生活物理教育锻炼学习能力

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一、技能训练“生活化”

物理是一门以实验为基础的学科，通过实验和实验设计可训练和提高学生的物理技能。技能训练“生活化”，要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练素材应尽可能来自生活。例如：在电学实验中如何排除实验故障？在生活中电是常用的，如：家里电灯不亮的原因是什么？学生的第一反应会是灯泡烧坏了。再进一步，如果换了新灯泡还是不亮？逐步引导学生查找其他的原因：接触不良、开关和线路故障等等，将课堂试验与生活实际相结合。当教师将这些“生活化”问题引导学生解决之后，学生学习的兴趣和求知欲望必然大增。电学实验中如发现电路接通后电流表指针不动，如何去查找原因？先从可能性最大、也相对容易排查的导线接触是否良好入手，是否因接触问题引起短路，还是电流表自身的问题，或电源及其他用电器的问题。诸如此类的问题，让学生学会如何去找出问题和思考问题，从而转化为动手解决问题的技能。让学生自己动手进行实验设计，也是提高学生技能的一种很好的方式。在选择实验设计时，与生活联系起来，突出实验的实用性，可提高学生的兴趣和动手设计的欲望。要求学生为光线较暗的楼梯过道设计可用声音或光来控制开关的电路，也就是大叫一声即可自动开灯或者天亮自动关灯、天暗自动开灯。这种自动控制，一般家庭较少见，但由于实用且较为先进，学生都会有浓厚的兴趣。学生学习了门电路、电阻、电磁继电器后，一般均可完成上述设计。

二、思维训练“生活化”

思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的物理内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到思维的训练，培养自主学习能力。学生的思维创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，提高学习能力，学会如何去应对问题和解决问题。学习静电知识后，可引导学生观察避雷针、静电除尘器、静电复印机、激光打印机等常见设施，并指导学生查阅有关书籍或上网查询相关资料，从而了解上述设施的基本工作原理，明晰静电的实用性及其危害性。通过类似的活动，可培养学生知识分析、归纳、综合的思维能力。通过与生活结合，培养学生物理的“建模”思维。在学习抽象的物理概念时，将书本上抽象知识与学生生活经历结合起来，让学生了解建立物理模型的过程和方法，从而培养学生的思维能力。

三、日常生活“物理化”

日常生活“物理化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用物理的“本领”，使他们认识到“物理是生活的组成部分，生活须臾离不开物理”，要养成时时、事事、处处学习和运用物理知识的习惯，调动他们主动学习物理、自主运用物理的积极性。例如，家用电器如何选购，如何合理选用家电电器；了解微波炉的结构，如何正确使用微波炉；阅读洗衣机的说明书，了解洗衣机的主要部件，了解电阻器、电容器和电感器在电路中的作用，了解故障的原因；家庭中如何节约用电等等。这些都是学生经常遇到的问题，而要准确地说出原理，就需要自主去学习。再如，生活中常用的家用电器都离不开物理。如：手机是现代常用的通讯工具，如何进行信号的接收与发送，使用过程中注意事项是什么，电磁波对人体的危害性如何；信用卡、校园卡使用，结合生活经验和磁性对磁记录的影响，学会应如何保护和存放磁卡等等，这些都是日常生活常见、常用的。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让物理走向生活。引导学生从身边熟悉的生活应用中体会物理在社会进步中的作用，贯彻“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，激发学生学习物理的自主性。“生活物理”强调物理教学与社会生活相接轨。在传授物理知识和训练能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有瑕想和期盼，以及成就感，使他们将物理知识和实际生活联系得更紧密。让物理教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习物理的积极性，培养他们学习的主体意识，使学生真正成为学习的主人。