初中物理实验教学设计思考

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【摘要】“翻转课堂”教育理念能够帮助教师激发学习热情，调动起学生的自主学习能力。本文通过对翻转课堂的感念以及其对于初中物理实验教学的意义进行阐明，并对翻转课堂教育理念在初中物理实验教学中的设计应用提出合理化建议，以期为初中物理教师的实验教学提供参考。

【关键词】翻转课堂;初中物理;实验教学

随着我国当前教育事业不断发展，学生接受到的知识越来越深入化。传统教学观念中，初中物理教师是课堂主体，以应试教育模式为核心展开理论教学，不仅降低了学生的动手实验能力，也无法有效调动学生的学习热情。翻转课堂理念的引入，强调以学生为课堂主体，能够帮助学生激发兴趣，提升学习效率。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂又被称为“颠倒课堂”，指教师应当做出思想上的转变，让自己成为学生，把学习的自主权交给学生，将以往的课堂授课时间拿出来通过视频、电子资料等形式让学生进行课前自主的学习，为学生自发进行讨论创造时间和空间，同时掌握学生的喜好与需求，增加教师与学生的沟通交流，从而激发学生的学习兴趣、培养其自主学习的意识，提升其学习效率，最终全面培养学生的综合素质。

二、翻转课堂对于初中物理实验教学的意义

翻转课堂对于学生，不仅仅是通过课本进行简单地预习，也要利用视频、电子资料等网上资源进行课前学习。这要求初中物理教师在制定教学设计方案的同时，将实验的理论原理、操作的规范流程录制成视频分享给学生，让学生在课前就对新课程拥有一定程度的了解和掌握，使得在实验教学课堂中，学生能够拥有更多的时间将理论与实践结合进行实验操作，从而有效强化中学生的动手能力。由此可见，“翻转课堂”的教学理念对于提高学生学习效率、提升初中物理实验教学的教学质量有非常重要的意义[1]。

三、基于翻转课堂的初中物理实验教学设计的建议

（一）录制实验操作视频。初中物理教师在课前需要对学生的整体学习情况进行掌握了解，对实验教学的课堂任务和目的要明确。另外，为了能让学生在实验教学中拥有充足的动手操作时间，教师应该借助多媒体平台，在课前将实验的操作规范、整体流程以及实验数据的记录录制成时间恰当的视频，通过网络渠道分享给每一名学生，同时，在视频中教师也要对于每一个实验材料进行介绍，让学生明确其作用，从而使学生在实际实验教学中能顺利进行操作，节约教学时间。在录制视频的同时，教师也要设计合理的实验问题，让学生带着问题观察视频，进而在实验操作中逐渐探讨出对问题的合理解答。例如，在学习《摩擦力》一课时，教师在录制视频时要将大小和光滑度不同的木板、木块、重量不同的砝码以及弹簧秤都逐一进行介绍，然后运用控制变量法分别进行实验，整体流程要规范，步骤说明要简洁明了，同时也要引导学生回忆平时生活中的相关现象，加深其对新知识的理解。（二）指导实验和小组讨论。实验教学中，教师不能将课堂时间占为己有，应该扮演辅助者和指导者的角色，为中学生复述视频中的操作规范以及注意事项，让学生以小组的形式带着问题，每个人都参与到主动操作和探究中来。这里仍然以《摩擦力》的实验教学为例，在课前教师提出问题，一方面让学生简单讲出自己回忆中的静摩擦力和滑动摩擦力的现象，另一方面要学生在实验操作中去探讨以及验证摩擦力的性质和影响因素。例如，带着“影响静摩擦力大小的因素都有什么”的问题进入实验，在实验中让学生用弹簧秤水平拉木块，力度逐渐加大，观察弹簧秤读数的变化，同时观察当拉力增大到多少时木块正好被拉动。另外，将实验继续进行下去，观察匀速拉动木块时滑动摩擦力的大小读数是多少，从而探寻出滑动摩擦力与最大静摩擦力之间的关系。最后，可以在木块上增加准备好的砝码，观察其对最大静摩擦力有何影响。在实验过程中，教师应该要求学生做好记录，让学生对所观察的现象以及学习的知识进行消化和理解，并在小组中进行讨论和分析。在此过程中，教师要起到辅助指导的作用，巡视学生的讨论情况，及时解答学生在探讨过程中提出的疑惑，从而引导中学生找到准确答案。（三）总结和拓展。在实验教学的最后，教师要组织学生结合理论知识对于实验进行总结和梳理，进一步明确实验目的和知识要点，对所学的知识进行巩固。这样可以锻炼学生的总结能力，回到物理教学的任务中来，从而完善物理教学的知识体系。同时，教师也要在课后为学生设立拓展问题，比如提出“自行车中的摩擦力”、“汽车中防抱死刹车装置中摩擦力的作用”等联系生活的问题，让学生寻找相关资料进行了解和分享，从而拓展了学生的知识面。

总体而言，在“翻转课堂”的思维模式下，要求教师能够以学生为课堂中心，发挥出初中生的主体作用，辅助、引导学生进入实验教学中，从实验中探寻物理世界的乐趣，从而帮助学生提高学习效率，培养其动手能力。

参考文献：

[1]李密丹,刘冬梅.翻转课堂在设计性物理实验教学中的应用[J].科技视界,2017(36):44-45.

作者:王大彬 单位:吉林省长春市第五十二中学