强化学生物理学习能力

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新课程教学的总体要求是让每个学生都得到全面的发展，重视学生的学习能力培养，因此，新课改大力提倡学习进行各种形式的自主学习活动，特别提倡进行探究式教学。因此，教师肩负着一项神圣而艰巨的任务，那就是在教学中要不断指导学生的学习，培养学生的学习能力。我结合多年的教学实践，在此谈谈体会。

一、高中学生学习物理的现状

很多高中学生反映物理难学。上课能勉强听得懂，但一做题目就错。即使某些题目碰巧做正确了答案，但错误的过程却依然存在，如果老师不留心批改，那么学生的错误解题思路就会被掩盖。事实上，那些认为物理难学的学生多半没有真正地掌握学习物理的方法，不能深刻理解物理学中的概念、原理、公式，拿到物理题目，不会认真分析其变化的过程，理解题目的含义，只知道死套公式，不知道物理公式的使用范围。因此，提高学生的学习物理的能力，必须改变传统的应试教学的模式，不能让学生死记硬背、囫囵吞枣地学物理，而应该鼓励学生去探知，去钻研，老师不能包办学生的学习，只重视知识的灌输是没有什么效果的，应该转变教学思想，改变自己在教学中的角色，做学生学习的指导者、帮助者。

二、做学生学习的指导者

在传统教学中，老师习惯于做课堂的主宰，总是要求学生聚精会神地听讲，这样便于将知识与技能灌输给学生，学生虽然听懂了知识，记住了物理概念、公式，但没有得到知识获取过程的体验，一旦遇到新问题就不会依靠自己的能力去分析、解决。说到底，学生只是学会了知识，不会真正地学习。因此，开展新课程物理教学的时候，我们要改变陈旧的教学模式，发挥学生的主体作用，让学生不仅学会，还要会学习，老师在教学中不是灌输知识，而是指导学生如何学习，如何实践。学生的学习不可能离开老师的指导，因为学生在学习的过程会遇到各种各样的困难，有时候对物理概念的内涵不清，有时实验的方法没有真正掌握。总之，学生毕竟是学生，需要老师在他们遇到各种学习困难的时候给予指导、帮助。老师需要具备一定的教学艺术，在指导学生的时候该讲的要不惜口舌，不该讲的不要啰唆半句。

1.指导学生解决疑难问题

物理上的疑难问题就是学生学习的拦路虎，如果不帮助学生解决，学生的学习能力就不会得到真正的提高。因此，在面对疑难问题的时候，就需要老师作指导性的讲解。比如，动量守恒定律是物理学上比较难学的知识，很多学生不能深刻理解，老师可以做如下讲解，帮助学生突破学习上的难点。

（1）指导学生弄清楚动量守恒的判定及系统的选取问题首先向学生指明动量守恒的情况可以分为三种：一是不受外力或合外力为零；二是系统内力远大于外力；三是某一方向合外力为零或不受外力。所以判断一个系统动量是不是守恒时，必须进行正确的受力分析，然后运用动量守恒的条件判断。其次要向学生指明动量守恒是指一个系统，所以选择不同的物体组成系统时，必须对此系统进行受力分析，分清内力与外力，然后利用动量守恒的条件判断，选取不同物体组成的系统，动量守恒的情况可能不同。

（2）指导学生要知道动量守恒定律具有相对性、同时性动量守恒定律不仅具有矢量性，应用的时候还要注意其相对性，即表达式中初、末状态各物体的速度必须相对于同一参考系，而参考系在作用过程中是不变的；很多问题中常常出现相对速度问题，我们可以用公式vAC=vAB+vBC分析，但一定要注意先确定正方向，如人相对车的速度V1跳出，车相对地的速度为V2，则设车的行驶方向为正方向时，人相对于地的速度为v人地=v人车+v车地为正值，则速度方向与车速度方向相同，若为负值，则相反；要注意动量守恒的同时性。作用前即公式的左边必须是同一时刻各物体的动量和，作用后即公式的右边也必须是作用后的同一时刻各个物体的动量和。

（3）指导学生弄清楚爆炸与反冲的问题爆炸过程与碰撞过程类似，都属于内力远大于外力的情况，与碰撞过程相似之处在于都是动量守恒，区别在于碰撞过程中总动能不增加，而爆炸过程总动能是增加的，其机械能由爆炸过程中化学能转化而来的；反冲过程与爆炸过程类似，分析方法是：在相互作用前系统内各部分间相对静止，相互作用后，其中一部分向某个方向运动，则另一部分将向相反方向运动，此过程中设定正方向，运用动量守恒定律求解。无论是爆炸还是反冲过程，我们都需要注意一个问题，那就是注意速度的相对性与同时性。将这些难点剖析给学生，就能帮助他们深刻地理解物理原理，使他们在解题的时候能找到正确的思路，不至于盲目地乱套公式。

2.指导学生开展探究性实验

探究性学习活动能让学生掌握探知的方法，体验到像科学家一样研究科学的过程，这对培养学生的创新能力，以及分析问题、解决问题的能力是大有好处的，同时，也能帮助学生树立科学的世界观，以严谨的作风对待科学。但是学生在自主科学探究实验的过程中会遇到很多问题，需要老师的指导，否则，他们的实验可能得不到正确的结论，甚至偏离研究的方向。浪费了宝贵的时间不说，还会丧失学习的信息。那么，在科学探究实验时，老师如何做好指导工作呢？比如，在探究法拉第“磁生电”的实验中，当学生遇到困难的时候，我们要组织学生进行讨论，逐步引导学生找到磁通量的变化是产生感应电流的原因，而不是采用讲解或者播放一个课件向学生灌输结论。

总的说来，在培养学生的学习物理的能力上，需要老师采用指导、帮助的方法。当学生深刻地理解了物理概念、原理后，就能顺利地解决问题，并产生快乐的学习情绪，从而使学习效率变得更高。如果采用简单的知识讲解，再进行大题量的练习，无疑就会增加学生的学业负担，增强学生的厌学情绪，收不到应有的教学效果。