高中物理课堂提问教学论文7篇

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第一篇：高中物理课堂中学生提问能力培养策略

高中物理是高中学习阶段非常重要的一门学科，也是高中理科生参加高考的关键一门．对高中生而言，高中物理是一门对学生抽象思维能力要求极高的一门学科，如何让学生更好地在课堂上理解好教学的内容，是高中物理老师必须面对的问题．物理课堂上，课堂的气氛会在很大程度上会影响到学生们的听课效果、对知识的理解程度和课堂参与度．物理课堂上采取提问式的教学方法，是提高高中物理课堂教学的有效方法之一．但如何引导学生更好的提问，从而提高学生的提问能力，是提问中应当注意到问题．当前的高中课堂的提问中还普遍存在着一些问题．

一、高中物理课堂的教学过程中学生提问存在的问题

首先，缺乏主动提问．课堂上提问是教师和学生之间的一个互动行为，有教师提问学生的，也有学生提问教师的．课堂上一般以教师提问学生为主，只有极少数的学生会主动在课堂上向教师提问．高中物理是一门对学生理解能力要求非常高的学科，仅仅依靠教师的讲解和测试，让学生掌握这些高难度的知识是比较困难的，因此在教学过程中要灵活地运用提问的教学方法．其次，提问缺乏联系性和持久性．当前的高中物理课堂，采取提问式的方法教学一般以单个提问为主，学生回答完教师的提问或者教师回答完学生的提问，提问的整个过程即告结束，这样的提问方式对物理学科的学习水平和理解能力的提高几乎不会产生太大的影响．

二、高中物理课堂中提高学生提问的基本策略

高中物理是一门实践性较强的科学，学习需要不断探究的过程．因此，高中物理课堂教学，培养和提升学生的提问技能至关重要．

1．高中物理课堂教学重视培养学生的问题意识首先，教师可以根据物理课程对物理实验进行合理安排和布置教学活动，并对学生进行实验演示，多留给学生思考空间，激发学生提问的积极性．物理是一门以实验为基础的学科，通过实验探究，对物理概念和规律进行充分了解和掌握．因此，日常的物理教学中，教师可根据教学实际情况和内容，将实验设置在教学过程当中，将问题情境设置于实验当中，激发学生的探究欲望和主观能动性．

2．构建良好的物理知识框架，为提高学生的提问能力奠定知识基础高中物理知识具有很强的对称性．因此，教师在对某一新课内容进行教学时，可将新旧知识有机地融合起来，通过对已学过知识的回顾，建立新旧知识之间的联系，从而明确新知识中的重点内容，将新旧知识之间的链接，设置问题情境，将新的物理概念自然而然地引出．通过对旧知识的回顾和总结，让学生进一步巩固了所学，再通过新旧知识之间的交替参差，提高学生对物理基础实施整体思路的认识，使学生对所学知识进行了内化理解．

3．培养学生课堂提问技能，提高提问准确性日常的高中物理教学中，经常发现一些学生对物理知识的学习兴趣高昂，在物理现象分析方面有着自身独特的见解，在对物理知识的理解往往存在新意．然而，却由于提问技能不够，对如何提出问题存在困难，如提出的问题针对性不强，方向不明确等．因此，为抵达新课改的教学目标，对学生的提问技能进行培养和提升已是刻不容缓的事情．例如，可以向学生进行示范提问，让学生通过对教师提问方式的模仿，在教学过程中潜移默化地培养学生较高的提问技巧．此外，教师可以教给质疑方法，提高学生的提问能力．

4．设置和谐的物理教学情境，为培养学生提问能力营造良好环境课堂氛围对于整堂课教学的成功率具有举足轻重的作用．因此，教师需要端正教育理念，课堂上以学生为主体，多与学生进行交流，多留给学生想象和思考及发言的空间与权力，积极鼓励学生展现自我，充分发挥自我．教师应在课堂中合理设置教学提问情境，提高学生的发散思维能力，提供给学生发挥自我主观能动性的空间和拓展平台，给学生营造宽松、愉悦、自由的学习氛围，及时地、热情地帮助学生解决疑难问题．

5．对学生提问给予科学评价整个教学过程是教师与学生进行交流、互动的过程，师生之间良好的关系建立与打造高效课堂有着密切关联，甚至直接决定这其成败．因此，教师除了为学生营造一个轻松、愉悦的学习气氛外，还需积极地适当地给予学生合理的评价，激发和鼓励学生自信和创造．然而，由于学生分别来自不同家庭环境、不同区域，因此其的性格方面存在很大差异，提出问题的方向不同．根据这一点，教师就需要汲取传统教学之精华而“因材施教”，根据学生提出的问题给予不同的评价，对于学生的长处积极地进行鼓励和夸赞;对于学生提出问题的不足，热情耐心地帮助其纠正，进一步提升学生学习自信.

