高中物理教学研究论文10篇

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第一篇：高中物理教学中学生创新能力的提升

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”．一个民族能否很快发展，关键看这个民族有没有创新能力．创新能力是创造力的核心，也是衡量一个人综合能力高低的关键所在．物理是一门以实验为基础的学科．在物理教学中提高学生的创新能力有着得天独厚的优势．下面就在高中物理教学中提高学生的创新能力谈点体会．

一、激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力

在高中物理教学中，教师应重视对学生学习兴趣的激发，以高中生的认知水平以及心理特点为基础充分了解不同层次学生的发展需求．在教学过程中，教师可以采用多样化的教学形式来激发学生的学习兴趣．比如，在高中物理实验教学中，教师可以与实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣，使学生体会到学习的快乐．同时，教师可以运用多媒体教学设备以及网络资源辅助教学，使学生直观地体验到高中物理实验教学过程．例如，在讲“验证机械能守恒定律”时，机械能概念比较抽象，有些学生在理解的过程中遇到困难．针对这种问题，教师可以将一些机械能的转化以教学视频的形式展现给学生，让学生具体和形象地感受到机械能的变化，激发学生的学习兴趣，并在学生理解机械能守恒定律后让学生自己寻找生活中机械能守恒的现象．这样，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创新能力．

二、培养学生的想象力，提高学生的创新能力

想象力的培养在提高学生的创新能力的过程中发挥着重要作用．在高中物理教学过程中，除了关注学生的学习结果以外，教师还应重视学生的学习过程，通过适当的引导，使学生参与教学活动，激励学生进行独立的思考和分析，促使学生发散思维和发挥想象力，产生新颖的想法，同时自己动手实验来验证自己的想法．在这个过程中，教师应发挥引导作用，以教学内容为出发点，引导学生发散思维，培养学生的想象力．对于学生的一些创新性的想法，教师应及时进行鼓励，使学生感受到创新的乐趣．例如，在讲“重力”时，有的学生提出疑问:在称重器上测量体重时，蹲下去和站起来的一瞬间测量结果是否一致?对于这种问题，教师可以引导学生自主实验，测量两种方式下的质量，然后引导学生对实验过程进行总结，培养学生的想象力，提高学生的创新能力．同时，对于学生基本知识的掌握，也有一定的促进作用．

三、创设教学情境，提高学生的创新能力

在高中物理教学中，有的教师只是重视简单的操作练习，基本上是按照规定的步骤以及方法进行实验，并没有引导学生进行创新性的思考和探索，造成一些学生在实验过程中只是机械地按照要求进行实验，不能深刻理解实验的原理以及思想．这对于学生的创新能力的提高是非常不利的．在教学过程中，教师应创设教学情境，引导学生独立思考，从而提高学生的创新能力．例如，在讲“重力加速度”时，教师可以提出问题引导学生思考:如何使用现有的设备对当地的重力加速度进行测量?你能够想到几种方法对重力加速度进行测量?然后对学生进行分组，并向学生讲授实验原理，引导学生通过不同的器材以及实验步骤进行实验操作．这样，既能够提高学生的学习积极性，还能够在发展学生个性的基础上提高学生的创新能力．在实验过程中，学生要综合各种因素进行信息的筛选，在确定目标的基础上不断思考和探索，提高自己的分析以及表达能力．这对于学生的创新能力的提高有非常积极的作用．

四、开展探究性教学，提高学生的创新能力

开展探究性教学，能够培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，也能够为学生创造一种开放和多元化的学习环境，还能够为学生提供多样化的知识获取方法，使学生在自主探究和思考的过程中获得成功的体验．因此，探究性教学是一种全新的课堂教学方法．这种开放式的教学方法，能够提高学生的创新能力．在教学过程中，教师要以高中物理教材和课标为基础，引导学生搜集相关资料和信息，然后整理和分析所收集到的资料，并对这些资料进行加工，培养学生收集信息、处理信息和应用信息的能力，从而提高学生的创新能力．例如，在讲“万有引力定律”时，教师可以让学生搜集与万有引力定律相关的相关资料，如神舟飞船升空、地球的自转等，然后让学生对这些信息进行整理，并分析这些信息和万有引力定律之间的关系，使学生充分掌握万有引力定律知识，从而提高学生的创新能力．总之，在新课改背景下，教师要在高中物理教学过程中更新教学观念，创新教学方法，采取有效的措施，提高学生的创新能力．

作者:王子骥 单位:山东广饶县第一中学

第二篇：高中物理教学中生态文明教育的渗透

生态文明教育理念的融入能够给高中物理教学带来一些积极影响，促进课堂教学氛围更加和谐，发挥学生学习的自主性和主动性，推动优质课堂的打造，使学生在物理课堂上有更多收获与成长．生态文明教育理念应当充分融入到物理课堂教学的每一个细节和每一个环节中．教师要将这种理念作为课堂教学的引导，在设计教学模式时充分融入其中，让学生更喜爱课程的学习，促使学生的各方面能力与技能得到发展．

一、营造和谐自然的课堂氛围

在高中物理教学中，教师要营造轻松愉快的学习环境，让学生在这样的环境中得到放松，随之思维更加活跃．和谐自然的课堂氛围是渗透生态文明教育的一个出发点，在这样的环境下，学生对于课堂教学才能更加投入．在营造教学环境的过程中，教师要结合不同的教学内容与教学目标进行协调安排．在那些比较抽象的知识点的教学中，为了化解学生的理解障碍，让学生轻松有效地吸收知识，教师可以用多媒体来辅助知识教学，使学生感受到学习知识的快乐．在具体分析某一个问题或者解析相应的习题时，教师同样可以营造和谐自然的环境，加强和学生间的互动，或者是让学生在合作学习中剖析问题．这样，能够促使学生掌握知识．在教学中分析一些难点问题时，学生存在理解障碍．对于这样的教学问题，教师要透过教学氛围的营造来激活学生的思维，并且辅以一些有效的教学工具与手段来有效化解问题．在分析、解决有关的物理问题时，往往涉及动态的物理过程，有些物理过程比较复杂，学生在头脑中难以想象、建立出正确的物理情景，这时教师可以将其物理情景转换为物理图景而画出，将题目抽象的文字叙述转换为形象直观的图形、图象，如示意图、函数图、矢量图和模型图等．教师要善于将那些有难度的问题或者知识点进行拆分，并且透过各种教学工具和手段营造和谐自然的教学氛围，帮助学生理解课堂教学内容，从而使教学难点得到突破．

