微课在物理教学中的应用4篇

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第一篇：微课在高中物理教学中的应用

一、创设情境，激发学习兴趣

物理学科与人类生产生活密切相关，是一门植根于生活的自然学科，物理的概念与定理都是物理学家从生活中不断提取抽象而得出来的。可以说物理是抽象深奥、枯燥无味的，而现实生活却是直观形象、丰富多彩的。如果只是单纯地进行物理知识的讲解必然会陷入机械的理论灌输，无法激起学生学习的激情与动力；而将物理与生活联系起来，结合学生所熟悉的各类现象进行新知的学习，可以让物理教学更有亲和力，更具趣味性，自然可以激起学生对物理学科的热爱。微课取材广泛，可以撷取生活实例，创设真实的生活情境，以熟悉的生活缩短学生与物理的距离，让学生感受到物理的亲切与真实，这样更能激起学生浓厚的学习兴趣。在教学中，教师可以充分利用微课这一全新的教学方式，用学生所喜爱的图片、音乐与视频的形式来呈现教学信息，让学生可以突破时间与空间的限制。学生不仅可以在课堂上学习，还可以在家中用手机观看微课。这样的学习方式更加灵活，更能激起学生对物理学科的兴趣，调动学生参与物理探究的主体性与积极性。

二、建构知识，突破教学重难点

重难点的突破一直是制约教学效果的重要因素。重点是客观存在的，而难点则因学生学情不同而有所差异。传统教学中教师只能面对学生群体，根据大多数物理生的实际学情来确立重难点，这在一定程度上忽视学生的个体差异，难以实现全体学生对重难点的真正理解与掌握。而微课教学是以建构主义理论为基础，更能突出学生在学习活动中的主体性，可以为学生提供一个专属于自己的学习环境，学生可以按需索求，这样更能满足学生个性化的学习需求。同时，学生在用微课进行学习的过程中，可以根据自己的实际情况来控制播放的速度与次数，边观看边思考，从而使得学习更加贴近学生，真正实现新课改所倡导的一切为了学生，为了学生一切。有了微课，学生就可以根据自己的薄弱环节来有针对性地选择微课，实现学生个性化学习。这正是传统的班级授课所不能取得的效果。借助微课学生可以有重点地来进行观看，以查漏补缺，从而突破教学难点，实现不同学生对不同难点的掌握。这样的教学才能真正成为全体学生共同参与，全程参与，全面发展的有效课堂。

三、合作探究，提高自学能力

新课改倡导自主合作探究式学习方法，更加重视学生学习方法的掌握，重视学生自主学习能力的培养。我们的物理教学也要由重知识转变为重方法的指导，提高学生自主学习能力。在进行概念与定理的推导后，教师一般都会安排训练题目，以达到及时巩固所学的效果。为此，教师可以将例题讲解环节以微课的形式展现出来，为学生营造自主学习环境，引导学生在小组内展开积极的交流与探究。各小组可以自己来控制学习的进度，将思考与思维穿插其中，通过小组成员积极的交流与讨论来成功地解决问题。这样的学习活动打破了以往封闭的知识灌输，基于学生自身基础，充分利用移动终端设备，运用微课来解决更多的现实生活问题。通过问题的解决，可以加深学生对知识的理解与掌握，让学生体会物理与生活的密切关系，增强学生的物理应用意识。更为重要的是，通过将知识转化为能力，促进学生将已建构的知识完整化、具体化、系统化，从而形成完整而稳定的物理认知结构，让学生真正地掌握学习方法，由学会知识到学会学习，这同样是传统教学所难以取得的效果。

四、延伸课外，培养学生思维

微课的运用，可以打破传统以教材为中心的封闭式教学，将物理教学的视野引向宽广的生活空间。通过对课堂教学进行有效延伸与拓展，提供更为丰富的教学内容，将学生的物理视野由教材引向生活，引向社会，让学生有一个更为宽广的学习平台。这样可以开阔学生的物理视野，让学生能够掌握更多的信息，丰富学生的物理思维表象，这样更加利于学生物理思维能力的培养与发展。比如一些公式与定理，教材中有详细的推导过程，但对于公式与定理的由来、物理学家发现真理过程中的趣味轶事，并没有过多讲述。这正是物理教学的空白，教师可以借助微课来弥补这一空白，将教材所没有涉及的内容以微课的形式呈现出来。这样可以满足学生强烈的学习需求，让学生能够更多地了解物理。这既利于学生物理素养的提高，也可以培养学生严谨的求学态度与顽强的探究能力，让学生形成持久而稳定的物理学习动力。总之，信息化时代的物理教学要紧跟时展，将微课的运用由理论上升为实践层次，在实践中不断摸索与创新，归纳与总结，让微课带来物理教学的明媚春天。