作者:黄平生 单位:江西省赣州市赣县职业中等专业学校

第二篇：高中物理课堂提问探讨

物理是高中教学阶段当中的一门重要学科之一，由于该类学科当中所涉及到的概念以及公式等相对较多，抽象化程度较高，因而这对高中学生的理解而言存在一定的难度．在实际教学的过程中，广大高中物理教师可能根据教学内容提出各类的问题．然而，教师却对问题的科学性缺乏考量，部分问题存在于形式化．文章结核笔者自身的实践经验，就高中物理课堂教学的有效提问提出合理化建议．

1提高高中物理课堂教学当中有效提问的生活化

在对高中物理进行教学的过程中，教师应根据高中学生对知识的认知程度，针对性的对问题进行选择．同时，在对问题进行选择的过程中，应尽量选择贴近学生生活的案例进行，从而能够大幅提高物理课堂教学的生活气息，提升课堂教学的趣味性，降低学生对相关知识的理解难度．此外，当高中物理课堂教学当中的问题趋于生活化时，不仅能够为高中学生理解知识提供便利，同时还能够大幅的提升课堂气氛的活跃性，激发高中学生参与到物理课堂教学当中的热情，开发学生的思维，拓展学生的知识面．当学生能够对高中物理的学习充满兴趣时，则能够较大程度的发挥其主观能动性，用自己的意志力约束自己的学习行为，提高高中学生对知识的渴望程度，使其自觉的对未知的领域进行探索，将对物理知识的学习过程看作是一种享受．例1在笔者进行高中物理课堂教学的过程中，通常会运用类似这样的例题进行，如某航空公司的一架客机，在正常航线上作水平飞行时，由于突然受到强大垂直气流的作用，使飞机在10s内高度下降1700m造成众多乘客和机组人员的伤害事故，如果只研究飞机在竖直方向上的运动，且假定这一运动是匀变速直线运动．试计算:(1)飞机在竖直方向上产生的加速度多大?方向怎样?(2)乘客所系安全带必须提供相当于乘客体重多少倍的竖直拉力，才能使乘客不脱离座椅?(g取10m/s2)(3)未系安全带的乘客，相对于机舱将向什么方向运动?最可能受到伤害的是人体的什么部位?(注:飞机上乘客所系的安全带是固定连结在飞机座椅和乘客腰部的较宽的带子，它使乘客与飞机座椅连为一体)．

2丰富高中物理课堂教学当中有效提问的多样化

在高中物理课堂教学开始的过程中，教师应在对问题进行提出之后，严格根据学生的回答情况，对学生就相关知识的掌握程度进行判断．如若学生回答的较为轻松，且多数学生能够正确解答，则说明教师所提出的问题偏简单．反之，则说明所提出的问题困难较大．同时，当教师所提出的问题并不能够使得学生在短时间内想出答案时，教师应充分的发挥引导者的作用，将该类问题进行细化分解，形成多个具有层次性的小问题，从而协助学生逐个击破．一般而言，笔者认为有效提问主要包括以下几种方法:其一，情景法．在对问题进行提出之前，教师应运用案例等将学生带入到特定的环境当中，使得学生能够拥有身临其境的感觉．此时，教师将问题进行提出时，则能够使得学生在该环境中对问题进行解答．不仅能够降低学生对相关知识的理解难度，同时还能够加深学生对知识的掌握程度．笔者认为，来源于生活当中的素材可充分的利用;其二，选择法．部分教师在对问题进行提出的过程中，由于问题覆盖面相对较广，所能回答的方向相对较多，因此这将会给予学生无从下手的感觉．此时，教师可严格根据教学的实际内容，给出特定的几个选项，使得学生能够从所给出的选项当中选择自己认为正确的一项．如此一来，则能够有效的减少时间的浪费，同时还能够对学生的学习积极性进行保护;其三，分解法．高中物理的部分问题相对较为复杂，因此当教师对部分物理问题进行提出时，由于所涉及到的知识相对较多，解题环节较为复杂，因此将会给学生的解答过程带来极大的困难．因此，教师应对问题进行剖析，将其演化为对多个小问题的解答．如此一来，不仅能够帮助学生掌握相关知识，同时还能够指导学生掌握科学的学习方法．