二、凸显以人为本的教学观念

在高中物理教学中渗透生态文明教育理念时，教师要凸显以人为本的教学理念，不仅要发挥学生的教学主体性，也要善于结合学生的认知水平和思维能力来设计教学过程与环节，从而提高教学效果．在传统的物理教学中，教师的教学理念和教学模式较为陈旧，以知识讲解为主．这种方式是对于学生教学主体性的遏制，难以达到理想的教学效果．在生态文明视域下的高中物理教学中，教师要注重对于学生学习的自主性和独立性的培养，提高学生的思维品质与思维能力．例如，在讲“自由落体运动”时，有些学生虽然意识到亚里士多德的观点是错误的，不过让他们去观察实验现象进行总结的话，还是会犯亚里士多德式的错误．从物理前概念来看，学生知道由于物体受到重力的作用，让小铁球和小纸团从某一高度放手后会竖直下落，不过对于哪个下落快，学生存有一些怀疑．教师可以抓住学生的这个怀疑点与兴趣点，让学生进行探讨，促进学生间不同意见的交流，培养学生学习的自主性和思维的独立性．最后，教师演示实验，引导学生从理论层面探究这个问题的实质．

三、注重教学过程的整体、发展与开放

在生态文明视角下的高中物理课堂上，教师要注重教学过程的整体、发展与开放．高中阶段的物理知识构成了一个相对完整的整体．这就要求教师在讲授每一个具体的知识点时注重体现其和其他内容的内在联系．同时，教师要以发展的眼光看待教学问题，课堂上要善于结合具体内容有针对性地设计教学拓展与延伸，丰富学生的知识范畴，使学生的学习感受更加立体．最后，教师要体现课堂教学的开放性，无论是在模式的选择上，还是教学内容的选用上，都要遵循开放式教学原则．这有助于学生思维品质与思维能力的提高．在高中物理教学中，教师要让学生掌握一些问题的分析方法和思维技巧．比如，比较、分析综合、归纳、等效替代、建立理想模型、控制变量、实验推理、转换、类比等科学研究的基本方法．这些方法是科学知识的精髓，教师要引导学生灵活运用，使学生具备科学研究的素养，从而使学生的创新能力得到发展．例如，在讲“牛顿第二定律”时，通过实验探究，学生在掌握知识的基础上体会到探究加速度与力关系时必须保持物体的受力不变，而探究加速度与质量的关系时必须保持物体的质量不变，在掌握牛顿第二定律同时，也掌握了控制变量法．这是学生的一个意外收获，也是学生思维深度的一种体现．

作者:谷慧 单位:江苏盐城市第一中学

第三篇：高中物理教学中数学思想方法的渗透

数学是物理学的表述形式，是创立和发展物理学理论的主要工具，是解决物理问题的重要工具．在高中物理教学中，教师要渗透数学思想，引导学生利用数学思想学习物理，使学生认识到运用数学知识解决物理问题的重要性．下面结合自己的教学实践就在高中物理教学中渗透数学思想方法谈点体会．

一、高中物理教学中渗透数学思想方法的分类

1．函数与方程思想．函数与方程思想是用函数的形式把物理量之间的数量关系表示出来，并运用函数方程的有关性质来解决物理问题的思想．具体来说，就是物理课程中的问题用数学的形式表现出来，高中物理教材中蕴涵丰富的函数与方程思想．比如，物理概念的描述，物理表达式的书写，物理公式和规律的推导等都涉及数学思想．运用函数与方程的方法建立物理模型，理解其中已知量与未知量之间的关系，理解方程的意义，从而求解．

2．数形结合思想．“数”与“形”是同一事物的两个方面，数与形都可以用来描述物理概念、物理规律以及概念和规律之间的联系和变化，两种形式之间可以相互补充、相互映射、相互转化．比如，要想让学生理解位移的概念，就必须借助数学思想，利用数形结合的思想与方法，将位移传达给学生．同样的，在研究时间与位移的关系，速度和时间的关系时，也应该利用这种方法，将抽象的数量关系以形象的几何直观地表现出来．数形结合思想，能够将复杂的问题简单化，将抽象的问题形象化，使学生找到清晰的解题思路和简捷明快的方法．

3．转化与归化的思想．转化与归化就是把学生未知的问题转化为已有的知识范围内，从而解决问题的方法．通过不断转化，学生把不理解、不成熟、不规范的问题，转化为熟悉的、成熟的问题．归化，不仅是一种重要的解题思想，也是一种基本的思维策略，更是一种有效的思维方式．比如，类比思想是根据两类事物的相似性，将已知的一类对象的性质迁移到未知的一类对象上的思想．这种方法，可以有效解决看似复杂的问题．类比思想，不仅可以使问题简单化，还能够让学生简单快捷地记忆公式，从而激发学生的创造力．还有统计的思想，在物理实验中经常用到统计的方法．如，在研究自然界的事物或现象时，人们发现有些事物和现象是确定的，有些事物和现象是模糊的、不确定的．这时，人们就需要使用统计的方法．又如，在物理实验中，为了减少实验误差的偶然性，必须大量采集实验数据，采集到的实验数据就需要进行统计，对实验数据进行多次统计，最后求其平均值．在这里用到的就是统计思想．统计思想的渗透，是为学生科学地进行实验、合理地处理实验数据、解决问题提供基础．

4．分类讨论思想．这里的分类讨论，就是将事物进行分类，然后对每一类分别进行研究和求解;或者当问题所给的对象不能统一研究时，就需要对研究对象进行分类，然后对每一类分别研究，根据研究结果解答问题．实际上，分类讨论就是化整为零，各个击破，再积零为整的策略．在高中物理教学中，教师应该深入挖掘教学内容，对于教材中的数学思想详细讲解，为学生提供一个学习数学思想的氛围．

二、高中物理教学中渗透数学思想方法的策略

1．提高自身教学素养，关注数理相互渗透．数学与物理紧密相关．教师要尽可能地了解数学知识，适当阅读这方面的文章，了解数学思想和物理思想的相互融合，体会到数学和物理的关系．在物理教学中，教师要了解高中生的数学水平，便于因材施教．

