实验教学法在初中物理的应用

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【摘要】在进入初中阶段后，物理作为一门新课程被加入到了素质教育的范畴中，从内容来看，物理学虽然是基于生活总结出来的一门学科，但是它具有较高的抽象性，因此对于孩子而言有一定的理解难度，在这个时期，如果不以特定的方式激发孩子对物理的学习兴趣，那么待到孩子的新鲜感消退之后，学习热情便会陡转之下，而采用物理实验，将理论上的物理转变为“看得见的物理”就很有必要。

【关键词】实验教学法;初中物理;实验方法;探索精神

物理作为揭露我们身边的一系列现象的本质学科，它本身具有巧妙的思路和独特的思想，一些热爱逻辑的学生会对这一门学科有较强的兴趣，但是由于初中生本身的逻辑思维能力还尚未健全，因此，任何学生在理解难度上都存在或多或少的困难，而物理实验法的引入，为学生的理解提供了一条便捷的渠道。通过直观而形象的演示，学生更容易从具象性思维逐步转变到对物理的抽象思维的理解上，而且物理实验本身是一个需要动手操作的过程，学生通过互动参与，更能加深对知识点的记忆和理解，并在此过程中掌握到科学实验的探究技巧和方法，培养出一定的探究意识和创新意识。这不仅提升了课堂的质量，也符合当下新课标对于提升学生综合素质的要求，因此初中物理教师应当多多尝试将物理实验教学法应用到实际的教学中，针对目前已有的物理试验教学的经验，先总结出以下几个较大的方向。

一、注重在物理实验教学中培养孩子的学习兴趣

作为物理实验教学法的应用初衷，培养孩子的学习兴趣自然是第一要素，由于初中阶段的孩子在思维上表现出较强的探索欲，因此结合该阶段孩子的思想进行物理实验教学正逢其时。在实验过程中，教师要善于紧扣实验的趣味性去吸引孩子的目光，让孩子看到实际的成果而不是仅仅听到单纯的理论和思想。比如在电学实验中，学生们往往将目光放在灯泡是否发光这一要点上，而不会过度关注电路是串联还是并联。因此在实际的串联电路和并联电路的教学中，可以按照如下方式展开：首先将实验的考察点与孩子们的关注点相结合，鼓励孩子动手操作，在要求上先让孩子设计电路，要求用一节电池同时让两个灯泡发光，待到孩子们完成设计后，让孩子思考：为什么有的电路中的灯泡就相对较亮，而有的灯泡就会显得较暗。教师引导孩子去排除电池和灯泡本身的影响因素，最后将重点落在电路的连接问题上，这时，有了不同的实验结果的支撑，就让孩子探讨，为什么不同的连接方式会带来不同的效果。最后根据大家探讨的结果进行总结，引出串联电路和并联电路的概念。通过实验，学生已得到两种电路的特点，所以不需要再进行刻意的记忆和理解，这就实现了让课堂变得轻松化，简易化的效果，从而达到激发学生学习积极性的目的。另外，在传统方法中也有一些较好的办法来激发学生的学习积极性，比如设置悬念，如果教师能结合这些方法，充分应用并灵活教学，这还会带给课堂更跌宕的节奏氛围和更饱满的知识内涵，这样的课堂能让单纯的实验课堂发挥出更好的优势，这需要教师进行多方面的探索和经验累积。

二、注重在实验中为孩子传授实验方法

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，当下新课标也提出了培养孩子学习方法的教学指南，因此在物理实验中，注重传授学生重要的实验方法就非常重要，因为只有学生掌握了实验方法后，才真正拿到了通往科学大门的钥匙。比如一种简单且实用的实验方法“控制变量法”，它在物理实验“探究欧姆定律”的课程中可以以如下方式进行教学：首先，为学生阐述，“控制变量法”的基本内涵，让孩子明确究竟要控制哪一个变量，由于在探究欧姆定律的实验中使用的多是定值电阻，所以在实际的实验中就以电阻为定值，探究电流和电压的关系，该方式具有较好的可行性。另外，像是补偿法、累积法、模型法、转换法是一些具备物理思维的探索方法，比较典型的例子就有测量物体的体积时，转化为测量物体排开的水的体积，这些物理实验方法可以给学生以后的学习探索提供很好的经验指引。

