工科院校的物理教育革新

导语：工科院校的物理教育革新一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

大学物理是工科院校的基础课程，其研究对象具有极大的普遍性.大学物理课是以物理学基础知识为内容的，包括经典物理、近代物理和物理学在科学技术上应用的初步知识等，这些基本理论渗透力、热、电等自然科学的一切领域，应用于生产技术的各个部门，是自然科学的许多领域和工程技术的基础.涉及到的知识都是一个高级技术人员所必备的，所以，各大工科院校都会把大学物理作为各专业大学生的一门必修基础课.重视学学物理，可以使学生熟悉物质之间的相互作用及运动的基本规律，为自己所学的专业课奠定了必要的物理基础，通过学习可以获取掌握大学物理学习方法和研究问题的思路，提升自主学习独立获取知识的能力，开阔思路，激发探索和创新精神，提升其科学技术的整体素养.随着科技、经济的飞速发展，这就要求工科院校必须培养出具有更高能力的大学生，使他们能够成为适应社会发展需求的具有创造性思维和创新能力，能够立足于各行各业的应用型人才.然而，传统的大学物理教育的现状给新时期的大学物理教育提出了新的挑战，改革刻不容缓.

1中国大学物理教育的现状

近年来，大学都在不断的扩招，势必会引起生源的质量下降，而高等教育也逐渐转变为大众化的教育.同时，有些地区高中的时候不选物理，这也是大学物理教育现存的一个难题.再加上大学物理教育本身就存在一些弊端，必然就加深了大学物理教育的困难.

1.1教材内容陈旧，教材建设更不上时代的步伐.大学物理的教学内容一直强调理论体系的完备性与系统性，教材内容上也都是理论性和技巧性很强的公式的推导，即使是例题也是为了很好的掌握公式原理，而忽略了理论作为实际应用的这一特点.这种教材内容不适合应用性的工科院校的大学生，对于他们来说，这样的内容枯燥、深奥.

1.2固有的教学模式，教学理念陈旧.大学物理的教学模式单一、枯燥，目前大多数的工科院校仍以讲解原理理论，分析固定的例题的形式为主，教师在教学过程中仍然是绝对的主导作用，利用传授的方式将所有的知识点按照重点难点等的划分呈现给学生，有的教师甚至在教学过程中告诉学生那些期末会考到等等.学生是被动的接受，机械的记忆知识点，重复做题以加深对知识的记忆，会做大量的习题是学生学习知识的体现，把考试当做目的，只要六十分就完成任务.在这一教一学中，忽略的是学生对学习能力和学习方法的培养，失去对自然科学规律和本质的探索与思考，时间长了，这种单调的教与学加上陈旧的教材内容使大多数学生产生厌学的情绪导致课堂纪律变差，更有甚者有的学生旷课早退，这有反过来影响到教师讲课的积极性，讲课质量下降，使得更多的学生厌学，成了恶性循环.

1.3考试形式单一陈旧，考试的内容不能体现学生的学习能力及创新意识.考试与课堂几乎完全脱节，一学期的教学内容仅仅压缩到一张试卷上，根据教学大纲的要求，考试内容不能超出一定的范围，因为教材陈旧，致使教学大纲没有太多的变化，最终的结果是每年的考试内容雷同，试题换汤不换药，学生有没有能力都能过.这样的考试方式在一定程度上也扼杀了学生的学习创新能力.

1.4教学资源匮乏，跟不上科技发展最前沿.大学物理课程是研究物质基本结构、相互作用、基本运动形式和能量之间相互转化规律的科学，因此，它应该是其它自然科学和科学技术的理论和方法论基础，是构成学生科学素养的重要组成部分.可是，目前的大学物理教育没有储备这样的资源，单从过于陈旧的教材上还不能看出大学物理在工科院校所占的重要性.

1.5理论与实践相脱节.物理，本身就是以观察和实验为基础，因此要特别重视理论与实践的关系，即重视新的科技理论能否转化为实际的生产力.大学物理中的理论是靠大学物理实验来验证，大学物理实验是理工科高校中一门必修的公共基础课,在培养学生科学素质和实验能力方面起到了无可替代的重要作用.因而，在进行大学物理实验课的时候应当考虑大学物理的进度.一般来说，大学物理与大学物理实验是分开开设的，一个班的这两门课都是由不同的教师完成，这样会造成学生做大学物理实验时并未学习相关的理论，实验教材对相关的理论只是涉及较少，导致学生做完实验还不知道自己做了什么以及为什么要这样做.

