规避阻碍提升物理教学论文

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编者按：本文主要从先入为主的生活观念形成的思维障碍；相近物理概念混淆形成的障碍；物理公式数学化形成的思维障碍；概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍；思维定势干扰形成的思维障碍进行论述。其中，主要包括；物理学的研究对象是自然界中的客观物体及其运动规律、先入的生活观念有的基本正确，对学习有积极的促进作用、妨碍概念理解的全面性、完整性，造成对概念的片面理解、物理上有许多相近的物理概念、数学是学习和研究物理学的重要工具、任何一个物理概念都是内涵和外延的统一、学生运用掌握的知识，形成了一套切实有效的分析解决问题的推理方式和方法等，具体请详见。

一、先入为主的生活观念形成的思维障碍

物理学的研究对象是自然界中的客观物体及其运动规律，学生天天置身于千变万化的物理世界中，会自然地获得有关物理方面的感性认识，形成一定的生活观念和经验，这是学生学习物理知识的前提条件。先入的生活观念有的基本正确，对学习有积极的促进作用，也有的观念是错误的，对物理概念的形成、物理规律的正确理解和运用，将起一定的消极作用，造成一定的学习障碍。主要表现有两点：一是妨碍概念理解的全面性、完整性，造成对概念的片面理解；二是阻断知识间的内在联系，造成知识与应用脱节。例如，在学习力和运动的关系这部分知识之前，许多学生都有这种看法，认为静止的物体，用力推动它时，它才会运动，力停止作用时，它就会停下来，推物体的力越大，物体运动的就越快，速度就越大，实际上，这种生活中形成的观念是片面的，结论是错误的。总之，先入为主的生活观念、错误经验往往驱使学生作出想当然地错误判断，阻碍学生对物理知识的掌握。要克服和纠正这类错误观念，可采取如下几个做法：一是讲解概念时，应展开充分的分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念内涵的准确理解和掌握。二是加强知识训练环节，反复矫正反复巩固，加深理解。三是用一些生动的物理实验或物理现象给学生以更强烈地刺激，形成鲜明的对比，说明原有观念的错误所在，使原有观念发生动摇，直至清除。

二、相近物理概念混淆形成的障碍

物理上有许多相近的物理概念，它们既相互联系又相互区别，具有不同的本质属性。有的学生对它们的物理意义理解不透，区分不清，加上头脑中没有完整的物理情境，容易将它们之间的关系简单化。要么同时变大，要么同时变小。要克服这种思维障碍，可以抓住两个概念的差异，从不同的角度突出这种差异，进行区别。一是可以通过列举具体的典型例子加以纠正，使概念深化，找出两者之间的内在联系和区别，如透镜对光线“会聚”、“发散”与主光轴的关系不清楚，凸透镜对光线有会聚作用,是指当光线入射到凸透镜时,其出射光线的方向比入射光线的方向更偏向主光轴，如图甲所示；同理,凹透镜对光线有发散作用,是指当光线入射到凹透镜时,其出射光线的方向比入射光线的方向更偏离主光轴，如图乙所示。二是可以比较概念和规律相同点和不同点，如杠杆平衡与前面学过二力平衡的相同点:与力有关、研究对象是平衡物体;不相同点:前者是特指杠杆平衡,后者是一般物体在共点力作用下的平衡使用时特别注意适用的对象不同。

三、物理公式数学化形成的思维障碍

数学是学习和研究物理学的重要工具，运用数学工具解决物理问题的能力是中学物理教学大纲和高考说明中要求的一项重要能力。在教学中，我们往往发现，学生在运用数学知识解决物理问题的过程中，经常撇开公式的物理意义，忘记公式所表达的物理现象之间的因果关系，因而造成了运用公式分析物理问题的思维偏差。如密度公式ρ=m/V，左端代表一物理事实，而右边仅代表一种定义的方法，测定方法，并不存在ρ正比于m或反比于V的问题。克服这种思维偏差的主要措施，一是要强调公式的物理意义，理解公式所描述的物理现象、物理实事之间的因果关系、决定关系。二是要明确公式的来龙去脉，增强公式的物理色彩，突出对问题的物理意义的分析，防止单纯数学公式的教学法，减少纯公式数值代入计算的训练，让学生善于运用数学知识、数学方法描述物理问题，真正建立起物理上的数量关系，增强运用数学知识的意识，提高运用数学工具的能力。

四、概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍

任何一个物理概念都是内涵和外延的统一，我们通常所说的使学生掌握物理概念，一方面指的是要理解物理概念的内涵，同时也要求明确其外延。所谓外延，即概念所涉及的范围和条件，公式的适用范围和成立条件。教学实践告诉我们，使学生弄清概念的外延是深化对概念的理解、正确运用物理概念解决实际问题的前提条件。但由于概念的外延指的是适用该概念的一切有关事物，因此，学生在理解或实际运用概念时，有时会不自觉地缩小或扩大概念的外延，因而造成错误的结果。无意识地扩大外延是经常犯的错误，如摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动，而学生有时就扩大为总是阻碍物体的运动。有的学生因忽视匀变速直线运动的平均速度公式的适用范围，用它来分析其它非匀变速运动的问题。为了克服这种思维障碍，在教学中必须把基本概念的物理意义讲清楚，讲清公式的适用范围，配合练习加强运用，在运用中进行检查，深化理解，逐步达到正确掌握基本知识的目标。

五、思维定势干扰形成的思维障碍

学生运用掌握的知识，形成了一套切实有效的分析解决问题的推理方式和方法，变成了学生的一种能力，一定的思维模式，这种现象叫思维定势。但这种现象具有双重性，既有积极的作用，又有消极的作用。从正面说，思维定势的形成表明学生不仅掌握了知识，并且也形成了一定的思维推理能力；从反面说，这种思维定势对分析解决能力的发展和提高也具有一定的阻碍作用，这种现象在教学中是很常见的。比如，在物理中常用的正负号，可用来表示有的物理量的正负，如温度的高低，功的正负，能量的正负；也可用来表示物体的性质，如透镜的性质，电荷的性质等等。而学生有时片面理解为表方向，忘记有的表示性质，有的表示大小。