三、在物理实验中注重培养孩子的探索精神

教授孩子探索方法的同时，更要注重对探索精神的培养，在当下的物理实验中很多物理实验课程的开展方式是，按照课本给出的步骤一步一步进行操作，其过程如同在还原课本实验一样，这样的方式让物理实验更加流于形式化，没有注重物理实验的内涵。实验的本质应当是通过实验来验证某个猜想，从而获得新的知识提升，而不是单纯地去复述某个已存在的物理结论的正确性，因此在初中物理实验教学中，发挥实验的探究本质，这是一个重点，也是一个难点。在传统的物理实验中，教师会手把手地告诉学生每一步应该如何操作，这样的实验课程开展方式并不能真正提升学生解决问题的能力，因为一旦缺乏教师的指导，学生就没有任何的操作方向，所以在新型的物理实验课堂中，应当以如下方式展开，现以电磁现象的实验为例进行探讨。从课本上来看，并不存在具体的电磁相关的实验，这也恰好为学生展开自主物理实验提供了更多的空间，首先在阐述目标的阶段，教师可以点到即止，告知学生，电流周边会产生磁场，而我们的目的就是探索磁场的性质，接下来，就需要学生自己确定实验方案，而第一步就是如何得到较为稳定的可测量的电磁场，第二步就是思考电磁场的特性是否和地磁场有类似性，比如说方向，那么应当如何验证，最后思考电磁场的性质和电流大小方向是否存在一定的关系，另外像是一些更深度的本质问题，比如电流是如何产生磁场的？电磁场是否需要能量的支撑？这些问题都是值得学生去探究的，虽然学生不一定会得到结果，但是去挖掘物理现象的背后因素的精神都是值得鼓励的，在此过程中，教师要多给出正面的公正客观的鼓励意见，激发孩子进行再实验的积极性。

四、在实验课中拉近和学生的关系，培养学生的创新意识

创新意识是物理实验中需要的一种高贵品质，历史上的一些经典的物理装置，比如测量地球引力的扭秤装置和测量以太是否存在的迈克尔逊•莫雷实验都以精巧的设计为人称道，这说明了一个事实，那就是即使是物理实验道具本身，都存在很大的创新空间，而如果不具备创新意识，那么即使在面对猜想时，也很难进行结论验证，所以培养学生的创新意识十分重要。培养学生在实验中的创新意识的难度极高，尤其是在物理实验中，需要教师给予较多的帮助。首先，教师应当拉近和孩子的关系，充分了解孩子的想法，明确孩子探索的难点所在，比如在测量桌面和墙面这些坚固物体的形变时，如何才能将这些形变放大到肉眼可见的程度？这时，教师在已有的经验上可以引导孩子从光学角度出发，去寻找放大形变的方法，最后无论孩子是否真能找到具体的解决办法，他在思考和创新的过程中都会有一定的经验累积，而这些累计，才是真正引导学生向人才方向成长的重要筹码。

初中物理是学生开启探讨自然，探讨真理的一个重要起点，在这个过程中，以实验方法为抓手，注重对学生学习方法的培养和引导，就是为学生发放通向知识大门的钥匙，所以从初中阶段就开始采用实验教学具有重大的意义，教师应当把握其精髓所在，真正发挥物理实验课堂的价值。

参考文献：

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［2］朱坚．趣味实验在物理课堂教学中的应用与反思———以两节优秀课为例［J］．湖南中学物理，2016，（07）．

［3］陈扬清．初中物理实验教学方法的创新思路［J］．教育教学论坛，2016，（2）：254．

［4］李建军．刍议初中物理教学中学生思维能力的培养策略［J］．中国校外教育，2015，（2）：62．

［5］许义林．探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策［J］．中国校外教育，2015，（4）：75．

作者:彭淑卿 王松国 单位:山东省昌邑市柳疃镇柳疃初级中学