2．利用常规教学，渗透数学思想方法．(1)创设问题情境，蕴涵数学思维方法．问题是思维的起点，有一个良好的思维，能够解决复杂问题．问题情境同样是课堂教学的一种氛围，能够激发学生的积极主动性，促使学生自由想象、思考、探索，进而解决问题，发现规律．(2)探索解决问题，渗透数学思想方法．在解决物理问题时，学生要勇于探索，利用数学思想方法解决问题．养成这样的习惯，能够对学生以后的发展和物理上的研究产生很大的影响．(3)反思解题过程，评价数学思想方法．大多数教师在物理教学中都渗透数学思想方法，这样的教学方法经过长时间的积累，对学生而言，效果是非常显著的．学生通过对教师的模仿和接触，并且自己深入研究，就能熟练运用数学思想方法．对于大多数学生而言，教师要带领着学生运用数学思想方法解决物理问题，然后进行归纳总结，使学生感受到数学思想方法的重要性，并让学生进行相关的练习，从而使学生掌握这种学习方式．总之，高中物理教学中渗透数学思想方法是非常重要的．在高中物理教学过程中，教师要善于归纳总结，给予学生自学空间，引导学生运用数学思想方法解决物理问题，从而提高物理教学效率．

作者:王林锋 单位:安徽省临泉第二中学

第四篇：高中物理“翻转课堂”教学设计研究

摘要:近年来，新课改在不断深入，高中物理教学改革取得很大成效．在高中物理教学过程中翻转课堂得到广泛应用，将常规课堂进行有效的打破，创新教学方式，促使学生不断进步，从而提高高中物理教学效果．关键词:高中物理翻转课堂教学设计当前，我国的教育改革不断得到推进，高中物理课堂也在不断发展．高中物理教学改革中开始利用翻转课堂，产生了创新型物理课堂．通过观看教师制作的微视频，学生自己完成知识的学习．在课堂上，教师和学生进行有效互动，提高了教学效果．

一、翻转课堂的概述

顾名思义，翻转课堂就是颠倒的课堂．这种教学方式，给学生更多的自由，传授知识是在课外进行的．在接受新知识时，学生可以选择最适合自己的方法．在课堂内，主要就是进行知识的内化，教师和学生、学生和学生进行有效的沟通交流．利用翻转课堂，教学观念和师生角色以及教学流程都得到颠倒;利用翻转课堂，转化课堂传授知识和课下学习活动．在传统的教学模式中，教师单纯地传授知识，给学生布置作业，学生在课堂中听讲，在课后完成作业．利用翻转课堂，学生可以在课堂外完成知识的学习，在课堂内可以与教师和同学进行有效的互动交流，使问题得到解决，帮助学生掌握知识并且学会运用知识．

二、高中物理翻转课堂的优势

与传统的教学模式相比，翻转课堂需要利用丰富的信息工具．随着科学技术的不断发展，教师在课前将需要传授的知识进行录制，并且将这些视频交给学生，视频的时间不会过长，是需要学习的精华部分，学生可以借助学习工具完成任务．与传统的导学案相比，电子视频更加方便和生动，具有很强的自主性，学生可以反复进行观看，还可以进行回放和暂停．学生进行自主学习的空间变得非常大，学生自己掌握知识，教师只是发挥指导作用．借助课前视频，可以让学生自主学习知识，让学生合作解决问题，教师适当地给予帮助，使学生成为学习的主人，提高学生的学习效果．翻转课堂需要进行互动合作，使学生和学生之间、教师和学生之间进行有效交流．在课前自学的过程中，学生可以随时与同学和教师进行交流，提高学生的学习效率．这样，教师能够留出很多时间去辅导学生进行更高效的学习．

三、高中物理“翻转课堂”教学设计

1．课前模块的设计

在课前模块中利用翻转课堂，可以培养学生独立学习的能力，如提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣．翻转课堂的关键和核心就是网上课程设计，与学生的学习情况进行有效结合，充分利用计算机技术，将物理教学内容制作成具体的教学课件，把握高中物理的关键部分，使其可以变得更加简单，让学生深入了解具体的教学内容．教师可以将高中物理知识制作成具体的PPT，对于复杂难懂的知识点制作成具体的小动画．针对一些实验，可以制成现场视频．例如，在讲“恒定电流”时，教师可以借助多媒体，将电量分成具体的两种动态的画面进行展现，让学生明确在相同的时间内，通过电量多少．

2．课堂模块的设计

翻转课堂需要设置出具体的学习情境，高中物理教学需要设计出具体的物理情境，利用良好的物理情境，促进学生融入物理课堂中，激发学生学习的兴趣和积极性．教师要为学生创建活跃的学习氛围，让学生在这样的氛围中学习物理知识．同时，翻转课堂的内涵得到深化．教师要设计合作学习的方式．在翻转课堂中，教师可以将学生分成不同的小组，或者让学生根据自己的意愿分成小组，小组之间进行积极的协作，达成合作共赢的局面，使每个学生都可以取得进步．在交流的过程中，学生可以和教师进行有效沟通，学生和学生之间也可以形成沟通的链条，从而对知识进行深化．在进行课堂总结时，可以在全班范围内进行交流，教师可以以翻转课堂的实施情况，进行有效的教学总结，使学生的知识和能力得到提高．

3．信息技术的支持

翻转课堂在高中物理教学中的应用，需要信息技术的有效支持，这是高中物理翻转课堂的前提条件．无论是在制作教学课件，还是在制作视频、动画时，都需要信息技术的支持，这就需要教师提高自身的计算机技术能力．在设计翻转课堂时，教师需要对自己进行严格要求，使自身的计算机技术能力得到提高，制作出高质量的课件．通过这样的方式，可以提高学生的学识能力．对于学生，也要将网络学习硬件设施不断完善，支持翻转课堂的有效发展．

四、实施高中物理翻转课堂遇到的问题以及对策

1．学校缺乏相关的条件

当前，有些高中没有视频服务器和有关学习平台．针对这样的情况，教师可以将微课在教师电脑上进行拷贝，也可以利用U盘，让学生进行拷贝，还可以在视频网站上传送，让学生在家到免费的视频网站上观看．

2．学生没有条件上网

不是所有的高中生家里都有电脑，一些家长甚至反对学生上网．针对这样的情况，教师可以在自习课上，让学生集体观看微课，进行有效地自学．如果条件允许，学生可以将微课进行拷贝，回家观看．