3提升高中物理课堂教学当中有效提问的个性化

现阶段，我国各个中学的学生数量大幅增加，因此在一个班级当中学生之间的个体差异将会较为明显．同时，由于学生往往毕业于不同的初中，因此其物理知识的掌握程度存在一定的差异．对于高中物理教师而言，应在对相关课程进行教学之前，应首先对班级内学生物理知识的掌握情况进行详细的了解，从而能够对学生的认知规律、基础知识掌握情况等进行深入的了解．而在对教学内容进行讲解的过程中，则能够做到有的放矢，合理的对问题的困难程度进行控制，使得其能够满足大部分学生的学习要求，符合大多数学生的学习规律．同时，在对问题所涉及到的教学内容进行确定的过程中，教师应将教学内容进行合理的限定，从而能够使得不同程度的学生均能够从课堂教学当中获益，提高物理课堂的教学效果．

4增强高中物理课堂教学当中有效提问的开放化

随着我国教育体制不断改革以及《新课程标准》全面实行，高中物理教学不应仅局限在基础知识的传授方面，更应对学生的思维进行锻炼．笔者认为，在高中物理教学期间，适当的对学生的思维进行拓宽有着积极的作用，开放性问题的提出则能够较好的完成这一要求．开放性问题的存在，能够使得学生勇于探索的精神得到激发，使其逻辑思维能力得到较好的锻炼，提高其对问题的思考能力，大幅提高教学效果．

5提高高中物理课堂教学当中有效提问的制度化

对于广大高中物理教师而言，在有效提问的方式进行教学时，离不开充分的课前准备工作．这就要求教师不仅应首先对教学内容进行充分的熟悉，对教学内容当中所涉及到的重点内容、难点内容进行分析，并对问题进行合理的选择，同时对学生的回答情况进行预想．而在课堂教学设计的过程中，教师应对每个问题同各个知识点之间的联系进行掌握，严格把握由易到难、由浅至深的原则，不但能够将内容当中的重点以及难点内容清晰的展示，同时还能够满足学生的认知规律，使其能够牢固掌握高中物理的各个知识点．总而言之，在高中物理教学的过程中，物理问题的有效提问不仅能够使得课堂教学气氛得到活跃，同时还能够对学生的学习兴趣进行充分的调动，培养学生的思维能力，提高学生对知识的探索精神，能够对提高物理教学效果发挥出极为重要的作用．

作者:庄玮 单位:江苏省海门实验学校

第三篇：高中物理课堂提问艺术探讨

课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。下面从五个方面来探讨这一问题。

一、提问是最好的反馈方式

我们的教学效果如何,需要从学生那里得到反馈,然后教师经过反思查缺补漏弥补不足,而课堂上的随机提问是接收反馈信息的最直接方式,学生回答老师提出的问题,一定经过思考,深思熟虑之后得到的结论,这时候得到的反馈应该具有真实性和即时性,它充分反映了学生掌握知识的程度,教师可以根据得到的信息,及时调整教学活动,甚至可以改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动。

二、提问可以提高学生听课的注意力

在听课的过程中,有些学生会不经意的走神,说明他们的学习兴奋中心出现了间歇性的疲劳,这是教学效果是不好的,遇到这样的情况,提问就可以有效的解决这个问题,瞬间把学生的注意力拉回到课堂上,这个时候就可以采取能引起他们思考的问题吸引注意力,让他们通过深深的思考恢复学习的兴奋度,教师通过提问搭建了公平竞争的平台,学生踊跃发言,从而收到良好的学习效果。

