高中物理深度学习策略研究

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我们的教学不仅要教给学生知识，更应该关注学生学习的深度我们的教学不仅要教给学生知识，更应该关注学生学习的深度，发展学生的学习力和科学素养。对于高中物理学科而言，如何深度学习呢？笔者就该话题结合具体的教学实践进行分析。

一、深度研究学情，合理制定目标

没有目标容易让人失去前进的方向与动力，对于深度学习而言，目标的科学合理性显得尤为重要，如何确定合理的学习目标呢？笔者认为，应从学生的实际出发，结合学情和课标的要求，制定学生跳一跳能够达到的目标，而且目标的设置应该是多维度的，不仅有知识与技能，更应该突出能力和素养的发展。笔者认为，与教材和考试的要求相比，教学内容符合学生实际情况显得更为重要。在制订目标时要充分了解学生，了解学生原有的知识水平，了解学生现有的学习理解能力，站在学生的角度进行设计，确保设计的课堂教学目标是学生主观兴趣上想完成的，客观学习能力上是能够完成的，学习目标上应该完成的，这样才能利于学生深度学习的展开。例如，笔者在和学生一起学习“串联电路和并联电路”这节内容时，考虑到学生在初中学习电路形成的基础，设置的知识与技能目标如下：（1）能够辨析串联和并联电路，自主分析出串、并联电路的特点（电流、电压、电阻的关系）。（2）了解小量程电流表（表头的工作原理），由表头出发思考电压表和电流表的改装原理。（3）从原理出发能够定量计算改装电压表时分压电阻和改装电流表时，分流电阻的阻值。设计意图深度学习的过程是由浅人深的渐进过程，上面三个知识与技能目标有一定的层次感，首先是掌握物理规律，理解串、并联电路的基本特点；接着从定性的角度分析由小量程电流表如何借助于串、并联电路的特点进行电流表和电压表的改装，这是学生对物理规律的浅层次应用，而具体到一个从表头到“新量程”的电表如何得到呢？这就需要学生进一步应用规律进行定量计算，通过分析、定量的过程，学生的思维逐渐深人，对规律的理解也越来越深刻。

二、创设鲜活情境，引领学生深度思维

物理是具有灵性的、活的知识，说它具有灵性是因为物理知识都是科学家通过大量的实践总结出来的智慧结晶，说它是“活的”是因为物理源自于对生活现象的思考。深度学习应该从这些特点出发，通过情境的创设来引领学生思考，帮助学生形成深度思维的习惯，发展逻辑思维能力和解决实际问题的能力。例如，在学生步人高中学习的第一个概念“质点”的教学上，“质点”这个模型的引人是为了研究实际物体的运动而科学抽象的结果，教师应当让学生深刻意识到建立“质点”这个模型的重要性，分析物体能看成质点的条件。可以从学生熟悉的现象出发创设情境，如乒乓球比赛中的乒乓球、百米冲刺瞬间的运动员、百米运动过程中的运动员、地球公转及自转时的地球，等等。通过对具体情境的分析来引导学生感受将物体抽象为质点的条件，同时深刻认识质点这个概念。

三、分层设置问题，鼓励学生讨论交流

深度学习的主体是学生。教师在课堂上是导师，是助手，更多地应该让学生自主学习、合作探究。为了让学生的讨论、交流更具有针对性，保证学习质量，教师可以设置有层次感的问题，好的问题尤如阶梯，引导学生拾级而上。例如，在学生学习了“机械能”这一章节内容后，为了让学生更为深刻地理解功能关系，笔者设置了如下问题让学生交流讨论：问题1物体动能的变化应该用什么力作用来量度，对应着什么物理规律？试着用该规律解释动能增加、减少的原因。问题2系统重力势能的变化与重力做功有着怎样的关系？与外力作用有着怎样的关系？还有什么能量的变化与重力势能变化相类似？问题3系统机械能增加、减少的原因是什么？机械能的变化如何用功能关系进行解释？通过问题的设置引导学生的思维逐步深入、全面，学生在思考、讨论的过程中，不仅全面认识了规律本身，还有了一种关注“规律使用条件”的意识。当然，除了设置情境和问题外，在学生自主学习、讨论、交流时，教师不要缺位，应当参与其中，走近学生，只有这样才能准确、实时地把握课堂生成，让学生的收获更丰富。

作者:张纺 单位:辽宁省北镇市第三高级中学