3．增加了教师的负担

每个学生的学习情况都是不同的，而微课都是需要教师自己去制作的．制作一个简短的微课，教师要花费很多时间．在设计微课的过程中，教师需要以学生的学习过程和学习特点为基础，为学生提供有效的学习资源，帮助学生完成教学目标，但是相关设计并不是每个教师都十分擅长的．在设计练习的过程中，教师要充分考虑，利用有效的习题，设计出具体的话题和流程，引导学生解决学习中遇到的问题．如果教师认为进行高中物理翻转课堂增加了自己的教学负担，可以选择那些重点的章节，实施翻转课堂．同时，教师之间的合作也要不断得到加强．总之，翻转课堂，是一种新兴的教学模式．与传统的教学方式进行比较，翻转课堂具有很大的优势，但是在实施的过程中也存在一些不足．因此，在教学过程中，教师要结合教学内容和学生的学习情况，不断进行探索，以学校的实际条件为基础，选择最合适的教学模式，改变传统的教学方式中的弊端，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，实现学生进行自主学习，从而提高高中物理教学效率．只有将课前设计和课堂设计的相关信息进行有效运用，才能使翻转课堂在高中物理教学中得到广泛应用．

作者:方建平 单位:浙江绍兴市越州中学

参考文献:

徐冬英．Module与Team模式下翻转《建筑物理》课堂教学设计［J］．绍兴文理学院学报(教育版)，2015，02．

王海英．“慧学云”翻转课堂走向简单的学习———高中物理翻转课堂教学研究［J］．中国现代教育装备，2016，02．

宋述强，高瑄，钟晓流．从翻转课堂到翻转会议———O2O环境中学术会议的组织模型及技术支撑体系研究［J］．远程教育杂志，2014，04.

第五篇：高中物理科学探究实验教学研究

科学探究实验教学对于学生思维能力的培养起到的效果非常显著．对于高中阶段的物理学科的教学过程而言，教师应当将科学探究实验教学模式融入课堂，鼓励学生遇到问题后进行独立思考与分析，引导学生在科学探究的过程中解答问题．这样的学习过程，对于学生而言非常宝贵，促使学生在自主探究过程中获取知识，找到思考问题的正确方法，理解解析相应问题的突破口．只有这样，才能培养学生的实验能力和思维能力．

一、结合学生的能力，采取不同的教学模式

在科学探究实验教学中，教师要了解学生的知识水平和基本能力，了解学生的一些基本思维方式，了解学生在具体问题探究时可能存在的问题或障碍．教师只有综合了解学生的这些情况，在设计探究式实验教学时才能选用针对性强的方法，才能结合不同的教学内容确立相应的实验探究重点，这种教学过程学生适应和接受起来才能比较容易．在科学探究实验教学展开前，教师要分析实验内容，把握教学重、难点，明确教学目标．在综合掌握这些信息的基础上确立合适的探究实验教学模式，使学生的潜能得到挖掘，探究学习能力得到培养．教师可以在学生自主实验中遇到困难或者障碍时给予指导，重点展开对于学生思路的点拨，不断提高学生的探究能力，从而使学生的问题得到解答．教师在科学探究实验教学中要明确一点，学生的知识基础不同，适合采用的探究实验教学模式应当有所差异．对于学生毫无知识准备且完全陌生的知识可以考虑以讲授为主，在讲授过程中合理应用讨论、实验等方法，引导学生探究，让学生在“接受中探究”(如向心加速度的教学);而对于学生有一定的知识准备，内容容易实验探究，或通过理论探究学生能够得出结论的内容，可以放手让学生进行实验探究活动，得出科学结论，体验探究过程，提高实验探究能力(如平抛运动，功与速度关系)．教师只有结合学生的具体能力设置不同难度的探究实验任务，才能培养学生的实践能力．学生也不会由于任务过难而产生学习压力或者负担．这种学习环境和氛围，有助于学生内在潜能的激发，也有助于学生在科学探究实验中掌握知识．

二、结合教学内容，选择探究实验教学方法

探究实验教学的展开形式多种多样，探究的内容、主题和问题的难易程度可以进行灵活调整．教师要善于结合具体的教学内容来选择探究实验教学方法．针对不同的教学内容有不一样的教学目标，而这些内容适用的探究实验教学方式会有所差异．有的实验探究问题需要学生结合相应的背景知识进行解答，学生如果背景知识不够充裕，解决起来会有很多难关．教师不仅要了解教学内容的特点，也要了解学生的知识体系和基本的思维习惯．这些都是教师选择探究实验教学方式的重要参照．例如，在“向心加速度”的探究实验中，学生从已有速度快慢变化的直线运动加速度中难以直接跨入速度方向变化的曲线向心加速度的理解，同时学生此时极限思想、瞬时加速度的概念并不十分明确，采用开放式的探究实验教学，效果定然不好．教师在设计教学形式时有必要对于这些因素有全面综合的考虑．这样，在设计实验探究的方式以及给学生布置实验探究任务时才会更合理．在本节课中，能够引导学生用简易的实验操作探究出匀速圆周运动的加速度是一个变化的加速度时已经非常成功．教师不要求快，让学生稳步掌握知识就是一个好的结果．教师在确立实验探究的方向时要考虑到教学内容的特点，也要考虑到学生的知识能力，从而实现教学预期目标．

三、在探究实验教学中，培养学生的逻辑思维能力

在探究实验教学中，教师要让教学的目标更多元，让学生的多方面能力得到培养．初级的科学探究实验教学的目的在于，让学生理解相应的理论知识，让学生在探究实验中实现对于知识的获取．中级的科学探究实验教学的目的在于，培养学生的问题解答能力，这个时期通常会以问题或者学习任务为依托让学生进行对于具体内容的实验分析探究．如果想让探究实验教学更加深入，教师可以设计难度更大的探究实验任务，旨在培养学生的逻辑思维能力．教师还可以设计一些开放程度更强、综合程度更高的实验类型．学生做这类实验，既需要用到自身的知识储备，又需要活跃自身思维，在清晰的逻辑思维的辅助下顺利完成实验．教师可以在学生的能力有所提升后采取新型探究实验教学，在教学过程中培养学生的逻辑推理能力和理性思维能力．一定程度的理论探究更适合高中学生的思维方式．不是所有的探究实验学生都可以驾驭，像伽利略的理想实验，就是一个应用理想假设和逻辑推理能力得出结论的一个典范．因此，高中阶段的探究教学不一定都需要实验，有些内容的教学中采用理论探究效果更好．

作者:徐劲松 单位:江苏省滨海中学

第六篇：高中物理生活化教学研究

自新课改运动推广以来，“生活化”的教育理念日渐深入人心，并得到了教育工作者的广泛青睐与高度关注。笔者在自身的教学实践中，对于新课标所提倡的“生活化”教育理念也进行了积极地探讨，现将个人关于高中物理生活化教学的一些见解与认识初步归纳如下。