三、课堂提问可以让学生发现不足

物理的许多概念非常重要,必须真正的弄懂。而学生对物理概念往往不重视,有的甚至似是而非,模棱两可,他们认为只要能复述意思就可以了。其实物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式,所以教师就需要在讲解概念的时候有针对性的提一些问题让学生解答,这些问题教师必须是经过精心设计的,比如有的是针对学生轻视概念容易造成错误的,有的是针对他们不谦虚的学习态度的,有的是针对他们理解的偏差的,有的是针对重难点的。当学生回答这些问题的时候才蓦然发现误区在哪里,反思就会发现自身的不足,只有这样的设计才能使得学生重视物理概念。有的时候提出的问题可以引发他们深度讨论和思考,培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。

四、课堂提问能有效的培养学生的表达能力

语言表达和思维是密不可分的,在提问的过程中,学生经过思考然后组织语言表述解决问题的办法,往往正是培养学生语言表达的好机会。比如,我们在做实验的过程中,教师边演示,边提问,学生边观察,边回答,这样一问一答,老师做,学生看,这个过程非常有利于培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

五、提问的方式多种多样

1.采用“设疑式”提问是为了激发学生的好奇心,进而引发他们的深度思考;

2.采用“逗趣式”提问为了缓解紧张气氛,缓解学习压力,同时也通过这种方式激发学生的兴趣;

3.采用“对比式”提问的目的就是为了把相似的事物在对比过程中培养学生的观察能力,可以引导学生通过对比发现事物的共性和个性的联系,有利于培养学生的求同和求异思维;

4.采用“刨根式”提问能潜移默化的培养学生遇到问题有一追到底的劲头,“不到黄河不死心”的刨根问底的精神是学习的好品质,这种精神有助于学生揭示物理现象的本质,促使学生对问题认识的深化;

5.“比喻式”的提问,在物理课上学生非常喜欢,因为比喻好似和语文关联比较大,在物理课上老师抛出“比喻式”的问题,立刻会引起学生无限的联想,这样有助于培养学生的想象思维;

6.采用“辐射式”提问可以培养学生的发散思维,能够引导学生从多个角度去分析问题,开拓思维,并尝试用多种方法解题;

7.运用“求同式”提问法,就是为了培养学生形成一定的思维模式,一般情况下都是让学生遇到需要让学生从不同的物理现象或相异中找出来相同的本质特征;

8.采用“伏笔式”提间的时候往往都是那种曲径通幽的形式,埋下伏笔,有所暗示,又有所指示,为研究新理论留下伏笔;

9.“层递式”提问法就是指教师提出的问题是呈梯度提出的,由浅人深,步步深人,层次清楚明了,这样的提问方式适合于难度较大的问题,一下子把高难度的问题呈现给学生,会导致学生对学习生厌,拒绝思考,而一步一步增加难度,如同登山,让他们在无形中完成了爬坡的过程,最终达到了分解难度的目的。

10.“分割式”提问顾名思义就是把一个整体分成若干个个体,采取化整为零,化难为易的方式,这种方式有益于帮助学生突破难点,采取各个击破的方式解决问题,一个一个小的疑问得到解决了,最后也就完成了教学任务。

11.采用“扩展式”提问的时候一般都是以已知为基点带出新知识的情况,新旧知识的连接紧密,然后采用这种提问方式能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。

12.采用“直问”的方式都是直截了当,学生也快速的进人思考状态,也有助于快速解决问题。

13.采用“曲问”式提问最大的好处是给予学生思考的时间,不直接提问,而是采取迁回的提问方式,进而引导学生深度思考,针对学生的困惑用“曲问”,使得学生豁然开朗,得到正确答案。新课改实施以来,教学上更加注重过程,轻结论,所以教师要精心备教材,备学生,要根据实际情况设置教学活动,并且要让学生充分参与到教学活动中,在实施教学的过程中,教师提出的问题必须是精心设计的,不能随心所欲,也不能只用一种形式,需要多种提间形式并存,经验丰富的老教师,一定在提问前让学生有意识,提问后有停顿,给学生思考的时间,简单的问题让哪些学生回答,较难的问题需要询问哪些同学,教师心里是有方向的,而且学生的结论教师也是有预期的,教师应该通过提问来反馈教学效果,如果学生的反馈效果不好,教师要及时查找原因,是学生理解不透,还是教师讲解指导不到位,教师在这种情况下,提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容,或者思维方法上的不足,要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深人地思考,给出更完整的答案,要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。

