高中物理生活化教学设计取点分析

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摘要：针对高中物理生活化教学设计取点探究，教师需要有观照意识，深度挖掘教材中的生活化内容，探寻文本、生本思维对接点，结合学生生活认知基础展开教学设计，以唤醒学生主体学习意识。教师应将教学观念生活化、教学设计生活化、教学训练生活化，从不同方向展开教学探索，为物理学科教学创造更多成长点。

关键词：高中物理;生活化;设计取点

在高中物理教学中引入生活化观念，符合学生学习的基本诉求，贴近学生学习思维现实，具有更多教学契合性。教师在教学观念、教学设计、教学训练的操作过程中融入生活化理念，将学生的生活认知与物理学习融合到一起，能够激发学生物理学习思维，形成重要的教学亮点。凸显教学生活化属性特征，是主体意识的重要体现，符合新课改基本精神要求，对全面塑造学生的学科核心素养有重要作用。

一、教学观念生活化

物理是自然科学的重要分支，与学生的生活有更多契合点，教师要注意摆脱传统教学观念的束缚，建立科学认识和生活认识观念，为课堂教学设计奠定理论基础。1.强化生本主体意识。强化生本主体意识，符合新课改基本精神要求，教师要发挥主导作用。传统教学注重学科理论的传授，教师大搞“满堂灌”，学生被动学习，教与学严重失衡，导致教学效果低下。新课改大背景下，凸显学生学习主体地位已成为主流意识，教师的身份发生了重要变化，由课堂主宰变为课堂服务者。而在教师身份转变的过程中难免会出现一些不和谐因素。有些教师将过去的“满堂灌”变为现在的“满堂问”，用另一种方式控制课堂；还有的教师不敢管理学生，让学生自由学习，教学呈现“放羊式”。这些都不是正确的做法，教师要突出学生的学习主体地位，但也不能失去自身的主导地位，唯有建立科学的生活认识论，才能将课堂教学引向正规。2.构建和谐师生关系。师生关系是课堂教学中的重要制约因素，过去教师处于强势地位，学生只能服从，导致师生关系失衡，如今强调学生主体意识，但教师不能人为弱化自己的地位，让师生关系走向另一个极端。构建新型师生关系，达成和谐均衡，这才是最理想的追求。教师要深入学生群体，展开深度学情调查，与学生进行更多的生活交流，这样不仅能够为课堂教学设计提供更多参数，还能够为改善师生关系创造良好条件。在联系学生生活认知基础展开教学设计时，教师要对学生的生活认知有一定了解，这样才能有效提升教学设计匹配度。如教学人教版高中物理必修一“速度快慢的描述——速度”时，教师先引导学生对速度的意义、公式、符号、单位进行解读，了解速度和速率的区别，然后对瞬时速度展开探究分析。为了让学生对速度有更直观的认知，教师利用生活案例展开描述性解读：我们骑自行车时，在某一段时间内，运动的快慢也不是每时每刻都一样。用公式v=Δx/Δt计算出速度，能不能精确地描述我们骑自行车在任意一时刻运动的快慢呢？学生展开思考讨论，最终给出共性认知：运用上述公式不能精确描述任意时刻速度的快慢，只能反映一段时间内运动的快慢。教师随即引入平均速度和瞬时速度的相关概念，教学进入深入探究阶段。