1.6扩招导致的生源质量下降.近年来，各工科院校不断扩招，扩大实力，扩招，就必须要降低分数线，这样势必会带来学生的基础就变差，生源质量下降.全国应用型工科院校的学生大多来自不同地区，由于不同地区对物理课教学要求不同，因此没有系统地学过中学物理学生在每个各班级都有或多或少存在，进而学生的物理基础参差不齐，如果，大学物理依然按照以前的方法方式将所有学生“一视同仁”不管基础好坏，都是一个课堂，一种教学要求来教学，基础差的学生更容易产生厌学抵触的情绪这样带来的直接后果就是重修重考的学生越来越多，考试成绩差异悬殊，一部分学生完全失去了学习物理的信心和兴趣.

1.7就业压力使得价值取向偏差.现在社会的竞争越来越大，就业压力和学习压力也相应的增大，大多数学生为了就业和自身发展，变得急于求成，过多的把时间放到相应专业课和热门的学科上，然而忽略对自身的综合课程培训，最终忽视了作为重要基础课的大学物理的学习，从心底抵制，学习态度不端正.

1.8学生的学习目的不明确.大多数学生学学物理的目的就是为了拿到学分，所以平时上课不认真听讲，随意旷课早退，应付抄袭作业.基于考试的单一，使得大多数的学生不认真学习就能过关.因此，增加了不少的教学难度.

2大学物理教育的改革

大学物理教育所出现一系列现状正是现代教育急需解决的问题，也是构建应用型工科大学物理教育研究的中心课题.根据教育部教学指导委员会的文件，应用型本科大学物理课的目标是：为培养非物理类应用型人才打好基础.

2.1教学内容应体现科技发展的最前沿.大学物理作为新思维发展、新科技创立与应用的原动力，应当不断地吸收现代科技发展的成果，不应该在使用过于陈旧的教材，各院校可以根据自己培养人才的方案，自己编写适合本学校学生发展的教材，因地制宜，因材施教，使教材不再枯燥陈旧，与前沿科技相连.

2.2为教师创造学习的平台，鼓励教师的再深造.要改观过去的教学模式，必须要从教师队伍上着手，给教师创新的机会，不能老是拿大纲压人，教师的教学方法不同，所教的学生不同，自然教学进度不同，不能一味的所有的教师进度相同，所有的班级学习的内容相同.时代在发展，教师也要适时充电，以便更好的适应社会，适应新时期的大学物理教育.

2.3大学物理与大学物理实验的调节.实验，本就是为了更好的学习理论，如果理论知识还没有学习就开始做实验，起不到互相带动，相互提高的效果.大学物理作为工科院校的必修的基础课，就不像专业可那样人数较小好开设实验课，所以，先学习理论后开实验有一定的难度，一是实验室的配备，不能供所有的学生短时间内做完一个实验，二是，理论课上完这一学期也要结束，余下的时间也不够做实验的.如何解决是一个课题.可以考虑这一学期开设大学物理，而下一学期开设与一结束的大学物理内容相关的实验教学，即大学物理实验延迟一学期开设.当然，这样也有一定的弊端，理论知识没有得到很好的巩固.

2.4给学生学学物理的明确目标.掌握大学物理知识与方法对于培养应用型人才是必要的，从目前的科技发展速度看，学生除了掌握一定的科技知识外，还应当具备持续学习和解决问题的能力，这样可以在今后的工作中解决实际的问题，可以在工作中创新.大学物理的学习不仅仅是为了让学生了解理论知识，如何解题，还要让学生具备学习新知识的能力，了解现代科技，了解理论如何知道实践，这应当是学学物理的明确目标.

3结束语

大学物理作为工科院校的公共基础课，其传统的教育模式已不能满足新时期的教育教学，为了更好地适应新时期的教育，改革是刻不容缓的事.