1课堂导入生活化，调动学生的物理学习兴趣

“良好的开端是成功的一半。”课堂导入之于整节课堂的教学同样有着至关重要的地位及作用。良好的课堂导入能在最短的时间内快速集中学生的注意力，调动其学习兴趣；相反，无效的课堂导入甚至会使学生产生无聊、乏味之感，并不能充分诱发学生的强烈学习动机。良好课堂导入的关键意义足可见一斑。通过教学实践，笔者发现在课堂导入中恰当引用一些学生所熟悉的生活场景，对于调动学生的物理学习兴趣有着积极的效果。如，在教学“重力势能”这一知识点时，笔者在讲解具体的知识点之前，率先为学生列举了如下生活中的常见现象：水力发电站会修建高度极高的大坝，而且还会把电站修建得极低；不同质量的课本从同一高度落到手上，会产生截然不同的疼痛感；在生活中要想将钉子钉得更深，用来敲打钉子的铁锤需要举得很高；一个大水缸放在脚边，人们不会有特殊的感觉；若是将同样的水缸吊起来放到人的头顶，则会给人带来极大的压迫感；……这些都是学生现实生活中极为熟悉的现象，可是同时他们也并不知道之所以产生上述现象的真正原因。如此，生活化教学情景的创设就很好地调动起了学生“一探生活之究竟”的浓厚探究兴趣与积极性，充分证明了生活化的课堂导入之于调动学生物理学习兴趣的可实施性。

2知识讲解生活化，深化学生的物理学习认知

高中物理的部分知识点较为抽象，难以理解，这就为学生实现对其的更深刻认知与理解带来了极大的难度。针对这一情况，高中物理教师有必要且必须探索出一条能将抽象知识点变得更加形象与生动的教学途径，如此，才能为深化学生的物理学习认知奠定良好而坚实的基础。在众多的教学措施之中，笔者认为生活化的知识点讲解不失为更快、更好达成上述教育预期目标的有效途径之一。如，在教学“离心运动”这一知识点时，笔者就以学生生活中常见的洗衣机甩干衣服这一现象为例辅助展开了离心运动具体知识点的讲解：洗衣机在甩衣服的过程中，当甩动的速度较小时，衣服上的水滴会具有较大的附着力，并依附在衣服上随着衣服一起做圆周运动；当洗衣机甩动的速度较大时，衣服上水滴的附着力会变得较小，且不足以支撑其继续依附在衣服上，此时，水滴会随着衣服一起做离心运动，并迅速从甩桶内壁的小孔飞散出去，这就是衣服会被甩干的原因。如此，借助洗衣机甩干衣服这一常见的生活现象，学生们便清晰地懂得了离心运动的本质：做圆周运动的物体，在受到指向圆心的合外力突然消失或不足以提供圆周运动所需的向心力的情况下，就做逐渐远离圆心的运动，这种运动就是离心运动。很显然，在上述教学过程中，生活化现象的列举使得原本抽象且复杂的知识点变得更加直观且形象，大大深化了学生对于离心运动这一物理知识点的深刻理解。

3作业布置生活化，发展学生的物理学习能力

高中物理新课标强调：“高中物理知识的学习，不在于仅使得学生学习、掌握一些物理公式，更重要的是应通过系统、专业的教学，确保学生的物理学习能力得到显著的提升与发展。”这其中，布置生活化的物理课外作业，对于发展学生物理学习能力的效果尤为显著。如，在学习了“摩擦力”这一节内容之后，笔者就向学生布置了一项特殊的课外作业：摩擦力在日常生活中无所不在，请认真观察生活，总结与归纳生活中常见利用摩擦力或消除摩擦力的种种想象，并对其进行详细的阐述。通过课外的实践调研，学生们分别对现实生活中增大摩擦力、减小摩擦力的种种现象都进行了很好地整理与归纳。以下为部分学生的生活实践调查报告：需要增大摩擦的现象：汽车的轮胎需要增加花纹；自行车的车把上要加上橡胶皮套；……需要减少摩擦的现象：工人给机器零件加上润滑油；向生锈的锁芯中滴加润滑油；……如此，借助生活化课外作业的布置，既使得学生进一步巩固、深化了课堂上的所学所得，而且更为重要的是学生进行生活实践的过程中，他们自身的自主探究能力、问题分析能力、解决能力及对知识的实践运用能力等都得到了更好地锻炼与发展，真正取得了一举两得的良好教学效果。由上述分析中，我们不难看出，恰当运用生活化教学理念可切实推动高中物理教学效率及教学质量的提高。纵然如此，高中物理教师在运用生活化教育理念的同时仍应当结合实际情况而定，而不能一味地为了生活化而生活化。须知，生活化教育理念只是一种教学手段，而不是全部的教学途径。只有对生活化教学理念进行恰当、科学地利用，才能促使其最大限度上发挥出应有的价值。

作者:刘大兴 单位:内蒙古通辽市奈曼旗实验中学

参考文献:

［1］教育部编著．全日制普通高中物理新课程标准（试行）［M］．北京：人民教育出版社，2012．

第七篇：高中物理学习中概念网络图的运用

摘要：高中物理的学习过程中涉及到庞大的知识体系，而要较好地完成这学习任务，概念网路图的方法则能够为学生们提供有效的手段。本文便从概念网络图的涵义入手，并就具体的运用方法作出探究，以期为各位读者提供参考。

关键词：高中物理学习；概念网络图；运用；探索

概念网络图是在科学知识的内部建立起联系的一种具有可视化特征的语义网络，将其正确地运用到高中物理的学习中，可以帮助学生们快速形成关于物理知识的系统形象，从而塑造出更加完整、深入的物理思维模式。据此，本文对将概念网络图运用到高中物理学习中的方法所作出的分析，也便具有了十分重要的现实意义。

一、概念网络图的相关概述

1、概念网络图的含义

概念网络图指的是通过将知识图解的方式，将物理知识细化成不同的网络组成部分，而网络图内部主要是由事物、路线与方向共同组成的。使用概念网络图便需要在学习物理知识时，将物理知识领域中的众多的概念都串联起来，并从事物的内、外部属性中概括出其本质属性，进而方便学生们更好地认识理解与分析掌握具体的物理知识。