作者:李海雷 单位:大连市旅顺第二高级中学

第四篇：高中物理课堂有效性提问技巧分析

摘要:文章通过对物理课堂传统提问技巧不足的概述，结合提问对象、提问内容和提问方式等方面，对提高物理课堂有效性提问进行简要探析．

关键词:新课标;高中物理;提问技巧

一、传统课堂提问存在的缺陷和不足

对高中物理课堂提问技巧进行创新改革，务必需要对传统的提问方式进行分析探究，了解其存在的不足和劣势，才能对症下药，高效提升高中物理课堂教学成效．

1．物理学习对多数学生而言存在难度

高中生虽然已经积累了一定的生活经验和常识，但是和成年人比起来，依然显得稚嫩．学习物理知识时，经常会由于生活阅历有限、知识积累不足等原因，对物理知识的理解和吸收存在困难．另外，高中物理的学习具有较强的概括性和抽象性，高中生的直觉思维能力尚且处于发育阶段，对于此类抽象性较强的知识很难在短时间内接受．再有，高中的学生正处于青春期，自尊心脆弱而敏感，些许的挫败感很容易打击学生的求知欲，甚至破罐子破摔，这样更不利于物理课堂教学．因此，提高教学质量，高中物理老师不应单纯从教学方法上寻找问题，更重要的是高中生心理．抓住学生心理特征，进行针对性实教，通过合适的课堂提问对其思维进行循循善诱，带动学生的积极性，让每位学生都参与到课堂上来，融入课堂，最终实现高质量教学．

2．教师在物理课堂上的提问尚且不足

无论何时，教师在课堂上都起着主导作用，老师的行为直接影响到学生上课的积极性和心情，因此老师在课堂应时时注意自己的行为举止．多数教师对学生成绩都会进行三六九等划分，而且受传统教学观念影响较深，许多物理老师在课堂上只提问成绩较好的学生，对成绩差的学生不闻不问，这样会严重打击中下等学生的学习积极性，成绩差的学生对成绩好的学生成见加深，加重班级的两极分化，对师生关系、学生关系、班级建设都会造成不良影响，提高物理教学质量、学生的物理成绩更无从谈起．因此，只有不明智的老师才会做出这种愚蠢行为．又有一些教师，对课堂提问设置了严格的奖罚制度，对回答不正确或者回答不出的学生给予不同程度的惩罚，这种提问方式表面上看起来有一定的激励效果，然而仔细分析便会发现这种方式将学生主动学习转化成被动学习，学生是在无形的鞭子下进行学习，时刻在担惊受怕．学生在这种高压教学模式下，学习的积极性和热情早晚会消磨殆尽．近年来，高中生自杀率的上升，多半是无法忍受这种“高压教学”．另外，高中时期的学生叛逆心理较强，这种“强迫教学法”与学生的心理特征完全相冲，很容易引起学生的排斥心理，对师生关系的和谐造成不利影响，物理课堂学习氛围会大打折扣［1］．最后，有些教师虽然做到了一视同仁，然而针对学生提出的问题却略显粗糙．回答对了就继续讲课，回答错了告诉学生正确答案，却不对答错原因进行深入分析．这种教学方法，即便学生知道了正确答案，却不知道答案由何而来，老师没有利用适当时机对学生思路进行正确引导，学生很容易被同一个问题绊倒多次．因此，这种“敷衍性”的课堂提问，根本起不到任何教学效果．

3．课堂上教师与学生之间缺乏互动

传统的教学模式“填鸭式”“满堂灌”等，老师在课堂上占据绝对主导地位，学生在课堂上将时间完全浪费在记录知识点或者笔记上，根本没有思考和与老师交流的机会．即便老师尝试与学生进行沟通交流，与学生进行问题讨论，却仅仅流于形式．老师随口一问，学生漫不经心回答，因此，课堂提问就是一摆设，仅仅是为了应付校方．教师对课堂提问不走心，才是最大的问题．