作者:夏基业 张旭萍 单位:山东省昌邑市文山中学

第二篇：微课在中职物理教学中的应用

一、微课在中职物理教学中的特点

（1）教学时间短。根据中职学生的认知特点和学习方式“，微课”的时长一般是10分钟左右，与传统的教学模式相比，节约了很多时间，学生的听课效果明显提高。由此“，微课”也被称为课例片段。

（2）教学内容少。相对于时长45分钟的传统课堂，“微课”聚焦于单一、重点主题，更符合学生的学习需要。“微课”主要是为了向学生讲授课堂教学中某个学科的特定知识点，比如教学中重点、疑点、难点内容，或者反映课堂中的某个教学环节、教学主题的教与学活动。相对于传统教学复杂的教学内容，“微课”的讲解更加精简。由此“，微课”也被称为“微课堂”。

（3）资源容量小。“微课”小视频及一些辅助工具的总容量一般为几十兆，视频格式通常是能够支持在线播放的流媒体格式。所以，师生可流畅地在线观看课例，阅读教参等辅助资源，还可以将微视频下载到终端设备，比如手机、MP4、掌上阅读机，达到移动学习的目的，非常灵活方便。

（4）资源情境化。“微课”的选材相对完整，主题突出。它以短而简单的视频为载体，结合老师的教案、教师课后的反思、课后学生的反馈意见等有关教学素材，构成了一个主题鲜明、模式多样、结构紧凑的主题单元，为学生模拟了一个真实的“微教学环境”。

二、微课在中职物理教学中的实施方式

（1）讲授形式的“微课”教学。讲授形式的“微课”教学，以老师为主体，这类教学是以口头语言的形式向学生传授知识，这是目前我国最常见的一种微课类型。在中职物理教学中，笔者列举一个最常见的“微课”物理讲授类案例。视频时长4分钟，老师以匀速圆周运动为讲解主题，首先让我们认识圆周运动，讲授了圆周运动的轨迹是圆，任意时间内圆转动的距离是相等的，然后老师引入一种交通工具自行车，为同学们放映了自行车车轮的转动过程，以此，老师提问“怎样描述圆周运动的快慢”。笔者在这里列举了学生的猜想：猜想一：比较物体在相同时间内通过的圆弧长短；猜想二：比较物体在相同时间内半径转过的角度。这段“微课”小视频记录了老师怎样介绍圆周运动，通过视频的观看学生对圆周运动这一知识点有了初步掌握。

（2）演示形式的“微课”教学。演示类“微课”教学的最大特点就是给学生创造真实的情境，教师把实物或辅助教学类工具呈现在学生面前，直接做实验，与现代教学手段结合。学生通过直接观察获得感性知识，教师也以此方式来验证讲授过的知识。例如，讲到物理中“抛体运动”这节时，老师拿出斜槽、竖直固定在铁架台上的木板、小球、图钉、有孔的卡片、刻度尺、白纸、铅笔、重垂线等实验器材，现场为同学们演示平抛运动。小球运动之后，可以画出运动轨迹，根据轨迹，老师把速度进行了水平和竖直方向的分解，由此列出公式分析平抛运动的特点。现场操作让同学们印象深刻，这种教学方式让学生自己验证了老师讲的知识。

（3）自主学习形式的“微课”教学。自主学习类“微课”教学以学生为主体，在老师的指导下，让学生自主独立地分析问题，根据问题提出质疑，探索答案。这种“微课”的学习，有助于开发学生的智力，培养学生的创新精神。笔者列举一个常见的案例：老师在课堂播放flash，同学们认真观看后，老师提问：“共点力作用下的平衡条件有哪些？”同学们5个人一组，通过观看图片，利用力的合成和力的分解等知识，列举几个猜想。猜想一：当物体所受的力是两个力时，平衡时合力为零；猜想二：当物体所受力是三个力时，三个力平移后应共点且合力为零；猜想三：物体受力大于或等于四个力时，这些力的水平合力为零，并且竖直合力也为零。

三、结束语

中等职业学校作为培养应用型人才的主要基地，在这个信息共享的时代，应该恰当利用“微课”教学，改善教学的结构方式，提高教学质量。此外，与传统的课堂教学相比“，微课”使得课堂结构得到了优化，教学模式和教学方法都很灵活。微课的出现，让学生能够免费学习更多需要的知识和技能。微课以其课程容量小、单一、重点突出等特点，可以起到因材施教的效果，学生可以根据自己的需要，选择适当的微课有效率地进行学习。