2、概念网络图的优势意义

概念网络图具有极大的使用优势，简要概括起来主要有以下方面内容：其一，概念网络图作为一种新型学习手段，能够帮助学生实习物理思维的发展，通过物理知识网络架构的形成，学生们也可以从浓缩、归纳好的知识体系中把握好全局知识。这种网络布局结构还具有着快速捕捉学生思维、准确组织学习信息、同高科技信息化设备相互衔接、实现强大的报告功能以及创建更为有趣的可视化图示等具体优点。而这些优点也表明概念网络图同时还具备一种认知策略特性，通过绘制概念网络图，学生们也可以从中获得更高的自主学习能力、反思总结能力与独立思考能力等。在物理学习的探究实践中，学生们也根据自身学习情况完成了知识关系的建立与连接，进而达到创新学习方法的目的。[1]其二，概念网络图的学习方法是对传统学习方法上的一种改进。在传统的物理学习方法中，学生们通常要将学习行为建立在依赖性与被动性的基础上，从而忽略了自身能动性、探究性的能力培养，但是这些学习方法所带来的效果往往是效率极为低下的。当学生们在面对大量零散、抽象的物理知识时，会浪费相当多的时间与精力，但是收效却是十分有限的。而概念网络图作为一种辅助学习的工具，则可以利用有序性、条例性、整合性的结构特征以适应学习需要。此外，在物理课堂的合作小组中，采用概念网络图的方式也让不同学习小组的学生们可以从讨论、交流中，共同完成协商探索、批判学习的知识拓展要求

二、将概念网络图运用到高中物理学科学习中的方法

运用概念网络图完成高中物理课程的学习，概括来说应从以下方面予以把握：第一，要制作出符合要求的概念网络图，首先需要学生们对需要对概念网络图的基本要素有着深刻理解。概念图简单可以分为等级与非等级两种形式，本文所说的概念网络图主要属于非等级中的网络状形式，通常情况下概念网络图的形式也只是不同的概念之间展现关系的外在表现形式，因而不论其采取的结构是如何变化的，其中心都是围绕着概念要素这一核心而建立确定起来的。这其中所包含的要素内容主要有概念、命题、连线、等级几大部分。其次，便需要学生们针对所需掌握的知识对象进行制作。在绘制的过程中需要学生们对高中物理的关键性概念以及概念的不同等级都必要有着清楚的认识。当其选定了概念内容后，学生们便要按照顺序逐步完成内容排列工作，在此过程中有关概念的纵向与横向分支的内容也需要按照层级顺序完成结构的大致拟定工作。接着，学生们再将各个概念按照相互之间的关系连接起来，并不断的进行修正与完善，便实现了概念网络图的制作。[2]第二，概念网络图在高中物理学科中的具体运用方面，首先在其作为评价工具方法，可通过下表1的总结得得知。此外，概念网络图在物理学科中的运用，主要对改变学生认知方式，改善学生差异化学习方法有着极为重要的效用。例如，在对“曲线运动”的相关物理知识展开学习时，有关物体曲线运动的规律不容易让学生产生具象、清晰的认识，所以将概念网络图运用到学习过程中，同学们通过让力、运动、力与运动之间建立起紧密的联系，并从速度、力几个方向中找寻平抛运动、曲线运动的特征，便能够较好地完成学习任务。

三、结束语

利用概念图完成高中物理的学习任务，不仅能够清晰地阐明各分类知识点之间的联系，方便学生联通思维与进行牢固的记忆，同时也有利于广大学生的物理学习效果得到明显的提高。因而，只有做到了对概念网络图灵活、巧妙的使用，才能更加保障学生们关于物理学科的综合学习能力获得不断增强。

作者:李若仪 单位:湖南省长沙市第一中学

参考文献:

[1]王景文.概念图在高中物理教学中的应用分析[J].中国校外教育,2014,08:75.

[2]刘向,马费成,陈潇俊等.知识网络的结构与演化——概念与理论进展[J].情报科学,2011,06:801-809.

第八篇：信息技术与高中物理的整合

摘要：随着信息技术和互联网的快速发展，利用信息技术与互联网进行学习已经成为一种必然趋势，物理作为高中课程的重要组成部分，也是学生获得全面发展不可或缺的一部分。但在物理学习过程中，我们常常会遇到许多学习困难，将信息技术与高中物理进行有效地整合，对于我们学习物理可以起到很好的帮助作用。然而，在实际利用信息技术学习物理知识过程中，关于如何有效地利用以及课堂之中采用多媒体课件进行学习所具有的优势，同学们多缺乏认识，本文将就这些问题提出一些建议以供参考。

关键词：信息技术；高中物理；整合；互联网

所谓信息技术和物理学科实现整合，就是要将信息技术所具有的优势与物理学科的特点进行有机地整合，使信息技术能够与物理学习实现深入的融合，帮助我们更快、更好地进行物理课程的学习，逐渐提升物理学科的学习效率。再此基础上，不仅提高我们的物理学习成绩，而且使我们的的创新精神、自学能力和实践能力能够得到快速的提升，最终实现全面发展的终极目标。

1高中物理学习存在的难点

物理在高中诸多课程中，始终是我们认为很难学的一门课程。物理课程和其他学科相比，其概念不但众多而且抽象难懂，而概念作为物理学习贯穿始终的重要内容，也是进行物理学习关键所在，只有将概念加以充分的掌握，才能在之后的问题解决过程中得心应手。而且在物理解题过程中，具有非常严格的叙述方式，而且问题的变化也非常的多，不像数学解题过程有着固定的模式，这使得同学们更难对物理习题解析规律进行全面的掌握。此外，在物理学习过程中，多数内容都是通过老师讲解的方式，而对于其中一些较为抽象的内容，大部分学生根本无法只通过老师讲解就有效的掌握相关知识点，即便是在课堂学习中能够听懂，但在进行相关习题解决过程中依旧会有一种无从下手的感觉。举一个简单点的例子，我们学习物理一开始便是进行速度、加速度等知识的学习，但是学习过程中如果不能对速度、速率、加速度以及位移等概念进行充分的掌握，在进行解题过程中便会出现问题，其中速率是一个矢量，具有方向性；而速率则是标量，没有方向性［1］。如果不能将速度与速率的差异掌握好，在做题过程中一旦将其混淆，很可能便会使整个题目求解过程出现偏差，最终使答案出错。

