丰富物理教学的手段

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基础物理教育的改革成效是有目共睹的，但是改革往往仅局限于教材的删繁就简，及教师的教学水平的提升．在教学模式上还存在趋向单一，以书本为主，教师倾囊相授，学生兼收并蓄．总的来说，就是知识生搬硬套，物理教学仍是纸上谈兵，不能提高学生对科技是第一生产力的认识，无法增强学生的科技意识．下面笔者就如何运用多种手段丰富物理教学，帮助学生更好地掌握物理知识、运用物理知识谈点看法．

一、引入现代化电子设备教学

在教学中，教师应尝试运用现代化多媒体电子设备进行教学．电化教学就是利用电教设备进行课堂活动的教学模式，它能将物理概念化为模型呈现给学生，还能充分地展示物理现象、物理实验中难以观察到的微观现象．例如，在讲“布朗运动”时，在微观上，不可能用肉眼观察到水分子的运动状况，花粉小颗粒在水面上的运动状况也必须在高倍显微镜下才能观测到，此时若运用电教设备，将这个实验现象进行三维模拟制成课件，将水分子和花粉颗粒制成不同颜色、大小的弹性小球，让花粉颗粒球浮在水分子小球上，当大量水分子颗粒做无规则运动时，花粉颗粒会与水分子小球发生弹性碰撞，花粉颗粒从而也开始做无规则运动，演示给学生，则学生可以通过此课件理解“花粉颗粒运动的无规则性是水分子无规则运动的宏观表现”，取得良好教学效果．

二、启发式、研究性教学

1．问题探究“问题是学问的老祖宗．古往今来一切知识的产生与积聚，都是因为要解答问题”．在教学过程中，教师可以先布置学生自学，并提出问题，引导学生思考，学生发现更多问题，自主提出问题，然后进行课堂讨论，形成结论及评价．例如，在讲“牛顿定律、动量及动量守恒定理”时，教师可先让学生自学，然后提出问题:动量守恒定律使用的条件是什么?动量是否始终守恒?等等．启发学生思考，再深入引导学生探究课本上的理论与实际生活中是否有矛盾，矛盾造成的原因，让学生自发讨论、互相分析、作出总结，激发学生思考问题的积极性．在此过程中，教师还可以引入最新科技，将基础物理知识深化，提高学生的认识水平．

2．实验研究杨振宁说:“我在中国学的方法是演绎法，我发现这完全不是费米、泰勒等人的研究方法，他们是从实际实验的结果中归纳出原理，是归纳法．我很幸运这两种研究方法的好处都吸收了，这对我的研究工作有很大的影响．”利用实验，可建立一种让学生“主动参与、乐于研究、交流合作”的学习方式．通过实验，可以有效地促使学生发现及联系实际问题，体验科学发展和知识形成的思想和方法，使学生的思维得到拓展，独立思考能力、动手能力都得到锻炼．

例如，在讲“平抛运动的运动规律”时，教师可以先提出问题让学生思考，让学生猜想平抛运动时，物体在平抛运动过程中竖直方向、水平方向各做什么样的运动，然后准备平抛竖落仪、平抛运动实验器、小球若干等，让学生通过实验验证自己的猜想．通过这个实验，学生可得出结论:平抛运动物体在竖直方向上做自由落地运动，水平方向上做匀速直线运动．但仅仅得出结论是不够的，教师还应引导学生深入分析实验过程及实验误差，思考为何多次实验后，得到的结果近似相等，能否对实验进行改善，减小误差等．分析实验误差，可以培养学生严谨、细致、认真的科学态度，使学生养成科学的研究习惯，提高学生的综合素质．

3．构建模型构建模型，教师要先教育学生留心观察现实生活中的物理现象，从现象中发现物理规律、本质，然后引导学生运用物理理论，还原物理现象，从而锻炼学生的思维能力．例如，将磁悬浮列车与电磁现象联系起来，根据课本上的电磁学知识，引导学生思考磁悬浮的运动原理，设计制作一个小型磁悬浮模型．将导线绕在金属棒或玻璃棒做成线圈，选一块直径小于线圈内径的磁棒穿过线圈，将线圈接入电路中，接通电源，发现线圈跳起，并悬浮在磁棒的正上方．

模型做成后，继续提问:是否还有其他方法做出磁悬浮列车模型?学生发散思维，利用磁铁同极相斥的原理，做出运动的磁悬浮模型．先用五夹板锯一个直径50cm圆盘，将塑料磁性条用黏合剂粘于圆盘四周作轨道．用木条、塑料磁性条、电动机等材料做成简易机车模型．将长约25cm的木条，一端钻孔插在圆心轴上，另一端粘牢磁悬浮车模型，使模型限位于圆盘轨道上方．由于同极相斥原理，使模型悬浮在轨道上．在小电动机上装一只塑料螺旋桨，电动螺旋桨旋转产生动力，推动列车前进．这两个模型一个运用了电磁感应，一个利用了磁铁同极相斥原理，有利于学生有效地获取物理知识，又有利于培养学生的创造思维能力，使学生学会用多种方法思考并解决实际问题．上述物理教学手段在实践中取得了良好的效果，学生的积极性、自主学习能力、动手能力都出现了积极变化，教师的教学状况也得到了改善，提高了教学质量和教学效果．