就会显得相当困难。因为这种知识迁移的能力是建筑在学生对最简单的基本概念彻底弄通的基础上的。学生最严重的困难在于不能将相关的概念整理成一个系统的结构，一旦列出方程，学生也往往将物理意义抛到一边而不顾了。针对这种现状，教学活动中，教师应花大力气讲透基本概念，减少定量计算的教学时间，抓好定性分析和对物理思想的剖析。这种处理原则是最简洁的，是事半功倍的。

再说“对称”。对称本身是一种美，也是表现美的方法和形式。如物理教材组织艺术中的对称、教学过程中各个环节的衔接与对称、教态的对称等。就板书艺术的对称来说，教学艺术的普适法则，还应该跟物理学自身具有的简单、对称、和谐的美学特征紧密结合，在学科教育中最大限度地渗透美育。比如黑板可分两半来使用，一半用于书写物理提纲或要领，一半用于书写解释性、提示性语词，或勾画物理示意图，或推导公式等，构成形态对称。

最后说“和谐”。和谐指各个有关教学部分、教学因素间相互协调。如教学语言与内容相适应，教学方法与学生个体差异相适应。要注重因材施教，对不同学生采用不同深广度的教学。尤其要创设和谐的授课气氛，随时采用教学机智，根据学生审美心理特征，把握好授课节奏。物理学的重要特点是知识的高度系统化、结构化，对学生的实验动手能力和思维(分析、概括、抽象、推理、想象)能力要求很高。教学中将“多样统一”的美学原理应用到掌握结构、培养能力的教学原则之中，无疑能令学生将“真”与“美”很好地结合。物理教材一般总按力、热、声、光、电、磁、原子物理几大板块来安排的，每个知识点又都遵循由简到繁，由感性到理性来展开。学生往往缺乏综合能力，不易建立各知识点的纵向和横向联系。为此，教师必须引导学生自我梳理，构建知识体系的框架，力求从整体上把握知识网络，达到对所学知识的深化与精化。应该说，物理知识的有序逻辑形态都是和谐的，通过比较、分类、组构，学生一旦掌握整体结构后，不仅能鉴赏各部分知识内在联系的“韵味”，还能触类旁通，洞悉物理学理论与其他学科的相似性，进而领悟出物理学理论的普适性，培养学生将物理学概念和原理应用到新的情景和领域中去的创造能力。