物理课程探究能力的培育

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新课标对物理教学提出了新的要求，强调科学探究的过程．教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力．科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的重要途径．今后的物理课教学，最大的转变使学生由被动接受变为积极地自主探究．它不仅可使学生体验到探究的乐趣，还可使学生形成正确的思维方式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力．如何为学生创造良好的探究学习机会，使他们能够像科学家那样进行科学探究，真正体验到学习的乐趣，自主地获取科学知识，增长能力，形成正确的科学态度呢?

一、培养兴趣，激发探究动机

“兴趣是最好的教师”．在学习活动中，学生对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究．因此，在教学中，教师应设法培养兴趣，以激发学生的探究动机．要使学生有兴趣，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活”．例如，在讲“声音的产生和传播”时，教师可让学生寻找一些能够发声的简单物体如木片、梳子、铃铛、纸盒等，并把它们带到课堂．先让学生摆弄这些器具并使其发声，学生用敲、拨、拉、吹、弹、摇、拍等方法，都使物体发出了声音，这样让学生感受“声音的世界”，由此进行“从生活走向物理”的情境导入．然后提出问题:声音是怎样产生的?激发学生的学习兴趣，引导学生进入物理探究角色．学生动手做各种发声的实验，然后讨论，教师点拨，得出物理结论:声音是因物体的振动而产生的．了解这一规律后，教师要注重引导学生“从物理走向生活”．如让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，观察和解释蝉鸣现象等．这样，学生手脑并用，兴趣盎然．

二、创设情境，营造探究氛围

在教学活动中，教师应创造条件，引导学生自主活动，使学生在科学探究中体验、学习、感悟，从而领悟科学思想，并在轻松愉快的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能．例如，在讲“光的折射”时，我给每个学生分发了一烧杯热水，一只激光手电筒，一张硬白纸片，一只空塑料杯，一支长吸管等，让学生在学习光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律．在探究实验的总结交流中，学生提出了一些有意义的探究结论:1．光线在水中也是沿直线传播的;2．光从空气中斜射入水中，改变传播方向，且偏向法线;3．增大入射角，折射角也随着增大;4．光从空气中垂直射向水中时，不改变光的传播方向;5．光从水中斜射入空气中时，光的传播方向改变且偏离法线;6．斜插入水中的吸管看上去向上弯折了;7．竖直放的吸管从上面看在水中的部分好像变短了，而从旁边看，好像变粗了……通过这样的活动，学生获得知识，提高了学习效率．

三、重视引导，教给探究方法

学生探究的问题提出后，教师起好引导作用，不能袖手旁观．教师要采取“扶”一把的形式，充分利用填空题和思考题等多种形式，把学生已有的知识经验与要探究的内容进行搭桥，让学生进行思维，使学生在教师的帮助下较快地成为一个探索者、研究者与发现者，增强科学探究的信心．在扶的同时，教师还要做好“引”的工作，教师可把设计好的实验交给学生，可以是完全正确的设计方案，也可以是正确、错误兼备的方案，引导学生分析实验的设计原理，并探究判断，培养学生的科学探究能力．例如，在讲“凸透镜成像规律”时，教师先进行演示，移动蜡烛和光屏让学生看到放大的像、缩小的像和看不到像．让学生在观察的基础上提出问题:什么情况下才能分别得到放大的像、缩小的像和看不到像?什么情况下像是正立的、倒立的?像的大小与哪些因素有关?然后让学生大胆探究，体验科学探究的全过程，掌握科学探究的方法．这样，有利于培养学会自行获取知识的能力，达到“授之以渔”的目的．

四、注重生活，培养探究能力

物理知识与生活实际联系相当密切，教师要将学生的探究视点从课堂引导到生活中，通过展开广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题．如“比较材料的保温性能”、“电冰箱中的物态变化”等．在物理教学中，教师可按照新课程标准要求，安排学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识．例如，在学习“光现象”后，教师可让学生到校外广泛了解光污染及光污染的治理，还可要求学生到眼镜修配店了解近视眼和远视眼的视力检查和镜片的配制过程．通过不断尝试，教师引导学生从学习的每一个方面展开探究活动．一方面可使学生更好地领悟科学思想和精神，经历发现科学的过程;另一方面，也可激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，为学生终身发展夯实基础．

总之，“科学的本质在于探究”．在教学中，教师应让学生经历科学家科学研究的一般过程，明白科学是不断发展的，人类对自然的探索是永无止境的，激发学生探究未知的兴趣，促使学生掌握科学探究的方法，并体验科学探究的快乐，培养学生的科学探究能力和创新能力．