合作学习法在物理教学的重要性

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摘要：随着新课程改革的不断渗透，物理教学在形式和内容上发生了一些变化，合作学习共同进步的新型教学模式也越来越受到关注。本文对新课程改革背景下初中物理教学的课堂合作模式进行研究，通过阐述合作学习法的内涵和作用，分析合作学习法在初中物理教学应用中的策略。此次研究的主要目的是为了优化初中物理的学习过程，从而提升学生的学习兴趣，最终达到教学目的。

关键词：合作学习法;初中物理教学;课堂合作

物理是一门逻辑性较强的学科，因此学生在学习中必须掌握准确的学习方法。初中物理属于初中阶段学生重要的文化课之一，是文化课的主科课程，对学生今后的物理学习具有深远影响。初中物理主要以培养学生的理科思维、培养学生对身边的物理常识有定性的认识为主，其中基础物理概念的学习对于初中生而言较为枯燥，力学、电学等偏数学类型的课题也相对乏味。这就要求教师在教学过程中要通过合作学习法提高学生的积极性。合作学习法对于初中物理教学的作用，如何应用合作学习法进行初中物理教学，成为初中物理教师研究的重点。

一、合作学习法的内涵与作用

合作学习法在物理学习中是一种较为有效的学习方法，学生在合作交流中比较容易发现自身的问题，在共同完成课题的同时也能实现共同进步的效果。这种明确的责任分工的互助性学习方法是一种系统化、结构化的有策略的新型学习模式。学生在合作学习中，认知水平得到整体提高。学生们在讨论学习内容、分析认知冲突、解决知识问题的过程中，达到对初中物理知识的理解。高中物理教师应该多向学生灌输以上观念，让学生认识到高中物理知识学习能为其适应现代社会的发展打下基础，能使学生了解一定的物理现象，还可以使学生了解到物理对于现代科技以及文化的作用，促进学生形成良好的科学观，进而促进学生的整体发展。合作学习方法是对提升学生的交往能力，培养学生的合作精神、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力，以及主动学习的能力等有着重要意义。

