新课改高中物理教学有效性研究

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摘要：新课改背景下，能否提升高中物理课堂教学有效性，取决于教师能否不停更新自我的认知系统，能否将新的教学观念合理有效地运用在课堂教学中，能否在课堂教学中凸显学生的主体地位，教师的讲授能否转换为学生主动获取知识的能力。文章针对高中物理教学中的一些问题，对如何提高教学有效性进行论述。

关键词：高中物理；课堂教学；新课改；有效性

高中物理作为高中教育不可或缺的重要组成部分，其作用无可替代。它具有自然科学的特殊性，对学生的思维能力有相对较高的要求，不仅需要学生具备敏捷的思维，还需要具备深厚的基础知识储备。也就是说，在课堂教学中，学生在掌握物理知识的前提下能够运用到实践生活中十分重要。

一、高中物理教学中存在的问题

一是教学模式运用不合理。传统物理教学中，教师多采用“教师教，学生听”的单一教学模式，教学方式枯燥、乏味，很难激发学生的学习兴趣。在新课改的不断推进下，大多数物理教师能够认识到新课程改革的重要性，也尝试了一些教学模式的改革和实践运用，但在实践教学过程中的效果并不理想，这是教学模式运用不合理导致的。新课改注重学生主体学习地位的体现，教学方式可以小组合作或情境教学为主。二是评价体系不健全。在以往的物理教学过程中，对学生学习成果评价以每次考试的测评为主。这种评价体系只能够片面测试出学生对所学知识的掌握程度，却无法对学生的理解与应用做出评价。长此以往，学生们只是为了应试而学习，不利于全方位的发展，更不利于提高物理教学的有效性。

二、教学方法的革新

一是融入多种教学方法。学生对新事物充满了好奇，教师应利用新知识、新理念激发学生的学习兴趣，使他们产生自主探究的欲望。教师可以使用问题引入法，用一个问题点来引入要学的知识，让学生带着问题自主探求答案，自行理解知识点。教师还可以采用故事引入法，通过一个有趣的故事，让学生产生兴趣，从而自主探究知识点。而示例引入法是用一些生活中与物理相关的实物或问题，让学生利用所学物理知识来分析知识点。二是评价与鼓励机制。为了在教学过程中营造融洽的学习氛围，教师可以对学生进行必要的鼓励，让学生们大胆提出假设，大家一起探讨，找出自己的不足，学习别人的优点。学生们相互对比，通过教师的评价来发现自己的问题，及时改正。在实验教学中，教师要鼓励学生尝试用自己的想法来多做尝试，实验失败则找寻问题的原因，再对比其他同学的成功经验，总结归纳，彻底理解知识点。教师对学生的评价，不应只是简单的对或错，要通过对学生的理解方式进行分析，解读这些方式的好或坏。三是从细节入手养成良好习惯。文字说明阐述道理一定要简洁，要遵循一些原则：连接词恰当，物理过程或情境能描述重点，物理状态叙述合理，能够揭露隐含的条件，方程式的依据应交代清晰，结论解释应简单明了，等等。

三、自主探究意识的培养

探究意识的培养可有效调动学生学习积极性。在实践教学过程中，教师要注重探究课题的提出方式，要考虑探究课题能否激活学生的学习兴趣，能否有效提高学生主动学习的内部动力。只有探究课题具备趣味性，学生才愿意探究，乐于学习，善于思考，达到思维开发的目的。探究教学不一定百分百根据教材的章节来设计，也可以通过一些实际例子进行分析理解，针对某一知识难点，可以采用课题探究的方式来开展教学。在这个过程中，教师要充分发挥引导作用，通过以教导学来实现学悟相长，调动学生探究性思维的积极性。养成了探究的好习惯，也就是培养了自主学习探索的能力，可这一习惯该如何培养呢？对于这一问题，教师可以通过组织学生完成探究系列课题来实现，有效提升学生思维探究的完整性，提升学生对物理知识的理解。探究课堂设计一定要注意一些常出现的问题，如主题不够鲜明、气氛没有带动起来、时间上的限制、太过形式化、探究效果不达标，等等。不是所有问题都要拿来探究，让学生觉得流于形式，没有新意。探究教学主要集中探讨一些不好理解和掌握的重点和难点问题。

教师可让学生针对一周学习提出自己认为最不好理解的问题。容易解决的当场就可以解决，一些难点和多次被提及的问题，教师可以总结记录，下次课程中通过探究模式设计一系列的相关问题，使学生深入掌握这些知识点。

总之，高中是学生学习生涯中的关键阶段，如何针对学生的实际情况，进行有针对性的知识教学，改进和调整教学模式，创设轻松融洽的学习环境，构建互动学习的平台，激发学生学习兴趣，提高自主学习能力，实现教学有效性提升，是物理教师一直在探讨和实践的问题。教师必须不断提升自我能力，从而带动学生的发展和进步，使学生的物理素养不断提高。

参考文献：

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作者:郭应喜 单位:甘肃省武威第八中学