合作学习在高中物理教学的应用策略

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摘要：随着时代的发展，教育部对高中课程的要求和重视程度不断提高，尤其在物理和数学等理科科目上，其要求更加的严格。目前我国高中的上课模式与授课方法有了很大的转变，但是传统的教学方式和教育理念仍然影响着教师和学生，课堂效率不高。所以教师在开展教育教学工作时，要积极寻找和创新教学方式。文章以合作学习展开说明，教师可以将合作学习法引入课堂，以激发学生的学习兴趣。

关键词：合作学习；高中物理；应用分析

一、引言

高中物理有着对重要物理知识挖掘深、学科知识涉及范围广、对学习能力和兴趣有较高要求等特点。教师在教学时应采用紧扣教学大纲，同时注重培养学生核心素养的上课模式，让学生在学习物理知识的时候，能够将物理知识与生活常识相结合，学以致用。学生在进行合作学习时学到的知识远多于传统授课时学到的知识。

二、合作学习在高中物理教学中运用的重要性

（一）促进学生之间的沟通交流

合作学习法是指当学生在学习过程中遇到个人无法独立完成的学习任务或者难题时，其可以通过与班级的其他几个人组成小组，进行分工合作共同完成教师布置的任务。小组学习是合作学习法中很重要的学习模式，它与学生之间的配合程度密切相关，教师将合作学习应用到课堂当中，要确保学生与学生之间的默契得到培养。与此同时，学生开展合作学习，不仅可以了解到别人不一样的思路和学习方法，还可以锻炼语言组织能力。在教师布置学习任务后，各小组成员会根据任务展开讨论，在讨论交流的过程中每位学生都会发表自己的意见和建议，其不仅可以让学生通过合作互助完成任务，还可以锻炼学生的思维逻辑，在无形中影响着学生的综合水平。同时，在学生小组合作学习的过程中，学生也可能因为意见的不同或者角度不同展开讨论，为达到最完美的结果，其会不断地辩论和交流，因此合作学习可以培养学生的沟通交流能力。

（二）培养学生快速掌握知识的能力

运用合作学习可以让学生更快地掌握物理知识。在传统的学习模式下，教师让学生独立思考问题时，有些学生的自制力相对来说比较差，会在任务期间走神发呆，影响学习效率，时间久了以后会阻碍教学任务的开展。但是教师运用合作学习的话就会减少此种情况的发生。在小组合作学习的过程中，合理的成员分配能让每位学生都参与到讨论当中，其可以发表自己的想法，并且这种创新的学习模式也能带动学生的学习积极性和对知识的求知欲，这样在上课时学生掌握知识的效率会提升。除此之外，高中物理中有些知识的理解难度较大，学生自己无法清晰地理解和解决问题，学习积极性会一点点丧失。学生运用小组合作学习模式开展学习的话，能巧妙避免这种情况。合作学习不仅能让学生对基础的物理内容进行掌握，还能够促使学生理解更深层次的含义，从而将物理知识有效吸收，灵活运用。

（三）增进学生与教师之间的合作关系

不仅学生与学生之间可以进行合作学习，学生与教师之间也可以进行一定程度的合作学习。传统的教学课堂，是教师照着书本上的内容讲然后对实验进行分步讲解，学生只能跟着教师的思路学习，自身的思维无法拓展，教师起着主导性作用。在这种枯燥的氛围中学习，学生与教师之间的互动很少，学生的思维和能力很难得到提升。所以，要想让学生在课堂上活跃起来并且发散思维，可以将合作学习应用到课堂教学上，进而增强学生与教师之间的合作，学生在教师的带领下可以轻松地学习，一起进步。另外，教师在跟学生合作学习的时候，不仅要提高学生的综合能力，还要去激发学生的学习兴趣，同时带动学生的其他学科共同进步。

三、合作学习在高中物理教学中的运用存在的问题

（一）教师对于合作学习的重视度不高

在高中学校和教学课堂上，有一部分老教师因为年龄问题，对于创新的学习方法有一定程度的抵触心理。这些教师认为学习物理知识的最佳方法就是理解概念，然后对内容进行多次练习。老教师们过于注重书本上的内容和基础概念，使得许多学生在学习物理知识时没有自己的主见，没有正确的途径解决传统物理课堂存在的问题，进而其对物理知识的理解能力、学习能力、探究能力就得不到提高。并且随着高中物理课程内容的不断加深，学生很可能就会出现厌烦学习物理的情况，这时候学生的学习效率就会下降。在传统学习方法的指导下，即使学生当时上课的时候理解了物理知识，但是等老师布置了课下作业让学生独立完成时，学生又不能将知识串联起来完成作业，有可能打击到学生的学习积极性，甚至部分学生会出现厌学的现象。

（二）学生合作学习的机会少

目前有很多高中教师虽然在课堂上也会运用合作学习法，但是大多数时候为了赶教学进度，仍然是以讲授课本内容为主，让学生在短时间内接受大量新的物理知识。从传统教学方式转型到合作学习的实践课程，这一过程是十分困难的。除此之外，学校方面和教师没有为合作学习法提供良好的条件和环境。当前高中生学习压力大，学习环境差，教室里的书本很多，在开展合作学习时，学生的活动范围受到限制；而且教师往往只是让周围的学生组成小组合作学习，学生在合作学习时也只是沟通交流，没有工具的帮助，有些自主学习能力不强的学生面对这种学习任务时，无法做到很好的自我控制，很可能聚在一起玩耍。

