物理教学中需面临的选择

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现代教学观认为，学生是学习的主体，是课堂的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。但在实际教学中，我们又经常面临以下几个问题：

一、合作追求的是形式的还是效果的？

《物理课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，很多教师视小组合作为法宝，好像每一节课如果没有合作，没有小组讨论便不是一节完整的课，弄得小组合作满堂飞。比如在学习《压强》时，很多教师为了体现小组合作，设计了很多活动：画出压力的示意图，让学生用铅笔、气球体验压力的作用效果，让学生探究压力作用效果与哪些因素有关。实际上，教师设计的这三个活动中，只有后面一个具有小组合作的价值，而前面两个活动只要学生独立思考就可以了，并不需要小组合作。所以，这样的合作不仅没有让全体学生主动参与，反而让大多数的学生失去了独立思考与自主动手操作的机会。因此，我们不能为了合作而合作，而应追求形式和效果的统一。

二、教学内容是来自课内的还是课外的？

课本上的资源是有限的，光靠课本显然是不够的。教师在实际教学中，应该根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会《标准》中对教材编写意图说明的同时，真正消化和理解教材，既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，学会灵活、能动地利用教材，大胆改革教材中的不合理的因素，根据学生的实际调整教学内容，对教材内容做综合化的拓展渗透，这样必能从有限的教材中再生无限，于滞后的教材中开掘鲜活资源，在教材中构架完整，从而激发学生自主学习的热情。比如在学习《平面镜》时，教材在引入新知时只是简单地从生活中的照镜子出发，让学生产生问题，从而为探求平面镜的成像特点做好铺垫，虽然选取的是学生身边的，也能调动学生的生活经验，但是因为引入的普通性又很难调动学生探究的兴趣。所以，我们可以借助生活中的新鲜资源，比如引入一些关于美丽“倒影”的图片，还可以引入加菲猫照镜子的片段，让学生产生极高的兴趣，进而产生探究欲望。

三、是模仿还是问题的解决？

传统教学中的巩固训练，是学生对新知识的再认识的一种实践活动，但存在单一、机械、模仿的弊端，不利于学生创新能力的培养。现在很多教师开始注意从新知识到巩固训练都围绕问题展开，问题解决也成为考试考查的内容之一。随着教改的不断深入，问题解决将会成为课堂教学的主流。问题解决和解题训练的主要区别在于练习主要是为了寻找答案，而问题解决着重寻找解决问题的过程。因此，那种“以较短时间结束新课，用大量练习来进行训练”的做法就是一种本末倒置。比如在学习《浮力》时，很多教师为了让学生掌握称重法测量浮力，设计了相关的练习，让学生通过公式来计算出浮力。虽然也能起到巩固训练，但学生的创新能力得不到提高，我们完全可以给学生改变一下情境，让学生用弹簧测力计来测量一块糖在水中的浮力，这样，学生既有兴趣，又能寻找到解决问题的方法，可谓一举两得。

四、是问号还是句号？

在日常的教学中，一般在教学活动结束时，教师都习惯地问学生：“大家还有问题吗？”当学生回答没有问题了，教师的脸上才露出满意的笑容。这样，教师带着问题走进教室，没有问题便走出教室。这种教学只是以学生学懂为目的，问题解决就大功告成了。长此以往，学生的探究欲望就会在教师的“满意”中消失。观察国外的教育，恰恰相反，他们并没有当问题解决了就下课了，相反，他们是让学生带着新的问题离开课堂的，让学生的探究兴趣持续地延伸下去。因此，我们在教学中也应该让学生带有问号离开课堂，而不是带着句号离开课堂，还要有意识地促进学生反思“：我还有什么疑问，打算怎么办？”

五、是应用还是创新？

很多教师在教学中只是扮演一个“传道士”的角色，好像把任务完成就大功告成了，殊不知，学生的创新能力根本没有得到改善和提高。新课程提出要培养学生的创新能力，虽然有些教师也想让学生创新，但是总抱怨学生在课堂的时间太短，来不及创新，实际上，我们完全可以让学生在课外或在社团中进行创新。比如在学完了平面镜的知识后，我们可以让学生在课外制作一个潜望镜并进行比赛；学习了浮力的相关知识后，可以让学生动手制作小船，比一比哪个小组载重量最大；学习了气体的浮力之后，让学生制作一个孔明灯；学习电动机时，可先让学生动手安装一个小型电动机……通过这些活动不但增强了学生的动手能力，而且还让学生感觉到学有所用，创新感油然而生。

总之，我们的课堂既需要课内的资源，也需要课外的资源；既要追求合作的形式，也要注重合作的效果；既要模仿，更要问题的解决；既要解决一些问题，更要让学生带着问题离开教室；既要注重应用，也要注重创新。一句话，我们的物理课堂需要的是品质课堂。