高职物理教学多媒体技术研究

导语：高职物理教学多媒体技术研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

一、高职物理教学中多媒体技术应用的优势

1.有助于模拟物理现象发生的过程。在物理教学的过程中，物理实验是必不可少的一部分，但由于空间、时间、物理仪器、技术条件等因素的限制，有一些物理实验无法非常生动形象地向学生展示。在过去传统的物理教学中，教师的讲解过程过于单一，在课堂上教师能做的最大限度是进行图片或者模型的展示，而实验整个动态发生的过程可能更多的要靠学生自己去展开想象。但是高职学校的学生自身的学习能力并不是特别高，基础的理论知识也不够扎实，要他们在此基础上再去展开想象有一定难度。本来物理知识的深度和广度就让很多学生望而生畏，如果又要求他们进行更为复杂的抽象想象、逻辑推理，可想而知，会有更多的学生对物理产生畏惧心理，提不起学习的积极性。对于一些转瞬即逝，难以近距离、全面仔细观察的实验来说，学生可能还未观察完毕，实验就已经结束了，想要透彻理解实验就比较困难了。当下的多媒体技术，多样化地从三维动画、3D模型模拟、图形变化、声音文字展示等角度出发，展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程。例如α粒子散射实验，高职学校是缺少进行该实验的必要条件的，相反，利用多媒体进行演示，可以具体细致全面地还原整个实验过程以及实验现象，从而告别了枯燥抽象的讲解。再如在探究宇宙中天体运动方面，完全可以利于多媒体技术形象的还原天体之间的运动轨迹和彼此之间的作用力，三维动画形象的展示更加有助于学生们的观察和分析，为枯燥的静态教学添加趣味和活力，提高了学习效率，也强化了教学的效果。大量的教学信息可以通过多媒体的手段传播出去，同时立体化的教学环境会让学生有更加强烈参与感，对于教学知识信息的接触的同时还可以有着快乐学习的美好体验，非常好地发挥了教学的感染力。2.调节课时课量之间的关系。高职学校对于物理教学的深度和广度都有着很高的要求，在增加信息量，拓宽知识层面的广度的同时，又要合理地控制知识高度，不能过高的提升难度，调节好课时量。如何处理好这方面的问题，对于广大的高职物理教师来说是一个不容小觑的困难和挑战。多媒体技术传达和展示的信息量大，处理速度快，可以方便快捷地辅助教师的课堂教学，增加便利性，同时依托于丰富多样的网络资源，可以获取大量对学生学习物理知识有益处的信息点，加以利用汇集处理，便可以实现课堂教学信息量的扩大。而多媒体技术的便利性、形象性又可以在一定程度上节约课时，节省了时间，同时也实现了教学效率的提升，很好地顺应了高职学校的教学要求。3.有针对性地提升学生学习的效果。使用多媒体技术教学的过程中，成绩提升非常明显的并不是中上游的学生，而是大多成绩处于中下游的学生。因为学习成绩比较稳定、优异的学生的普遍特点是学习能力较强，基础知识理论扎实，接受新思想新知识新方式迅速，思维活跃，抽象思考能力强；学习成绩不太好的学生的特点则是基础知识不够扎实，对于系统知识理解不够全面，思维能力不强。而多媒体技术可以有针对性地将图片、视频、动画、声音、文字等有机地结合在一起进行展示，调动学生的思维能力，提升他们的理解能力和接受能力，强化了他们对知识的掌握程度，也促进了他们抽象思考能力和逻辑推理能力的进步和提升。

二、高职物理教学中多媒体技术应用的劣势

1削弱了师生之间的彼此交流。在过去的物理教学模式中，教师对学生进行知识的讲解和实验的操作过程中存在着情感交流的通道，教师通过声音、肢体语言、神态和表情等，向同学直接交流，学生再向教师反馈自己的疑惑，这种双向的、有情感的交互式沟通，促进了师生之间情感的加深。教师可以根据自己讲解的程度和学生有效的反馈，掌握学生的接受知识程度，根据具体情况有效地调整教学进度，这种动态式的互动也可以很好地带动整个课堂的氛围，调动班级整体的学习兴趣。虽然多媒体技术的应用和发展为物理课堂教学带来了一定程度的便利，它自身也具有着良好的交互性，但是这种交互性更多的是人机之间的交互，师生之间的直接交流沟通则被严重的削弱，因此师生间的情感交流也会被淡化，这是多媒体技术广泛应用阶段的一处弊端。2.教师的主导地位和多样风格形成受到一定的冲击。教师在课堂教学过程中一直处于主导地位，对课堂起着支配的作用，但随着多媒体技术的出现以及对它使用的依赖性的增强，教师的绝对支配者的地位受到了动摇。多媒体技术的使用越来越多地趋向程序化和规范化，为了配合它的使用，教师讲解的过程也需要按着既定的模式和流程进行，这势必会在一定程度上削弱教师对于课堂的掌控力度。长此以往，教师灵活应对课堂变化能力和及时反馈调整能力得不到锻炼，便会慢慢变弱，这对于教学质量来说影响较坏。例如，一些教师过分的依赖于多媒体技术，形象风趣、变化多样的讲课活动变成了一场场幻灯片的放映活动，以计算机为代表的多媒体技术占据了课堂主角的地位，教师却沦为了一个配角，这种本末倒置的现象实在是不可取。还有一些教师不会或者是自己懒于利用多媒体技术针对自己所要讲解的物理知识有特色地进行设计，而是选择从网上零散地下载一些内容然后进行拼接，这样出来的成果必然不系统不全面，而且更不会有进步、创新之处值得借鉴，教师和学生的思维也会被这种模式所固化，教师的课堂模式和风格也会面临着趋同的风险，失去个性化。3.学生容易产生惰性和依赖性。多媒体技术的便利性是有目共睹的，它对于物理知识、问题、现象的展示是直观清晰的，这种过多的便利性会对学生的主动思考能力带来一些不利的影响。学生依赖于多媒体的展示，自己的主动思考、想象力度就会减弱，形成思维的惰性，不利于创新性想法的形成，多媒体的程序化固定模式也有着将学生思维变得单项、机械、被动的风险。从上述各个方面的利弊分析中，可以看出多媒体技术不断地融入了高职物理教学的方方面面，利弊共存。从整体上来看，多媒体技术在高职物理教学中的作用和影响还是利大于弊的，若高职学校的广大物理教师能够做到合理应用，不盲目地跟随大潮流，则可以更进一步地消除一些现阶段多媒体技术使用中存在和显露的弊端。现代技术的发展日益强大，在不断的摸索和探究的过程中挖掘出多媒体技术的更广阔的应用发展空间，发扬扩大它的实用价值，发挥出它的科学性和必要性，不断消除各种弊端，尽全力地应用出它的实际价值。

参考文献：

[1]王晓军.高职物理教学中多媒体技术应用利弊探讨[J].课程教育研究,2016(31).

[2]曾秀丽.将多媒体教学技术应用到高职院校物理课程教学中的相关研究[J].科技展望,2015(31).

[3]李伟欣.高职物理教学中新型网络媒体技术的具体应用[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2016(29).

作者:陈少荣 单位:泉州幼儿师范高等专科学校永春校区