作者:陈小英 单位:江苏省兴化中等专业学校

第三篇：微课在中职物理实验教学的应用

一、基于微课的物理探究性实验有效教学策略

（一）课前规划工作

在中职物理课程教学前，教师应做好下节课程的准备工作，根据课程内容合理设计课程环节，并根据微课程的特征与物理理论课程知识进行衔接教学，使得学生在学习过程中能够学到更丰富的物理知识。由于物理学科的特质，物理课程不仅牵涉到基础理论知识，还涉及到较强的实践操作技术。在安排微课教学时，教师要重视微课的教学手法，针对课程内容与顺序选择合适的微课资料。在课程安排上，教师应重视微课教学，合理安排课程，并把搜集的物理课程资料制作成视频，避免在微课开课时因找资料浪费过多的课堂时间。在物理微课前期的准备工作上，教师还应对学生的认知水平做好调查，在调查后，教师可根据调查结果准备多个微课实施方案，并在微课开启后，对学生的学习状况进行记录，并把这些记录进行比较，以便选出最适合的教学方式。例如，教师在讲解原子与质子结构这一章时，由于这类实验难以实施，教师就可以利用微视频对该实验进行播放，通过逼真的实验过程让学生在学习物理课程时把较为抽象的理论知识转化成直观形象的形式，使得物理知识变得通俗易懂。

（二）建立微课小组

由于微课性质的不同，教师可利用网络平台建立班级微课小组。通过微课小组，学生进行物理实验探究，与学生探讨物理课程难点。在学生完成物理作业的过程中，常常会遇到各式各样的难题，这时，学生可通过网络与教师进行沟通，把相关内容出去，与学生们进行交流，减少学生因物理知识难学而产生的消极情绪，通过小组与教师进行讨论，加深学生对课程知识的印象，通过讨论培养学生的团队精神，增强师生间的交流，通过教师的帮助与引导，发现自身学习方式的不足之处。教师通过与学生的交流，了解学生日常学习状况，掌握学生的学习进度，从而改变教学方式，完善教学手法。在物理课堂上，教师可在班级中建立各个小组对微课视频的播放现象进行讨论。例如，学生在学习原子结构时，教师可利用微视频，让学生观看到更为逼真的原子运动影像，利用视频教学资源在课堂上进行播放，从而使学生们可以清晰地观看到原子的运动形式与运动轨迹，然后让各个小组之间对原子的运动形式进行探究与分析。通过小组之间的沟通与交流，培养学生们的探究意识，让学生在学习物理的过程中能够处于轻松、自由的状态下减少教师的参与，通过微课使物理实验变得生动，营造出良好的教学氛围。

（三）基于微课提问教学

在中职物理微课教学过程中，教师不能一味地使用视频教学，让学生看着视频学习物理知识，还应结合实际应用提出适当的问题引发学生的探究意识，使学生得到理论知识与实际应用的全面发展。在教师利用微视频教学前，可预先针对教学内容提出相关问题，再利用多媒体播放物理视频，让学生在观看视频的同时寻找答案，利用这种形式引导学生养成独立思考的好习惯。在视频播放后，教师可点名让学生进行回答，针对答案有误的学生进行指导，并将实验过程重新播放，指导学生发现答案，使学生在学习过程中能够快速地掌握物理实验与理论知识。教师要注重问题是否在学生对物理认知的范围内，不可提出难度过大的问题也不可提出过于简单的问题，应根据学生的学习进度与学习状况提出合理的问题，让学生既有可探究的意义，又不会因问题难度过大而产生气馁，问题根据学生水平设立，从而完善教学方式。

二、结束语

综上所述，微课作为现代中职物理课程的关键教学手段，教师的教学方式是关键所在。在学校开设物理微课教学时，教师不能一味地把物理知识传授寄托在微课上，应利用微课结合理论知识与教学手法，基于微课形式开设不同的教学方式，使学生发展成综合型人才。

