中国基础物理教育研究现况

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1问题的提出

我国目前共有六本基础物理教育学术刊物，通过对2010年1月份～7月份的物理教育学术杂志进行统计发现:江苏籍作者所占比重最大．其中:《物理教学探讨》杂志江苏籍作者比重为28%，《物理教学》杂志江苏籍作者比重为29%，《中学物理》杂志江苏籍作者比重为29%，《物理通报》杂志江苏籍作者比重为27%，《中学物理教学参考》杂志江苏籍作者比重为22%，《物理教师》杂志江苏籍作者比重为29%．再将这六本物理教育学术杂志的投稿者的籍贯进行综合统计，结果显示:江苏籍作者所占比重为25%，远远超过其它地区投稿者．综合统计结果见表1．这样的结果不禁使人思考:为什么江苏籍中学物理教师比别的地区的中学物理教师更重视在物理教育学术杂志上发表文章?是什么原因造成江苏省和其它地区的中学物理教师在对杂志投稿方面有如此大的差异呢?经过查看相关资料和对中学物理教师进行问卷调查，笔者对此有了一些结论．为方便将江苏和其它地区中学物理教师相对比，以说明原因，下面的结论均以江苏和北京为例进行对比说明．

2基础物理教育教学研究焦点

对2010年1月份～7月份的物理教育学术杂志发表文章的主题进行统计，“课堂教学”、“考题分析”、“课程改革”和“探究教学”是出现频率最高的核心词．其中:《物理教学探讨》杂志的核心词是:课堂教学、教学设计、课程改革;《物理教学》杂志的核心词是:课堂教学、考题分析、探究教学;《中学物理》杂志的核心词是:课堂教学、课程改革、考题分析;《物理通报》杂志的核心词是:课堂教学、课程改革、考题分析;《中学物理教学参考》杂志的核心词是:考题分析、课堂教学、课程改革;《物理教师》杂志的核心词是:课堂教学、考题分析、课程改革．再将这六本物理教育学术杂志发表文章的核心词进行综合统计，统计结果见表2．

2.1课堂教学

课堂是教师教学、学生学习的主要场所，课堂教学效果的好坏直接影响教学质量的高低和学生的学习效果．我国传统的教学方法沿用的是前苏联的六步教学法:课前准备→组织教学→讲授新课→巩固强化→课堂小结→布置作业．传统的课堂教学主要是由教师传授，学生被动地学习，学习依赖性很强;随着时代的发展，教师对自身的教学方法也在不断地探索，教师由“教”变为“导”，学生由“被动地学习”变为“主动地学习”．现在的中学物理课堂教学提倡的教学方法，如:螺旋式课堂教学模式，多是以建构主义学习理论为基础．建构主义学习理论认为:“知识不是通过教师传授得到的．而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师，学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构获得的．”教师在课堂上不但要教授学生知识、技能，更重要的是教会学生独立掌握知识的本领，让学生学会学习．教师要教会学生学习，应力求做到:(1)创设学习情境，培养问题意识(2)教学内容设计要适合学生差异发展(3)合理组织学生的实践活动，让学生主动探索(4)引导学生学会理性概括，发展良好思维品质(5)练习作业的探索性、实践性及开放性．［1］而学生要学会自主学习，首先要确定学习目标，然后掌握基本的学习方法，自我评价和自我反思也是必不可少的关键步骤．学生在学习中不断思考，发现问题，分析问题，解决问题，从而真正达到自主学习的效果．

2.2考题分析

考试，关乎学生的前途利益，是社会各界关注的焦点问题．现在的高考实行的是分省统一录取制度，即面向全国招生的高校由各省根据所分配的名额按分数从高到低录取．考试对学校教学的内容产生着重要的影响，同时也对教师的教学过程和学生的学习过程产生重要的影响，也就是说考试仍能自觉或不自觉地驾驭整个教学过程．［2］正因为高考的重要性，关系着学校的生死存亡，这也就造成了高考的激烈竞争，从而引起了社会、学校、教师、学生和家长的高度重视．例如在江苏省南通市建立的学科基地，实际上是南通市高考的高新技术开发区．高考有九个学科，就成立了九个学科基地．每一所名校承担一个学科．全市从宏观上比较，哪个学校的学科有长处，就定哪个学校，再把全市各个学校中最优秀的各学科教师，组织起来，定期研究教学方法，命题走向，这样就把全市最优质的教育资源集中起来，再有效的辐射到全市各个学校，这样全市各个学校都均等地享有最优质资源．［3］在高考制度方面，北京与全国其它大部分省市都是相同的，而江苏省的高考制度却和别的省市有很大的差异，经常是几年就一改．由2008年开始，江苏省理科的高考物理学科由选考变为必考，物理学科的地位实质上得到提升．而江苏高考制度改革的成功与否，还有待时间的考证．