2利用信息技术学习物理的方法

在学习物理课程过程中，在课堂有限的时间中我们无法将所有知识点都学习的非常深入与到位，致使留下很多的疑问，而老师又不能时刻为我们解决这些疑问。但是，如果利用信息技术的话，我们在家便可以通过计算机和互联网对物理课程学习中存在的疑问与困惑进行再一次的学习，从而加深知识点的掌握程度。加之现在网络之上有大量的教学课程视频，通过对其中相关的视频进行观看，不但能够作为我们课前的预习，也可以作为我们课后的总结与巩固。而且在课堂学习中物理实验部分，如平抛运动、验证动量守恒定律等，学校由于资金不足，无法实现所有的实验均由学生亲自动手进行操作，导致我们对于实验过程掌握起来存在一定的困难，针对这种现状，学生可以在互联网中进行相关实验视频的搜索，通过对对应的实验视频进行观看，对实验的整个过程进行清晰地了解，从而对课堂仅仅靠老师的口头叙述造成的认知空白进行很好地补充。总之，现在网络之中有着大量的物理学习的网站，通过对网站中的学习经验和学习心得进行借鉴，对自身的不足加以修正，对于提高物理成绩都有着很好的帮助［2］。此外，多数学校都有计算机机房，我们可以利用学校现成的资源进行物理学习资料的收集，通过对网络资源充分的利用，将学习中遇到的问题与困惑更加高效快速地解决，摆脱过去仅仅依靠老师解疑的现状。

3整合信息技术的课堂优势

目前，信息技术已经逐渐的走进我国的教育课堂之中，在课堂教学过程中，老师常常利用多媒体进行课件的播放，这对于提升我们的学习效果有着很好的作用。利用多媒体进行教学之后，我们能够对更多的物理现象加以最为直观的观看，使我们对所要学习的知识实现更为快速地接受与掌握，而且还能够提升教师的教学效率。利用信息技术中的多媒体进行教学，能够使我们对观看到的知识点理解的更为深刻，直观的印象还会减少遗忘。而且利用多媒体能够创造出传统教学方法不能带来的视觉效果，使整个学习的气氛更为融洽，通过将视频与音乐等内容融合到课堂之中，对提升我们的学习兴趣有很好的效果，而且有助于改善传统课堂中枯燥乏味的教与学关系。利用多媒体课件进行教学内容的展示，能够使以往需要死记硬背的知识点转变为通过声音、图片和视频等的方式进行记忆，对我们记忆的效果有着非常大的改善［3］。此外，利用多媒体进行教学能够将和课堂内容相关的知识与背景加以直观展示，对扩宽我们的知识面和视野非常的有效，不仅有利于我们更深层次的地掌握课本知识，而且可以理论联系实际，将所学知识更好的应用到现实生活中去。

4结语

物理作为高中课程中一门重要的学科，我们在进行学习过程中，常常遇到众多的学习困难。随着信息时代的到来，利用计算机和互联网能够有效地辅助我们进行物理学习，通过将信息技术和物理学习进行有效地整合，对于提升学习效果有着非常大的作用。不仅仅是对学生，教师利用信息技术进行课堂教学，所取得教育效果也会显著的提升。由此可见，高效课堂中信息技术的引入，对我们今后的“教”与“学”都有着非常重大的意义。

作者:王羿涵 单位:河南省安阳正一中学

参考文献:

［1］徐国珩，孙登照．基于信息技术的高中物理教学实践与研究［J］．科技资讯，2015，10（30）：179－180．

［2］房迅．如何将信息技术与高中物理教学有效整合［J］．学周刊，2015，12（23）：39．

［3］方芳．浅析信息技术在高中物理教学中的应用［J］．才智，2013，12（35）：19．

第九篇：高中物理课堂探究

课堂教学在目前的教学方式中占据举足轻重的地位，直接影响着学生的学习效果，所以打造高效课堂，能够让学生提高对课程的兴趣，促使学生减小不必要的压力．下面就如何构建高效的高中物理课堂进行探究．

一、创设教学情境，培养学生的学习兴趣

在高中物理课堂教学中，教师应该创设教学情境，营造积极的探究氛围，促使学生主动学习．教师可以通过列举生活例子，引导学生进行分析和判断，使学生结合学过的知识推理出新的物理规律，培养学生对物理的兴趣，提高学生对综合问题的分析能力．在列举例子以后，教师可以问一问有没有学生了解这个事情，由学生先说一下这里面的相关知识，然后进行点评和总结，抽丝剥茧地介绍其中的物理知识，结合新旧知识，推导出新的物理规律，提高学生的学习兴趣．例如，在讲解传感器的应用时，我结合教材内容让学生体验传感器在生活中的广泛应用．首先提问大家有没有好奇一件事:超市收银员结账时，扫描条形码，它的原理是什么?学生七嘴八舌地回答，但是大部分学生回答:商品上边有信息，可以扫描出来价格．虽然这个过程看起来就是这样，可是学生忽略了重要的问题:怎样把信息扫描到计算机内?又是如何感应到价格的?这其实就是光电传感器的应用．商品的价格通过扫描的方式录入到计算机内，台秤是力传感器，把购买的商品放在秤上，传感器将商品产生的压力转换成相应的电信号，在计算机屏幕上显示的就是商品的质量和金额，这时再让学生看课本上的“传感器一般模式”图，学生有深刻印象．这样，让学生体验物理的独特魅力，领略创新思维所带来的便利，提高了学生的学习兴趣．

二、结合实验，让学生主动探究

高中生虽然有了一定的自制力，但是依旧存在懒散调皮的心理，不过学生对新鲜事物、奇特的东西都有着强烈的好奇心，并且表现出极强的求知欲，大部分学生对物理课程的实验很感兴趣，乐于探索这些实验里边的奥秘，迫切地希望自己能够掌握一些实验操作技能．这里所说的实验，不是指传统的学生分组实验、教师演示实验、多媒体播放实验和课外小实验．实验教学，不仅可以在课堂内，也可以在课堂外;不但可以使用实验室的相关器材，还可以自备自制所需要的器材．在物理实验教学中，教师应紧密结合教材内容，做到实验现象明显，进而轻松导出物理定义和理论．在实验之前，教师简单介绍本次实验的基本内容、具体理论、如何操作以及注意事项，由学生进行操作，观察相关仪器的构造，通过实际操作体会实验原理，记录实验的结果，分析实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式．这样，让学生主动探究，提高了课堂教学效果．例如，在做“用打点计时器测速度”实验时，教师可以介绍电磁打点计时器和电火花打点计时器的差异，以及各自的工作原理．根据实验室的器材情况选取大点计时器，然后告诉学生使用方法，引导学生练习使用，再根据教材的实验内容，让学生一步一步做下去．最重要的是，记录好纸带的信息，根据科学测量方法统计数据，在数据的基础上进行分析和计算并得出结论，在误差允许的范围内得出运动图象以及加速度的规律．