二、提高课堂提问有效性的技巧探讨

综上分析，高中物理课堂提问的低效性，不仅仅是老师的问题，还有学生的问题．想要高效提升课堂提问效率，需要对症下药，有针对性的做出革新，才能从根本上解决．

1．对待学生一视同仁得到公平对待，是每个学生的心声．对于老师的褒奖和赞扬，每位学生都渴望得到，而不是仅仅对优等生．然而，每位教师总会自觉在心里对学生进行优差等划分，无论是课上还是课下，都将注意力集中在优等生身上．学生内心的渴望与老师的行为形成矛盾，最终导致班级的等级分化和师生之间的鸿沟［2］．每个学生都有自己的特长，新时代的教育观念是激发他们的潜能而不是将其扼杀在摇篮里．因此，作为教师，对学生一视同仁是第一步．再者是针对课堂上的提问要有难易划分，因材施教，较难题目则提问基础较好的学生，相反，较容易的则提问基础较弱的学生．这样，可以在某种程度上满足学生的成就感，找到自我存在感，进而提高其学习兴趣．

2．提问内容合理设置现在的多数学生深感物理完全是种负担，在女生中表现尤为明显．难道是女生天生不宜学理科么?当然不是，多半是课堂老师提问内容不当引起的．这个阶段的学生自尊心太强，稍微受点打击便会一蹶不振，因此老师在备课前要做好适当的备课内容，掌握好课堂提问的难易程度．这就要求老师在课前对本节课堂内容的重点难点进行明确划分，对课堂提问应采取由浅入深的方式［3］．另外，对学生容易混淆的知识点和犯错的问题进行归纳和总结，在课堂上通过例题剖析，提问过程要植入所学知识点，引导学生自行解决课堂问题．这样既对物理知识点进行了巩固，还激发了学生的学习兴趣，让学生在学习物理时感觉不是负重前行，而是在畅游．

3．提问方式因人而异课堂提问方式有多种，如递进式提问、连环式提问、类比式提问、迂回式提问等等，具体采取何种方式，取决于物理老师的教学水准．递进式提问即由浅入深，循循善诱，打开学生思路，最终找到解决问题的方法;迂回式提问则是由彼及此，从其他问题着手，引出类似知识点供学生解答所遇难题．剩余的连环式提问、类比式提问都有各自的功效和优势，老师在决定用何种方法前应首先考虑提问对象．

4．改善单一的提问风格，使用复合化提问物理课堂不同于语文课堂或者其他文科课堂，可以使用多媒体、创设情境等教学方式，便于学生理解．物理知识本身就很枯燥，再加上课堂提问的单一，很容易导致课堂氛围死气沉沉．物理教师想要提高课堂教学质量，首先要对提问技巧做出改善，一改往日单一的提问风格，向复合化方向发展．其次，提高提问问题的实用价值，教师不切实际的提问很容易导致学生的厌烦．

5．物理课堂提问应从学生的兴趣出发，贴近生活物理课堂上，回应老师提问的学生之所以寥寥无几，无外乎是因为对所提问题不感兴趣．因此，物理老师对于课堂提问可以尝试从学生的兴趣出发，将知识点融入实际生活，使学生感受到物理其实就在自己身边，且有很强的实用性，感受到物理的魅力所在．总之，学好物理课程无论是对学生的高考成绩还是对以后的生活都会起到很大的帮助，相信通过以上方法，对物理提问技巧进行优化并查漏补缺，实现物理课堂的高质量教学．

作者:张亚非 单位:安徽省淮北市第一中学

参考文献:

［1］曹晓迎，于子森．新课标下高中物理课堂有效性提问技巧分析［J］．中国校外教育:中旬刊，2014(7):140．

［2］胡秀辉．新课标下高中物理课堂有效性提问技巧探究［J］．都市家教:上半月，2013(8):182－183．

［3］田永华．浅谈新课标下高中物理课堂教学有效性问题［J］．新课程学习:下旬，2014，(2):18．

第五篇：高中物理高效课堂提问探讨

摘要:作为课堂互动的一种重要形式，课堂提问对于高中物理教学课堂而言是极为关键的，如何进行课堂提问才能构建高效课堂更是物理教师不断在探讨的一个问题．本文中，作者从设置“梯度”、挖掘“深度”和拓宽“广度”三个方面，结合自己的教学体会探讨一下如何在高中物理课堂上通过提问有“度”来构建高效课堂．

关键词:高中物理;高效课堂;提问有“度”

众所周知，课堂是学生们在校学习的主阵地，而师生互动又是课堂上非常重要的一个环节，教师提问作为师生互动的一种形式，若是可以充分发挥其有效性，对于提高课堂效率是大有助益的．传统的课堂提问往往是老师们古板地问，学生们回答的积极性也不高，甚至惧于错误而不敢回答，因此很多教师的提问都达不到预期的效果．课堂提问自然需要策略，更需要掌握一个“度”，这样才能将课堂提问的有效性发挥到最大程度，从而提高课堂效率．