作者:程志翔 薛晓琴 单位:江苏省东台中等专业学校 江苏省东台市幼儿园

第四篇：微课在物理教学中的应用

1微课应用于“翻转课堂”中

面对有差异、有个性的学生，教学如何适应学生并促进学生的发展，如何促进学生自主合作学习，始终是教学改革面临的难题，而微课应用于翻转课堂为解决这一难题提供了契机．英特尔全球教育总监BrianGonzalez认为，“翻转课堂其实是颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流．”在国外，学生课外通过在线讲座和微课视频内容自主学习，到学校面对面补充教学及答疑解难这种方式广泛地被使用，并取得了良好的效果．在物理教学中，由于学生存在差异性，不同的学生理解接受能力不同，而教师在课堂上只能针对大多数学生的水平进行授课，从而导致部分水平差的学生容易出现跟不上进度的情况，进而失去学习兴趣．同时，学习能力强的学生，又会因为教师的讲解内容过于简单，而觉得上课是在浪费时间．这种情况下，利用微课进行翻转课堂教学就凸显其优势．微视频自由播放、暂停、回放、快进的功能，能够满足不同学生的学习需求，使不同程度的学生在课前都能对新的内容有充分的理解．在此基础上，教师根据学生微练习的完成情况以及相关的反馈，在课堂上对本课的重点、难点、考点进行教学，让学生通过小组讨论、任务完成等方式进行合作学习，能够有效地解决这个问题，使得课堂更高效，更有活力．例如“动量守恒定律”一课，可让学生在上课前先进行微课视频的学习，视频内容包括：动量守恒定律及其适用条件的讲解；简单应用动量守恒定律的实例和例题讲解．学生在看完视频后要完成相应配套微练习，并可在线向教师提问．通过微课视频的学习，学生能够初步掌握动量守恒定律，并能在简单场景中判断出是否使用动量守恒定律．在课堂上，教师根据微练习完成情况和提问的情况，对微课内容进行简单回顾，并利用课前准备好的问题，组织学生对本课的重点、难点及相关疑问进行练习和讨论．通过讨论和讲解等多种教学方式，让学生对动量守恒定律的系统性、矢量性、同时性、同一性有更深入的理解，并能够进一步在复杂情况下判断是否应用动量守恒定律．利用微课进行翻转课堂教学，能够促进不同水平学生的发展，促进学生自主合作学习．通过课前自主学习，教师有足够的时间在课堂上指导学生进行讨论和练习，有利于学生在更短时间内，在有教师指导的情况下，对新知识有更加全面和深入的理解，大大提高了教学效率．值得注意的是，将微课应用于翻转课堂教学的时候，要保证课前学生进行自主学习的效果．首先，要采取相应的措施促使学生认真完成微课的课前学习．其次，在课前学习的内容选择上，教师要把握好尺度，注意选取本课的核心内容让学生自主学习，不要贪多而迫使学生囫囵吞枣，影响学习成效．最后，课前的微课学习时间和课后的练习时间应恰当，不要给学生造成新的学习压力，使得学生对这种教学模式反感，影响教学的有效性．

2微课与导学案结合使用

导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案．用导学案教学，即遵循“先学后教”教学理念，将传统课堂上的教学时间重新进行分配，旨在实现从“教中心”向“学中心”的教育方式的转变，实现高效课堂．在物理教学过程中，如果将导学案与微课内容相结合，可以发挥二者的优势，相辅相成，更好地实现“先学后教”．例如粤教版高中必修1教材中“作用力与反作用力”一课．在课前预习环节，教师可根据整节课的教学设计，先对微课的内容进行设计．视频内容可包括：简单举例回顾什么是作用力与反作用力（左手拉右手、两个皮球相互挤压，发生形变）；“探究作用力与反作用力的关系的实验”的演示，从中总结出牛顿第三定律的内容；举出生活和生产中应用到牛顿第三定律的例子（手推桌子，鞋子走在沙滩上，火箭发射），画出相应的受力分析图；区分相互作用力与平衡力（简单阐述特点）．

3微课作为传统课堂教学资源使用

3．1拓展知识

在高科技信息迅速发展的时代，物理教学除了传授经典理论，培养学生动手能力以外，还应该承担传播新技术新信息的任务．通过让学生接触各种信息技术，拓展学生的科学视野，培养学生接受判断信息的能力．然而在现实课堂上，尤其是高中课堂，往往由于教学任务繁重，教师没有多余的时间教授考点以外的内容，或者由于教师和现实条件的限制，未能向学生传授此方面内容，这无疑对物理教育来说是一个很大的遗憾．例如，讲到“超重和失重”的问题时，太空中的失重现象就是密切相关的科学知识．通过介绍太空中的一系列现象，能让学生对失重现象有更深刻的印象，同时激发学生对浩瀚宇宙的好奇心，培养学生对物理学科的兴趣．但由于这个现象只存在遥远的太空中，教师若只通过语言和图片进行介绍，显得不够生动活泼．此时，教师可以巧妙地利用神舟十号的太空授课视频，将其编辑成微课视频．通过对视频的重新组织和讲解，就能够生动真实地给学生呈现太空的模样，让学生身临其境，大大提高了教学效果．再如，在讲到“声音的特性”的时候，如果能够向学生介绍相关管弦乐器的发声原理，就会让学生对声音的特性和相应的影响因素有更加深刻的理解．若能通过乐器演奏，就会让物理学习变得更有趣、更有用，提高学生学习物理的兴趣，同时给予学生进行艺术熏陶，达到素质教育的目的．但要找到乐器，再进行相关的讲解和演奏，并不是所有教师能够做到的．因此，可以通过在课堂上或者课后给学生播放其他教师的微课视频的方式，让学生从微课中巩固书本中的知识，从微课中获得书本外更多的知识和教育，将微课作为一种辅助教学的有效资源．

