电流强度教学设计论文

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一、教学设计

（一）设计指导思想

本课教学内容可分成“电流强度”和“电流强度的单位”这两个要点。这节内容篇幅少，教材上只有一页半，没有设计学生实验略显单调，而电流强度这个概念是初中物理学中六个基本电学量之一，既十分抽象又十分重要，是学习其它电学知识的基础。为了帮助学生顺利地建立电流强度的概念，我们想探索一条把基础教学和演示实验、学生分组实验有机的结合起来的，以提高学生素质为目的的课堂教学模式。在教学设计上，我主要突出了以下两点：1．演示实验和学生实验的增设。2．例题的选取和解题方式的选择，抛弃那种重结论，轻推导过程，由老师演示分析得出结论的传统教学模式。整个教学过程突出学生的参与。学生活动占90%以上。充分体现以教师为主导，学生为主体的新的教学思想。

（二）演示实验和学生分组实验的设计

物理学是以实验为基础的科学。不论是老师的演示实验还是学生分组实验，对培养学生的观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力都有很大的帮助和提高，但是教材在设计上只有一个老师演示实验，根本没有学生实验，基本上是把电流强度这个概念硬抬出来推给学生，使许多学生对电流强度概念的建立常常感到不十分清楚，对电量、单位时间、导体横截面及电流强度的关系。搅成一团，理解不透彻。针对这种情况，在教学设计上，我们把老师的演示实验改成学生实验来做，并结合教材利用电流热效应的大小来判断电流大小这一指导思想，新增加设计了电流通过导线，导线发热，电流越大，发热越强这个学生分组实验，以提高学生对电流强弱的感性认识，并自制了简易水轮机，教师演示了水流大小和流量的关系，以相同横截面积上1秒钟流过的水量来衡量水流大小，帮助学生建立电流、水流类比的思维方式；并将教材P65图5──3的图示做了一定的修改，利用幻灯教学把它由静片改成了动片，帮助学生认识在相同时间内：通过导体横截面的电荷少、电流小；通过导体横截面的电荷多，电流大的概念，扫清学生在认知上的障碍，顺利地导出I＝Q／T的定义式。

（三）例题和解题方式的设计

由于教材在设计上没有安排一个例题，而许多学生对电流强度、电量和时间、电流符号I和安培符号A很容易混淆，对安培、毫安、微安这几个单位的大小也缺乏感性认识。针对这种情况，我增添了三个例题。例一，帮助学生掌握Q、I、t的基本练习，训练单位换算的能力，让学生进一步在练习中理解电流强度的意义。例二，以培养学生的能力素质为主，采用自行编题的方式，消化和巩固电流强度的概念。例三，结合实际情况，开拓学生思维，把物理知识和日常生活现象联系起来，既强化了物理知识的理解，又达到了教育人的目的。同时，在解题方式上采用幻灯教学手段，优化了课堂教学模式，特别突出了学生的参与，所有例题都让学生在老师的指导下自己上黑板演练，改变了过去例题由老师演讲的传统的教学方式，在培养学生良好的学习习惯、学习能力，全面提高学生素质方面做了一定的尝试。

二、教案

（一）教学目的及育人因素

1．理解电流强度的概念及定义公式

2．掌握电流强度的单位及换算

3．培养学生的观察能力，实验能力和分析归纳总结的能力。

4．探索把物理基础课、演示实验和学生分组实验相结合的课堂教学模式。

5．通过对安培的简介，培养和教育学生为祖国的四个现代化而刻苦专心的学习精神。

（二）教学重难点

1．电流强度的概念、公式及应用。

2．电流强度的单位及换算。

（三）教学器材

干电池66节，小灯泡23个，水龙头一个，自制简易水轮机一台，塑料盆一个，小量筒二个，幻灯机一台，幻灯片若干，导线若干，九年制义务教育初中物理教科书第二册66本。

（四）教学方法

实验探索，分析归纳启发式教学。

（五）教学过程

1．引入新课：

教师讲述：前面我们学习了电流，知道电流是有方向的。请一位同学回答：“电流的方向是怎样规定的呢？”

学生A：把正电荷定向移动的方向规定为电流的方向。

教师讲述：下面我们请同学们思考一下，电流除了有方向之外，有没有大小之分呢？为了搞清楚这个问题，同学们可利用桌上的实验器材来先做一个实验。