铸造高效物理课堂的办法

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落实新课标要求、深化教学改革的一个重要内容就是教师要更新教育教学观念，改进教学方法，提高课堂教学质量，打造高效物理课堂。笔者几年的课堂教学实践表明：打破“注入式”、“满堂灌”等传统教学模式，提倡“启发式”“多元化”的教学机制，倡导新的学习观，把握好教师的主导作用，发挥好学生的主体作用，课堂教学效果就会显著提高。本文着重从激发学生的学习兴趣、启发式教学的运用、自主、合作和探究学习等几方面加以探讨。

一、巧妙设置物理情景，激发学生的学习兴趣

多年的教学经验也告诉我们，学生的学习兴趣，是我们顺利完成教学任务的一个重要因素。但是，在初中物理授课时，学生由于年龄小，知识不多，经验不足，往往觉得物理难学、难记，对物理学习兴趣不大。因此，我们只有准确地利用“美妙的课堂导语，奇妙的物理实验，典型的科普史料”等多种形式优化课堂氛围，创造物理课程情景，才能引导学生理解物理概念和规律。在课堂教学中，教师要尽量以丰富、生动的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和求知欲；巧妙创设情景，出其不意的在学生面前展开一幅幅新的画面，激发他们在自然界奥秘前的惊奇感，促使他们去主动思考，主动学习，主动探究一个个“为什么”的答案。

二、善于启发诱导学生，体现教师的主导作用

引导学生思考最好的方法是多问几个“为什么”。教师应善于启发、诱导学生思考，也就是在课堂上创造学生思考和讨论的气氛。教师在启发和引导学生思考时，常用的方法是提问。提问分为与学生接触时的随时提问和课堂提问。不论哪一种提问，都应注意难易适中。教师提问不能脱离实际，要考虑学生的实际情况，掌握分寸，提出的问题让学生动一番脑筋后才能回答。正如我们日常所说的那样：跳一跳，够得着。

比如讲《电磁感应》一节时，可设计一个这样的实验：1.组成一个包括电流表在内的可让电流通过的闭合电路；2.将这个闭合电路中的一部分导体置于磁场中；3.确定一下电流从哪个接线柱流入电流表，指针向哪个方向偏转。实验过程中，让学生观察以下五种情况：1.导体不动，电流表指针不动，没电流；2.导体顺着磁力线方向运动，电流表指针不动，没电流；3.导体以各种方式切割磁力线而运动，电流表指针偏转，有电流了。切割运动的方向改变，电流表指针偏转方向改变；4.导体停止运动，电流表指针偏转消失，电流没有了；5.电路断开，导体切割磁力线运动，电流表指针也不动。做完实验，教师分析实验，对个别现象启发点拨一下后可提出：同学们设想一下，法拉第该怎样撰写他的论文？

让学生思考讨论后就可得出如下结论：1.在一定条件下，利用磁场能得到电流；2.这条件是：⑴导体是闭合电路的一部分；⑵导体做切割磁力线运动；⑶只有在切割磁力线运动时，这个闭合电路才有电流。运动一停止，电流就消失。最后，在此基础上让学生进一步思考总结出电磁感应定律：闭合电路中的一部分导体，在磁场中作切割磁力线运动时，电路中便有感生电流产生。

三、改变学生学习方式，发挥学生的主体作用

注入式教学的一大弊端，就是在备课时，教师只注意教材内容，而不太注意研究学生的思路；只注意教师讲解，而不注意启发学生积极思考。结果课堂效益很差。多年的教学经验告诉我们，只有准确地了解学生，掌握学生的思路，才能教好学生。课堂上经过老师的讲解，实验启发，适时点拨，学生自己总结得出的结论或规律，往往理解透彻、印象深刻、记忆长久。因此，教师一定要在课堂上，改善学生的学习方式，运用新的学习观，让学生“学中做”“做中学”。学生自己经过思考，能总结得出结论或规律的东西，教师就要尽量不讲。例如：讲“汽化”一节中“蒸发”的一个问题：“哪些因素决定了液体蒸发的快慢？”可让学生做以下三个实验：学生实验1：要求每个学生分别在手上和桌面上涂上质量几乎相等，面积几乎相同的水迹，观察所见到的现象并总结得出结论。结果，手上的水迹先蒸发掉。引导学生分析、讨论。

最后，提问一个学生回答得出结论：液体的温度越高，蒸发得越快。学生实验2：要求每个学习小组的学生，以小组为单位，将质量几乎相同的一滴水分别滴入试管内和涂在桌面上。观察所见到的现象。结果：桌面上的水先蒸发掉。同样再引导学生分析、讨论。让一个小组学生回答得出结论：液体表面积越大，蒸发越快。学生实验3：要求每4位学生（前后桌）在桌面上涂上质量几乎相等，面积几乎相同的甲、乙两块水迹，对甲吹风，对乙不吹风，观察所见到的现象。结果：甲水迹先蒸发掉。引导学生分析、讨论。让学生回答得出结论：液体表面上空气流动越快，蒸发越快。

可见，此问题教师基本上不用费多大口舌，只是引导学生做好实验，观察分析，得出结论。由于体现了新课程的学习理念，自主学习、合作学习和探究学习相结合，学生的主体作用发挥的好，自己动手实验，动脑分析原因、总结结论、动口回答，所以学生学的积极主动，情绪高涨，轻松愉快地掌握了所学的知识，也就真正地打造了初中物理教学的高效课堂，提高了教育教学质量。理化空间.