3．2难点讲解

当教学中遇到难以讲解的知识点时，教师可以利用优秀微课帮助学生理解．例如，在人教版选修3－4教材“相对论简介”一章的教学中，教师们经常会觉得很难讲好这部分内容．首先是由于相对论知识本身难以理解，许多教师本身对相对论内容的掌握就不深，因此在自身一知半解的情况下，很难将知识清晰地传授给学生，教学效果不佳．其次，由于相对论许多内容与常识不相符，需要学生加以想像，这对于学生来说理解难度大．在遇到这种教师本身难以把握的教学内容的时候，通过播放优秀教师的微课视频，就能很好地提高教学效果，减轻教师负担．同时通过观看微课视频，也会帮助教师提高自身教学水平，起到教学相长的作用．

3．3实验演示

在物理教学中，实验起着十分重要的作用．教师在教学过程中，通过演示实验和学生实验，让学生经历科学探究的过程，获得相关物理规律，并培养学生动手能力和科学探究精神．但由于学校硬件条件的限制，或者周围环境的限制，有一些实验无法在课堂上实现，这对于整个教学是个遗憾或者缺陷．

3．4难题讲解

由于物理是一门理科学科，不可避免地需要进行习题的训练．在课堂上，教师需要进行难题讲解．然而由于学生的水平不一，对同一个题目的讲解，有的学生觉得很简单，讲解浪费他们的时间，有的学生则跟不上思路，听了半天不知道在说什么，干脆就放弃不管了．这样出来的效果都是不佳的，又占用了课堂上的时间．如果教师能够将一些难度较大的题目的讲解制作成微课视频，供学生自主学习，学生就能按照自己的需求，用微课“暂停”“快进”“后退”的功能进行选择，讲解效果就会更好，也节省了课堂上的时间．综上所述，如果教师能够将微课和课堂教学有效地结合，利用好微课短小精悍的特点，将微课作为传统课堂教学的资源，必将大大扩大课堂的空间，更充分地利用好课堂的时间，起到事半功倍的效果．

4作为第二课堂的教学资源使用

很多学校都纷纷开展课外实验或者科技小制作活动．但由于学生众多，有的教师便采取统一教学的方式，让学生统一完成相同的作品．但这样的方式就使得第二课堂的内容比较单一，学生很可能因为不感兴趣，而不积极参与到活动中．有的教师则采取让学生自主选择的方式，这种情况下则可能出现在这个过程中，学生缺乏教师的指导和启发的情况，这对于第二课堂的目标也是有差距的．此时，如果能够引入微课视频，用视频来辅助教师引导学生进行科技发明或者实验活动，效果将大不相同．教师可以通过自己录制实验和制作小视频，或者编辑优秀视频的方式，让学生自行使用微课进行制作方法的学习．例如“会跳舞的小人”、“水火箭”、“潜望镜的制作”、“自制小电机”等科技小制作．由于微课视频具有随时播放功能，学生可以自行解决制作过程中出现的一些问题，大大减轻教师的负担．每一个学生也都能得到指导，达到更好的课堂效果．此外，微课也可提供多种选择给学生，学生根据自身的兴趣进行选择，对第二课堂会有更浓厚的兴趣，将有利于教师更好地开展第二课堂．总之，微课具有更集中、更简短地阐明问题的特点，若能恰当地将微课运用于课堂教学中将是对传统课堂教学的一种突破，现代课堂教学的一种重要补充．目前，国内教师很少将微课用于教学，其原因之一，是由于国内还没有建立一个开放的、充足的、多样化的、可利用的、优质的系列物理学科的微课资源库．有了这样的微课资源库支持，再结合相关的微课教学策略，并在教学中灵活地使用微课资源，就会使物理课堂教学形式多样、丰富多彩，更高效有趣．

作者:谢瑾 张军朋 单位:华南师范大学物理与电信工程学院