提高初中物理作业效能策略

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针对传统作业的弊病，本着“练有方向，练有目标，练有成效”的宗旨，我在物理的作业模式上进行了一些实践研究，在教学中有如下几点做法：

一、针对教学对象精心选择习题

题并不在乎多而在于精，在于是否典型，是否考察多变的空间，多项的思维。首先，难易适度。既要有基础题，又要有拔高题，同时也要有思考探索题，三组题型比例合理，让学生像攀楼梯一样从基础题练习开始一层一层往上爬。其次，层次分明。注意因势利导，因材施教，不同班级或同一班级内不同学生在作业数量、难易比重、完成时间等要求上应有所不同，坚决杜绝一刀切的现象，对班级学生要合理组合，使好、中、差的学生相对独立，又形成一体，以优带差，共同进步。我们可以将作业分成必做题、选做题，选做题分成A、B两类。必做题，旨在训练“三基”，要求每一学生保质、保量、按时完成。选做题，其中的A、B两类不同难度的作业针对低、中、高三个层次，以期不同层次的学生都能在完成它的过程中，体验学习成功的乐趣，增加学科学习的兴趣和信心。第三，及时反馈。作业效率的提高，很大程度上还取决于作业完成之后，学生能否及时发现自己的错误，对于做错的题，老师应当引导学生认真思考错误的原因。学生中所做的作业，哪种解法最佳，格式最规范，找出需要纠正的偏差和注意的问题。教师要做教学的有心人，精心选题就是说千万不能见题就练，见题就讲，要思考题目有无练习的价值和必要，有没有针对性，启发性，学生的能力能否承受，时间是否许可，坚决杜绝搞题海战术，疲劳战术。

二、开发作业形式提升练习情趣

练习形式的多样化，能提高练习情趣。物理作业不一定都是笔头作业，物理作业也可以有多种作业形式，如口语表达式作业。对概念的记忆与理解性的讲述，对章节学习内容的复述总结以及对学习疑点的提问、探讨等练习，都是笔所不能代替的作业，口语表达能培养学生的语言组织，表达和逻辑思维能力，能逐步训练学生知识掌握系统性和连贯性。收集信息式作业。初中物理与学生的日常生活联系的很紧，许多物理现象在生活中就能找到，书本中的物理知识如果经常与生活实际联系起来，就容易理解。所以，观察、收集生活信息，对加深知识的理解，拓宽学生思维，激发学生的学习兴趣大有益处。例如，在学习电学、光学等知识时，我就要求学生通过使用家用电器，观察平面镜，凸透镜，凹透镜成像等简单实验培养了他们发现问题、解决问题的能力，激发学生的生活热情。动手实践式作业。物理是门实验性很强的学科，许多概念都要通过实验现象来解释，因此，动手操作是必不可少的，这些作业除了可以让学生在实践中加深对知识的理解外，还可以培养他们运用理论知识解决实际问题的能力，培养学生重视实践、实事求是的科学精神。

三、及时解答质疑建立和谐关系

有质疑才有思考，教师水平再高，不可能覆盖所有学生的思维，学生学习新知识，产生点疑问是很正常的事，有些问题超出教师的想象需要教师做长时间的思考或需要通过师生讨论才能解决，这正是教学相长，建立新型师生关系的绝好机会。例如：在讲磁现象一节时有这样一道题：下列说法错误的是（）A.磁场是看不见的，我们可以根据它表现出的性质间接认识它B.磁场虽看不见、摸不到，但真实存在C.磁场是人为设想出来的，并不真实存在D.小磁针N极所受磁力的方向跟该点的磁场的方向一致每个选题都会使学生产生这样那样的疑问，师生讨论时必须弄清楚相关概念。磁场虽然是看不见、摸不着的，但真实存在，我们可以借助它会对放入磁场中的磁体产生力的作用，来感知磁场的存在，并且小磁针N极在磁场中所受的磁力方向跟该点的磁场方向相同，根据磁场表现出的性质间接认识磁场。所以A、B说法正确，不符合题意，C说法错误，符合题意。而磁场对放入其中的磁体产生力的作用，并且小磁针N极在磁场中所受的磁力方向跟该点的磁场方向相同；所以D说法正确，不符合题意。故选C。要鼓励学生大胆质疑，让学生在疑中产生问题，在疑中产生兴趣，才能找到学生的增长点，建立良好的师生关系。

四、试行多样评批增强评价效果

有练习，就有评价，否则练习就不会达到应有的效果，但评价不应是一把尺度，也不光是教师的事，师生全员参与，因人而异，才会有好的效果。批改、评价作业时的标准可分层而行，因人而异，重在激励。同一题目针对不同层次的学生采用不同的评判标准，学困生达到起点标准时就有评优机遇，优等生在较高标准下严格要求追求完美。鼓励不同层次的学生在完成相应层次作业的同时，努力向高一层次目标努力。以此激发学生学习的积极性和主动性。批改、评价练习时方式要力求多样化，尽量让学生参与评估。课堂上教师来到学生身边面批，及时纠正作业错误，练习检测可采取互批形式边评讲，边批改，让学生在评价他人中提高自己的识别能力。充分发挥优生助手作用，让其批改后进生作业，边批改边讲解，培养同学之间的友爱情感。自己批改，自我评价。作业做完后，教师把解题方法、参考答案书写一份公布，鼓励学生对所做的作业进行自我评估，培养学生的自主精神。

教师课前准备教学案，现已形成教学常规，教学案中，练习设计必须与教学目标、教材内容、班级实际、学生个体联系起来，才能达到练习效能，实现最终的教学目的。因此，物理教学，讲究作业效能至关重要。