四、合作学习在高中物理教学中的应用策略

（一）科学地进行小组分配

小组学习是合作学习中最有效、最有代表性的学习方法之一。小组学习法指的是先把学生分成几个不同的小组，人数不用完全一样，然后教师要给每个小组布置任务，任务的内容可以不一样，然后小组内的成员就可以一起合作学习，去完成这个任务。在确定人数时教师应该注意的是，一个小组中要有理解能力强的学生，也要有学习能力相对较弱的学生，这种由强带弱的小组学习更能将分组学习和合作学习的作用最大限度地发挥出来。例如，在学习人教版高中物理《牛顿第一定律》这一板块内容时，教师就可以运用这一策略。牛顿第一定律也是惯性定律，主要研究的就是有关物体惯性的问题。虽然定义只有简单几十个字，但是这其中的物理知识是十分重要又不容易掌握的。物理学科的一大特点就是要想得出一个正确的结论就需要多次进行实验来探究，而每一个物理实验一个人都不能完成得很出色，这时，教师就可以在上课的时候先将牛顿第一定律的基本内容和实验注意事项告诉学生，让学生知道牛顿第一定律的大体内容是什么，再根据学生平时上课的表现合理分配组员进行合作实验。这项实验的主要目的是认识物体的运动不需要力的作用来维持，并且知道力可以改变物体的运动状态（速度、方向）。教师可以让小组成员用模型汽车在不同材质的平面上进行测试，每一小组的组长也可以给每位成员分配一个任务，大家一起合作完成实验。

（二）控制时间，规范合作学习的开展

虽然合作学习法在高中物理课堂上有着很重要的地位，可以促进高中物理教学的高效开展，但是在实际操作中教师要注意时间的安排和合作要求，不能让学生在学习中过于散漫和依赖他人，也不能让学生花费大量时间只去合作讨论而不动手操作。所以在高中物理合作学习时，教师应提前制订严格的制度，让学生知道课堂上的合作学习时间是需要认真对待的，不能用讨论的时间去干其他的事。例如，在进行人教版高中物理《平抛运动》这一板块内容的讲解时，教师就可以采用这一策略。平抛运动的实验目的是用实验描出平抛物体的运动轨迹和研究平抛运动在水平方向和竖直方向上的运动规律。教学时，教师要在掌握教学目的的前提下，通过合作学习的方式来处理各种曲线运动的相关问题。学生需要准备一张复写纸、木板、一个轨道和一个钢球。做实验时教师起辅助的作用，要让学生在规定时间内得出结论，遇到困难要及时提出，在这过程中教师要暗中观察学生在实验中出现的问题并且总结。等到了规定时间以后，教师要让所有学生结束实验，听老师总结问题，有的小组即使没有完成实验也应该立即停止。在这种严格的要求下，学生对时间会有一定的规划，也有了一定的紧迫感，能让实验活动得到最佳效果，有利于合作学习与高中物理课程完美结合。除此之外，为了让学生形成严格的时间观念，不浪费合作学习的时间，教师可以采用比赛的方式，比一比哪个小组能在规定时间内快速准确地得出答案，既可以让学生在规定时间内完成合作学习任务，又可以培养学生的竞争意识和荣誉感。最后教师也可以随机抽取几个小组，让他们派出代表进行成果展示，发言完后教师可以对学生出现的问题进行解答，减少学生在物理学习上存在的问题和疑虑。

（三）师生合作，将实践与合作学习相结合

高中物理课堂中如果只是让学生学习生活中的物理现象，那是远远不够的，生活中的物理现象反映出的物理规律是有限的，所以对于一些复杂的物理实验教师也应该重视起来，培养学生的想象力和创造力。高中物理的课本中不仅有光的成像、声的传播、色的变化等普通的实验，还有重物的做功、电路的连接、影响摩擦力的因素等难度系数大的实验。凭借学生对物理实验的热情，教师可以选择性地与学生合作开展实验，引导学生将实践与合作学习相结合。例如，在人教版高中物理《影响摩擦力大小的因素》这一实验中，教师可以与学生合作，共同实践操作。教师不要先告诉学生实验结果，可通过小汽车在不同材质的平面上的运动路线和承载不同重量的小汽车在同一材质的平面上的运动路线等多次实验，让学生猜测老师想阐述的物理原理。在实验过程中，教师可以让学生自己动手操作，让学生对这个物理现象产生一定的思考与探索的空间，在学生操作过程中教师要及时指导有困难的学生，引导实验的进展。在学生自己动手操作结束后，教师可以先让学生自己总结说明实验原理，培养学生大胆发表自己想法的能力。在动手操作、总结问题、发表结论等一系列步骤之后，教师要明确告诉学生，摩擦力大小与接触面的粗糙程度和物体的重量有关。通过这种实验模式，学生在未知的领域学习到了新的知识，培养了动手能力，激发了探索精神，高中物理的核心素养也进一步得到了培养。

五、结语

综上所述，合作学习在学科教学中的运用和实行越来越广泛，在课堂上能起到关键作用，值得每一位教师灵活运用。要使合作学习融入高中物理的课堂中，教师就应该将合作学习的优势发挥到最大限度，考虑每一个学生的学习状态，通过这种教学模式，让每一位学生都参与到物理学习当中。教师也要考虑到合作学习的弊端，带领学生尽力避免，进一步提升学生高中物理的综合能力，促进高中物理课堂的高效开展。

参考文献：

［1］魏刚．试论高中物理教学中合作学习方法的有效应用［J］．中学课程辅导：教师通讯，2020（2）．

［2］李海．高中物理教学中合作学习方法的有效应用研究［J］．新课程，2019（10）．

［3］高钰．合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究［J］．学周刊，2016（10）．

［4］赵红梅．高中物理教学中数学思想方法的分类及渗透策略［J］．科技资讯，2021（4）．

作者：王茂银