漫谈物理教育背后的文化价值

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物理教育本是一种广义的文化活动。物理教育活动中，让学生仅仅了解单纯的物理学知识是远远不够的。我们应该让学生了解物理学在人类文化发展和社会生产力发展中的作用，并形成和掌握科学的价值观、科学思维方式，接受物理文化全方位的熏陶，重视发挥物理教学的育人功能，物理教学当中要时刻重视文化价值的渗透。

物理教学当中加强文化价值的渗透，具体可在以下三个方面实现对青少年的培养，促进他们的发展。

一、形成科学探索精神

科学的力量，在于揭示了客观的真理，不为权势所左右，不被伪科学所迷惑；在于它能够改造自然，为人类创造福利。物理科学的诞生，是与中世纪宗教权利和愚昧奋斗的辉煌胜利。为科学的诞生和发展，许多科学家献出了生命。科学的力量和它这种高尚无私的魅力，又吸引了更多的人从事艰苦的科学研究。在物理学史上每一位物理学家都有一部传奇的历史。他们热爱科学献身科学的事迹为我们留下了宝贵的精神财富：例如，阿基米德和皇冠的故事。阿基米德面对古罗马凶神恶煞士兵的屠刀坦然自若地说：“等一下杀我的头，让我把这条几何定理证完。”面对罗马教廷的围攻迫害，哥白尼勇敢地挑战托勒玫的“地心说”，创立了“日心说”。布鲁诺为热情宣传和捍卫“日心说”这一真理被罗马教廷在鲜花广场活活烧死，他留下的“火并不能把我征服，未来的世界会了解我，知道我的价值”的精神万古流芳。伽利略、牛顿、焦耳、法拉第、爱迪生、居里夫人、爱因斯坦等等物理学家永垂青史的佳话和故事正是我们课堂上对学生进行热爱科学献身科学精神教育最为丰富的精品教材。

二、科学认知与思维训练

近几年，在物理教学中要突出物理学史以及物理学思想和物理学方法论教育的呼声很高。物理学家在进行物理文化创造时所表现出的对真善美的不懈追求、对社会发展和人类与环境的关注以及他们的高尚情操，都应该是物理文化的人文教育资源。教师应该通过对教学内容的理解和再创造，挖掘出具体的物理学发展过程和体现在物理定律定理中的科学方法，并以学生能够接受的方式向他们展示，启发学生的思考和领悟。例如：伽利略在理想斜面实验基础上总结出了惯性定律；1781年亚当斯(英)、勒维烈(法)根据万有引力定律各自独立计算出一颗新星的轨道并预言它的存在，1846年德国加勒果然在这个位置发现了一颗新星——海王星。法拉第经过10年不懈的努力，在奥斯特“电生磁”的启发下进行了“磁生电”的大胆思考并进行苦苦的追求和探索实验，终于发现和总结出著名的电磁感应定律。对光的本性的认识，麦克斯韦的电磁场理论和预言电磁波的存在，α粒子的散射实验和卢瑟福的原子核式结构学说等等都充分地体现了尊重事实，按客观规律办事服从真理的科学精神和严谨的科学态度。

三、创新品质培养

随着知识经济时代的来临，创新将成为未来社会文化的基础和核心．然而，创新绝不是纯粹的智力活动，它包含着其他更为宽泛的内容，人的个性、意志品质等非智力因素在其中起着启动、定向、维持、强化等重要作用．创新的本质含义在于对自身的世界观、人生观、价值观、方法论的更新能力，其底蕴是人的综合素质，是一种人格特征．富兰克林为考察电力的威力，把好多个莱顿瓶连接起来贮存电荷，并捉了一只火鸡来做实验的故事：实验还未开始，富兰克林就碰了莱顿瓶，产生了极强的电击，当场把富兰克林击晕了．当他苏醒过来时，诙谐地说：“好家伙，我本想电死一只火鸡，结果差一点电死一个傻瓜．”这个事例说明，科学创造并非一帆风顺，需要具有克服困难、不怕失败、百折不挠的意志和献身科学的精神，给学生人留下了深刻的印象。

四、对受教育者科学审美情趣的培养

物理学本身并不是美学，但物理学中蕴含了丰富的美学思想．文艺复兴运动产生了一大批艺术大师，也影响着一大批科学巨匠．哥白尼、开普勒、伽利略、笛卡儿、牛顿等都不同程度地接受了古希腊的美学思想，都相信自然界的和谐与有序．我们可以从物理现象、物理规律的描述和物理理论的构建等方面来体验物理科学的美。在物理现象中，我们可以看到奇异的晶体结构和形状、美丽的彩虹、色彩斑斓的干涉和衍射条纹、规律性的振动、神奇的激光、奇妙的光谱等等；在物理规律的表述方面，开普勒的行星运动描述、牛顿的万有引力定律和库仑定律、麦克斯韦电磁理论方程、能量的转化与守恒的机理、爱因斯坦质能方程等等，也使我们感受到物质世界相互联系之美妙。在物理理论的构建方面，牛顿力学体系的公理化结构、爱因斯坦相对论的简洁优雅等等，更使我们体会到人类在科学探索上对美的追求。另外，在物理思想与数学表达的结合上，我们也能享受一种精妙、奇巧的美。物理文化的确具有审美教育价值，可以使受教育者得到科学美的陶冶。