二、合作学习法应用于初中物理教学的策略分析

1.适当转变课堂师生角色。传统初中物理教学中，教师一直占据主导地位。教师通过教学手段将自身成熟化的理论向学生进行灌输。在学习过程中，教师的权威是神圣不可侵犯的，学生一味地被动接受，不求甚解不加思考。这就造成一些学生对学习消极懒惰，对问题不加以思考，对难点问题吃不透、做不对，更有甚者会降低学习学习，影响自身的发展。因此，建立新型的课堂师生关系显得尤为重要。教师要适当转变课堂师生的角色，将传统的教师为主、学生为辅的知识传授变成关系平等的知识解惑导学。教学过程中，先由学生自行理解，再进行合作组内讨论，课堂上通过教师组织实验和心得交流，使学生获得知识。物理思维是指善于使用物理知识思考、观察和解释周围的世界，同时能用与物理相关的思考方式思考物理问题或其他问题。力学作为物理学的重要组成部分，在学习过程中需要学生具有物理学习思维。物理思维不是一蹴而就的，它一般在于平时的一点一滴的积累。例如，我们在看到周围事物的时候，能积极地运用物理知识思考事物的产生等原因。在物理知识学习过程中，学生要善于对物理只是进行预习、复习。同时，正确记忆和使用物理中的相关符号对于物理学习也是比较有帮助的。认真仔细地书写可以加强学生对与该符号相关知识的回忆和认知。例如，进行电路教学时，教师先进行简单的基本概念的讲解，随后让学生们通过合作学习法，利用实验材料进行串联电路和并联电路的实验，分析电流走向。教师在学生之间合作时进行引导和辅助。这样学生在教学结束后可以熟练地对电路进行连接，为今后电学课程学习打好基础。2.学习小组分组多样化。正确的物理学习方式，能使学生通过理解记忆的方式进行学习，还能够节约相应的时间。小组合作学习是目前教育改革中采用的一种富有创意的教学方式。分组同样也是合作学习法能够取得成效的重中之重。学习小组的分组方式是多种多样的，但是在分组的过程中，教师必须要遵循几个原则：（1）保证组内的每一位成员都要积极主动地参与合作学习。因此，教师可以采取不同的内容进行分组。例如，可以根据学生的成绩进行“先富带动后富”式分组，根据学生学习中的长处与不足进行“取长补短”式分组，还可以根据学生仅见的友谊进行“互帮互助”式分组等多种分组方式。（2）教师需要根据研究课题的不同进行分组。例如，在学习“磁极”“折射”等简单课题时，教师可以以同桌为单位，组织学生进行学习。在进行“压强”“滑轮”等难度较大的课题时，教师可以以4人或者8人为单位，进行分组。在学习重点、难点知识时，教师应与学生一起谈论学习。教师利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习积极性，以团体的成绩为评价标准，达成教学目的。3.采用实验型的合作方式。随着科技的飞跃发展，近几年物理学科的研究越来越趋于实验化。初中物理学习是学生学习物理的初级阶段，这就要求教师在初中物理教学中增加大量的实验教学和操作教学。在实验和操作教学中，对于简单的问题，学生还能独立完成。但是，当涉及个人难以解决的困难问题时，合作学习的优势便得以显现。例如，当学生学习阿基米德原理时，实验前，教师先让学生们以合作小组为单位提出影响浮力大小的条件有哪些。学生集思广益，将猜想的结果写在纸上，有物体的形状、物体的质量、液体的密度等。然后学生们在教师的指导下，借助已有的实验器材进行实验。由于学生们的猜想过多和重复，教师应将猜想集合起来，根据课堂时间，为合作小组分派任务。各个合作小组根据教师分派的任务逐一进行验证，验证后学生们对实验结果进行分析、概括，并保留正确的猜想。学生在教师的组织下和其他合作小组进行共享，讲述实验过程，分析试验数据，并对实验结果进行分享。在教师的引导下，学生们总结出影响浮力大小的因素有：液体的密度和物体排开的液体的体积。最后，在由教师引出课本中的公式：F浮=G液排=ρ液gV排。4.采用科学的教学评价方式。在合作学习法中，教师建立高效、科学、全面的评价体系时十分有必要的。这对增强学生的自尊心、自信心，提高学生的学习积极性和自我认同感有重要的意义。活动结束后，教师应组织学生就活动的过程和结果进行全方位的评价。首先是学生的自评和互评。教师组织学生进行自我评价、反思，然后进行同学之间的互评。在自评和互评中，学生很容易看到自身的不足和别人身上的优点，这有利于学生虚心学习他人，打破自身优越感。同学之间的互评有利于增进友谊，让学生看到在活动中自己扮演的角色，正确认识自己，增强学生的自我认同感。其次是教师的评价。教师的点评不仅对提升学生学习的积极性有着重要作用，更能让学生看到自己学习的进步和成长。因此，教师应以鼓励为主，客观地分析学生的进步情况。教师还要针对此次活动提出建议和改进之处，以便于在接下来的学习中学生能够有更大的进步。

三、结束语

本文主要阐述在当今教育改革下应用合作学习法的必要性，并对合作学习法应用到初中物理教学中进行了几点策略分析：适当转变课堂师生角色，学习小组分组多样化，采用实验型的合作方式，采用科学的教学评价方式。笔者希望本文能为初中物理实际教学提供帮助，使学生在主动参与学习的过程中收获丰硕的学习成果。

参考文献：

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[2]李桂红.小学语文作文教学问题研究[J].知音励志，2016

[3]李红艳，刘蓉.大学计算机教学中任务驱动教学法的实施探究[J].电脑与电信，2017

作者:罗永登 冯洁 王松 单位:六盘水师范学院