2.3课程改革

我国高中新一轮基础教育课程改革始于2004年，2005年江苏省进入高中新课程实验，2007年北京市进入高中新课程实验．课程改革不仅仅是改换教材，而且在课程目标方面、课程结构方面、课程内容方面、课程实施方面、课程评价方面和课程管理这六方面进行改变．江苏物理课堂教学的改革还包括简约备课、课堂教学评价、教学反思等方面，以提高教学效率．在新的课程理念下，教师在教学活动中合理创设丰富多彩的活动情境，在轻松、宽容的课堂气氛中，学生充分发挥积极性、自主性和创造性，通互动、合作，成功地完成学习任务，形成高效率的课堂教学．在教学内容上，教师要突破教材的局限性，结合学生已有的认知结构和学习能力，进行创新化教学，培养学生的创造性思维．

2.4探究教学

探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种课堂教学活动方式．其重点是在课堂中师生共同参与精心设计的科学探究过程，在教师的启发下，学生自己发现问题，提出猜想，动手实验，分析交流，最终得出结论．［4］探究式教学的结构主要由提出问题、猜想和假设、制定计划、设计实验、进行实验、收集数据、分析与论证、评估交流与合作八个要素组成．［5］美国学者研究了中国教师和教育学者对科学探究学习的信念，研究结果表明，中国教师认同探究教学是教授科学的较好途径，但是在实际的教学中存在非常大的困难．中国学者认为阻碍探究教学实施的因素主要是学生有高考的压力，而高考中并不评价探究，探究教学的不同课程框架和材料，大班规模的课堂管理以及教师缺少职前培养都是需要解决的问题．［6］

3教育研究区域比较

北京拥有一大批国内著名的大学，不仅是在中国，而且也是世界上高等教育聚集程度最高的地区之一．先天丰富的教育资源，政治文化上的独特优势，使北京的教育水平居于全国领先行列．相对于中国其它省市，江苏省的情况比较特殊．江苏省的人口密度全国最大、物质性资源全国最少、人均环境承载量全国最小．在这种情况下，依靠教育才能提升江苏的科技、文化、人才、劳动者素质，以教育的率先基本现代化来引领和支撑经济社会的现代化，这是实现江苏现代化的根本大计，是把江苏巨大人口压力转化为人力资源优势的根本途径．［7］江苏的教育资源先天并不占优势，但江苏明确提出了“江苏未来靠教育”的发展策略，集全省之力，大力发展教育，自1990年以来，江苏教育经费总投入、财政预算内教育经费拨款都在全国名列第二．大力的投入收到了良好的效果，这一点，从教育部2010年根据各地送审的754所省级重点高中，进行量化赋分，评出的全国重点中学排名100强中就可以看出来．见表3．

全国100强重点中学中，前三名分别是:湖北黄岗中学、北京四中和天津南开中学．在前十名中，北京的中学有两所，而江苏没有一所中学位于前十名．在100强中，北京有四所中学，排名分别是第二名、第七名、第十一名和第二十二名;江苏有五所中学，排名分别是第二十名、第六十五名、第六十六名、第六十七名和第七十一名．由此可见，北京依靠自身优质的教育资源，在基础教育领域也占尽优势，北京名校也在全国中学名校中名列前茅．但北京在100强中的中学总体数目只屈居第九位，这和它在中国的政治文化地位和别的地区不能比拟的教育资源是不相匹配的．相反，江苏名校虽然在全国名校排名中不算靠前，但在人多地少、自然资源相对匮乏的条件下，能名列全国第五名，且各名校均列于中等名次，也足以说明江苏对教育的重视程度，“科教兴省”真正成为全省人民的共识．从以上对比可以看出:江苏比中国其它省市从市政府到普通市民在思想观念上更加重视基础教育的发展．而这种地区教育发展策略的差异直接影响了包括物理教师在内的中学教师对自身社会地位和受社会重视程度的感受，从而影响了教师在教育教学领域各个方面的发展内动力．这种内动力当然也包括向教育学术杂志投稿的需求．