二、教学设计生活化

教学设计内容众多，教师不妨从教学目标、教学内容、教学方法、教学训练、教学评价等角度展开深度思考，自然融入生活化理念，为学生接轨生活和学习物理创造条件。1.内容筛选贴近生活。“生活即教育，学校即社会”，这是陶行知先生的教育名言。在高中物理课堂教学设计中，教师要注意观照学生的生活认知基础，在设定教学目标、选择教学内容时，接轨学生的生活认知。在具体操作中，教师要从几个方向展开思考。首先要考虑教学知识点与学生的生活经验有多少契合点，哪些是有利因素，哪些是不利因素，如何才能消除一些不利影响，需要为学生设置什么样的教学情境，准备调动学生哪个方向的生活认知，让学生获得哪些情感体验。其次要考虑对教学重点难点进行突破时，需要运用什么样的调度方式，让学生利用哪些生活知识来分析问题、解决问题，要给学生提供哪些突破角度，如何才能实现学生的创新能力培养等。2.教法学法融入生活。“教无定法，贵在得法”。物理课堂教学方法众多，教师需要有筛选意识，特别要观照学生生活认知基础，让学生能够顺利接受新课程、新内容。如展示实验要接轨学生的生活认知，让学生看得懂，形成自然消化。教师应从学生的生理、心理、知识和能力等角度展开分析，利用生活中常见的图表、漫画、图片、视频等信息形式，为学生展开物理解读，以激发学生的学习思维。在学法传授方面，教师要有贴近意识，学生有自己的学法积累，教师要尊重学生的个性探索，不硬性灌输学法知识，而要让学生展开互动学习，对学法展开多元交流，让学生在交流互动的过程中进行学法讨论。教师在教学程序启动后，如果能够接轨学生生活认知基础展开教学引导，自然能够获得丰富的学习启迪力量。如教学“自由落体运动”相关内容时，教师在课堂导入阶段，给学生举了一个生活案例：在我们日常生活中，如果将小石头和树叶举到相同的高度，然后同时放手，石头和树叶开始下落，哪一个先落地呢？学生很快就给出了答案：石头先落地。教师由此展开教学引导：物体重量不一样，下落速度不一致，真的是这样吗？在我们生活中，能否找到相同质量物体下落速度不一样的情况？学生开始思考，教师拿出两张相同的纸片，放到同一高度，然后将一张纸片揉成小纸团，同时放手，纸团下落速度明显更快一些。教师引导学生展开讨论：为什么相同质量的物体下落速度会不一样呢？学生积极行动起来，课堂学习气氛浓厚起来。教师利用生活案例展开教学调度，给学生带来了更多学习思考的机会。

三、教学训练生活化

在进行物理学科训练设计时，教师从学生的生活认知基础出发，为学生提供更多生活化训练内容，势必能够成功激活学生的学习思维。1.接轨生活设计训练在对高中物理课堂训练进行生活化设计时，教师需要做更细致的信息搜集工作。教材内容和学生生活有太多接轨点，教师要对这些思维对接点进行科学分析，找到课堂训练设计的切入点。学生占有的教辅材料资源极为丰富，这是课堂训练设计的重要参考。教师要对海量训练信息进行分析比对，筛选出适合性更高的训练内容，以丰富课堂训练设计。生活中的物理现象特别多，教师要发动学生展开主动探索，让学生自觉展开生活化训练，这是最为明智的选择。2.联系生活展开实验物理是一门实验性的自然学科，在设计物理实验时，教师要有生活化认识。结合学生生活认知展开实验操作，不仅能让学生产生亲近感，还能够成功激活学生的生活认知，形成崭新的教学成长动力。教师可以为学生布设一些创新实验任务，让学生深入生活之中，搜集实验材料，设计实验操作步骤，展开个性实验操作，这样不仅可以有效培养学生的生活化认知主动意识，还能够培养学生良好的物理学习习惯。在学习“重力基本相互作用”这节内容时，教师在课堂引导时，为学生提出讨论话题：有人说物体重力就是地球的吸引力，到底是不是呢？学生给出了不同的回答，有人说是，有人说不是。学生开始了争辩，教师参与到学生的讨论中，并给出矫正性引导：严格地说，重力并不是地球的吸引力，而是吸引力的一部分，其中差距很小，所以我们在对重力进行定义时，还是将地球吸引力叫作重力。在讲解重力的大小和方向时，教师拿出弹簧秤，具体测量身边物体的重量，明确重力和质量之间的关系。G=mg（g=9.8N/kg）。学生从实验操作中对重力方向有了直观认知。教师利用最直观的生活性实验操作，帮助学生顺利展开重力概念和重力方向等内容的学习，给学生带来了更多的学习启迪，顺利启动了学生的物理学习思维。强化课堂教学生活化，不仅实现了学生利用物理知识方式的变革，还成功调动了学生的生活元认知，为学生带来了更多的学习体验，让学生在接轨生活中理解物理、接受物理、运用物理，进而提升学生的学习质量。学生的生活认知基础是重要的教学资源，教师要有主动挖掘意识，充分发挥学生的生力军作用，全面塑造学生的物理学科综合能力。

参考文献：

[1]吴士全.生活化高中物理课堂的构建研究[J].成才之路,2018(26).

[2]赵艳光.高中物理教学生活化的思考[J].读与写(教育教学刊),2018(7).

[3]王言高.高中物理生活化教学方法设计[J].现代教育,2018(4).

作者:姜云 单位:江苏省石庄高级中学