三、课堂分组学习，以学生为主体

小组学习是高中物理课堂教学中有效的学习方式之一，．它的好处在于，创设一个民主、轻松、愉快的学习环境，让学生成为课堂的主体．教师指导组长开展小组内部讨论，在小组得到完整的结论后，再进行班级内部的展示．在学生小组内部交流过程中，教师要随时在旁边进行提点．在全班展示时，教师要认真负责地对出现的问题进行集中与分类，注意倾听各个层面学生的声音，观察各层面学生的表现，并且对捕捉到的信息进行分类整合，快速确定出现问题的原因，以便于集中讲解．各小组进行演示时，也要让其他学生注意听讲，一是尊重同学的表现，二是可以给自己组查漏补缺．例如，在讲“摩擦力”时，教师可以采用小组学习的方式．例题:在我国东北寒冷的冬季，雪橇是常见的运输工具．一个有钢制滑板的雪橇，连同车上木料的总重量为4．9×104N．在水平的冰道上，马要在水平方向用多大的力，才能拉着雪橇匀速前进．首先，让小组之间进行讨论分析，画出这个题目的受力分析图．小组之间讨论完毕后，依次派代表讲解自己的成果．有的学生忘了分析重力，有的学生把摩擦力的方向弄错了．这就需要教师进行指导和纠正．最后，小组之间进行讨论，在正确的受力分析的基础上，做出这道题．这样，教师起到辅助作用，让学生成为主体，从而提高教学效率．总之，构建高效的高中物理课堂，离不开教师和学生的配合．在高中物理教学中，教师要创新教学方式，培养学生的学习兴趣，促使学生主动参与课堂活动，从而提高教学效果．

作者:严文奎 单位:江苏盐城市第一中学

第十篇：高中物理与通用技术学科教学的整合

高中阶段学生会接触到通用技术学科．这一学科强调对于学生科学素养与动手操作能力的训练．在高中物理教学中，教师可以将物理教学和通用技术学科的教学进行融合，利用学生在通用技术课堂上学到的一些小实验以及基本知识来辅助学生理解与掌握物理知识．教师要善于构建两者间的桥梁，敏锐发现物理教学和通用技术学科间的一些有效关联．这样，不仅能够达到事半功倍的教学效果，也能够培养学生的综合实践能力．

一、发挥小实验的教学辅助效果

在通用技术科学的学习中，学生有机会接触到大量动手操作的趣味性实验．这门课程，给学生的动手操作提供了较为充裕的空间，能够让学生进行独立探索，使学生在动手操作的过程中大胆发挥自身的想象力与创造力．这其实是有价值的一个学习过程．对于学生自主学习能力的提高以及思维有效性的培养都很有帮助．最重要的是，学生在通用技术学科中接触到的很多实验都和理论课程的学习相关，不少实验中都会涉及物理或者其他学科的理论知识．学生在进行自主探究时已经一定程度展开了对于这些知识的接触，并且通过完成实验过程来理解与感受这些知识要点．物理教师要充分了解这一点，在学到相应的知识点时充分挖掘学生在通用技术学科中有过的一些实践经验，并且让两者间实现有机结合．这样，能够促进学生掌握理论知识，提高教学的有效性．例如，在讲到压强、大气压强相关内容时，为了让学生理解压强的相关概念和公式，我有意识地将学生在通用技术学科中做过的实验引入课堂．在通用技术课程中的一些小实验，简单易做，感性直观．如，有个小实验———了解壳体结构的受力情况．我在物理课堂教学中同样采用这些小实验，并且在学生上通用技术实践课的时候，让学生利用通用技术实验室的器材做了这个实验．学生做这个实验后，既提高了动手能力，又理解了物理概念．两者有机融合，能够发挥相辅相成的教学效果，是一种值得展开的教学尝试．

二、合理设计教学整合的活动过程

在教学相应的理论知识时，教师如果意识到这些知识点在通用技术学科中有所涉及，可以合理设计教学整合的活动过程．通用技术学科相对来说开放性更强，给学生提供了更大的自主探究与独立实验的平台．教师可以充分利用学科的这种特点，尤其是利用其中涉及物理知识的一些教学内容，在讲到这些内容时可以有效地整合两部分，透过趣味化的活动过程的设计来营造更好的整体教学氛围，帮助学生在动手操作以及自主实验中获取物理知识．这是对于教学重点和难点的一种突破．教师在整合活动过程时要做好充分的教学准备工作，对于教学的具体环节要进行合理设计，从而达到预期设定的教学目标．例如，在讲到匀速圆周运动中的线速度、角速度和转动转速等概念及它们之间的联系与转换的问题时，我有意识地将教学过程与通用技术进行整合．在通用技术课讲到这部分内容时，我特意给学生讲解了其中涉及的理论知识，然后利用通用技术课本里提到的案例分析，开展小实验等相关教学活动，以活动和动手操作的过程来推动学生理解与掌握理论知识．特别是在小实验的实践活动中，我与通用技术老师进行分工与合作，在实践中我负责学生的理论指导与实验总结，通用技术老师负责学生的操作安全与技术指导．透过有序的活动教学的整合后，学生在动手实验的过程中掌握了这部分理论知识，并且透过有效的理论指导完成实验，两者间实现了相互促进的教学功效．

三、构建教学整合的有效桥梁

通用技术课程中讲到的很多内容都可以与物理教学相结合，尤其是其中一些有代表性的动手操作的实验过程，对于学生理解与掌握抽象的物理概念、实现知识点的内化帮助很大．教师要意识到两者间的紧密关联，并且要善于构建两者间的桥梁，设计一些教学整合的活动过程．这样，既能够提升物理学习的趣味性，也能够帮助学生从不一样的视角理解与掌握理论知识．组织这样的教学整合，能使学生积极主动地参与课堂活动，从而提高学生的学习效果．物理教师要能够抓住两者间的一些关联．这种联系可以体现在很多方面．比如，(1)力学方面:受力分析问题，受力分析是学习力学的基础，在通用技术结构与设计教学中，也不可避免地遇到受力分析问题．(2)电学方面:串联电路、并联电路是物理电学中不可缺少的一部分，在通用技术教学中，在控制与设计的单元中，也选择了一些涉及电路问题的教学案例．类似的例子还有很多．教师在找到两者间联系的基础上要善于构建实际教学中的桥梁，有意识组织设计一些活动教学过程．只有这样，才能达到相辅相成的教学效果．

作者:朱春旭 单位:阜宁县第一高级中学