物理教学艺术对学生的影响

导语：物理教学艺术对学生的影响一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

教学是一种科学的行为，而且也应是富有艺术美的行为．我们教育的对象是活生生的人，我们的任务就是走入我们的教育对象———学生的心灵去感染他、鼓舞他．而最贴近人们心灵的就是艺术，所以成功的教学，本身就是一种艺术的创造．我们物理教师如果用艺术渲染课堂，就可以使物理教学充满生机，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的求知欲望，在美的享受中获取知识．在教学过程中，教师是主导，教学效果的好坏主要取决于教师的教学手段和教学艺术．下面仅就物理教学艺术谈谈自己的看法．

一、教学艺术可以激发学生的求知欲

夸美纽斯认为，教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能．物理教学的主要目的就是要使学生渴望获得和不断追求真理，并带着强烈的求知欲去探索和认识客观世界，所以物理教学艺术的作用，在于能够点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望．

1．巧妙设计物理情境，激发学生的学习兴趣“学起于思，思起于疑”．学生的学习欲望都是由一个个“是什么”、“为什么”点燃的，学生发出“是什么”的疑问是因为学生不知道，而“为什么”则是因为学生察觉自己所知竟然有误．我们可以根据这两点精心设置物理情境．例如，在讲“力的作用是相互的”时，教师可介绍一个生活中的情境:用课件展示一幅渔民拿着桨在水中划船的图片，问:如果这个渔民不划船，船会不会运动?学生回答:不会．再问:是谁给了这条船一个力，使这条船运动?大部分学生认为是渔民．这时给出正确答案:水．学生发现答案跟自己的猜测不符，很快集中起注意力，用期盼的眼光望着老师．这为分析得出“力的作用是相互的”这一结论创造良好的认知起点．这样，学生不仅满足了自己的好奇心，而且获得了知识．这就是艺术的效果．

2．指引学生“探索实验”，体会学习的乐趣书中的知识，是科学家早已发现、已形成定论的知识，学生的学习过程以自己的认知为基础、有选择地吸收外部输入的各种信息，教学的艺术就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”．同时，物理知识的传授应是一个学生自己思考的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程．“实验探索”让学生像科学家那样去探索和求证知识，不仅可以深化学习兴趣，而且培养学生的科学品质．在这一过程中，教师应处于主导地位，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生是探索知识的主体，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习．

二、教学艺术能够促进学生发展

物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生终生学习的能力和创造力．在教学过程中如何促进学生的可持续发展?这体现着教师的艺术水平．

1．促进学生积极思维采取传统的教学方法，只能使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在物理的学习中永远处于被动的地位，这对促进学生的健康发展毫无裨益．要想促进学生的发展，培养学生的能力，使学生的大脑积极主动地思维起来，就要求我们在教学中要善于设计一些让学生”跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情境、故事情境、习题情境、漫画情境等，激发学生的思维，帮助学生获取物理知识．

2．让学生学会独立学习所谓独立学习，是指学生离开教师，甚至以后离开学校参加工作后也能学习．在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是手把手地操纵学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题．“授人以鱼，不如授人以渔”．在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习的方法，教会学生学习，使他们能够不断地独立地获取新知识．叶圣陶说:“教是为了不教．”从这个意义上说，教学过程应是教师与学生的双边活动，是学生主动求知的过程．在这一过程中，学生或多或少会遇到各种各样的困难，这时教师要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索．有时，还要经过一段设疑———质疑———释疑的几个反复过程，逐步建立起正确的认识，要让学生应用已有的知识，经过自己的独立思而想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨．这样，学生不仅学到了知识，而且体会到的独立学习的乐趣，掌握独立学习的方法．这必将对学生以后的发展产生巨大的推动力．

总之，教师如果能够在课堂熟练而恰当地运用各种教学的艺术手段，不仅能促进学生当前的成长，还会对学生以后的成才产生深远的影响．我们必须强化自己各方面的素质，让自己的课堂更具有艺术的魅力，让物理教育对学生的成才提供更强的助力，为国家的发展作出更大的贡献．