一、设置“梯度”，因生而异

不同的学生对于同样的知识点掌握的程度自然是不会一样的，因此我们在提问时不能一视同仁，更不能直截了当地提问，而是设置问题“梯度”，环环相扣、层层递进地提问，这样不但让提问更具有科学性，也照顾到了每一名同学的学习状况．比如我在讲解人教版高中物理教材必修二第五章第八节《机械能守恒定律》这节课时，我的教学目标是让同学们知道什么是机械能及其守恒定律的内容与适用条件，同时会运用这个定律来分析实际问题，并在学习过程中养成探究自然规律的科学态度．上课时，我在引入课程的时候没有直接将这些知识讲解给他们，而是设置了一系列问题对他们进行提问，我先给了他们一个小球在自由落体的运动情境，并问他们:这个过程中物体受哪几个力?有哪些力做功?做功导致能量如何变化?在这个过程中任意两点的机械能如何比较?是否相等?对于这一系列难度依次增加的问题，我根据学生们平时的学习状况分别挑选对应层次的同学来回答，让他们在巩固之前所学知识的过程中也接触到了新知识，推导出新结论．之后我又给出了一个小球在弹簧的作用下运动的情境，也以同样的方法进行提问，最后我让学生们结合之前的提问思考，进而引出机械能守恒定律．在上面的案例中，我在引入新知识时没有古板地直接灌输，而是设置“梯度”进行提问，这样不但可以加深学生们对机械能守恒定律的印象与理解，也做到了因生而异，让每个学生都能回答对应层次的问题且为不同学生的理解铺垫好道路．

二、挖掘“深度”，深化思维

高中物理是学生们学起来比较困难的一门学科，关键就在于它要求较强的推算能力与逻辑能力．因此为了切实提高学生们的学习素质，我们在提问时需要挖掘“深度”，深化学生们的思维，让学生能够学得深入、学得透彻．

三、拓宽“广度”，升华素养

物理之难不仅仅在于其要求知识的“深度”，也在于其要求知识的“广度”．同样的知识稍微变换一下形式就是一个完全不一样的题目，因此我们在教学提问中也应拓宽“广度”，升华学生们的学习素养．比如我在讲解人教版高中物理教材选修3－1第二章第七节《闭合电路欧姆定律》这节课时，我的教学目标是让同学们经历闭合电路欧姆定律的理论推导过程，理解内外电路的能量转化与电势降落，能够熟练应用闭合电路欧姆定律解决有关的电路问题．上课时，我在讲解了这些基础知识以后，为了拓宽学生们的知识面便提问他们:你们认为应该如何测电阻，能想到的方法有几种?这时学生们都开始思考总结，在他们思考过后，我进行总结:第一种是伏安法测电阻，包括安培表内接法和试触法，并让学生们尝试画出每种的电路图，然后我再讲解实验原理以及注意问题．之后我又介绍了欧姆表测电阻、利用串并联关系和等效替代及改装知识组合电路测电阻、半偏法测电阻、等效替代法以及量表法，并分别以提问的形式拓展讲解了每种方法的电路图、原理以及误差分析、器材使用等等知识．在上面的案例中，我通过以闭合电路欧姆定律为出发点进行提问，并拓展知识，帮助学生们总结了常见的测电阻方法的所有知识，不但拓宽了学生们的知识面，更大大升华了他们的学习素养．纵观全文，设置“梯度”进行提问可以做到因生而异，尽可能巩固每个学生对知识的理解;挖掘“深度”进行提问可以深化学生们的思维，切实提高他们的学习素质;而拓宽“广度”进行提问可以升华学生们的学习素养，大大提高课堂效率．从这三个方面来进行课堂提问，可以做到提问有“度”，可以让我们构建高中物理高效课堂，更可以让物理教学发展的越来越好!

作者:张朝良 单位:云南省曲靖市第二中学

参考文献:

［1］赵宇宇．关于如何构建高效的高中物理课堂的思考［J］．高中数理化，2015(10)．

［2］姚宏晖．提问行为研究及其在课堂教学中的有效运用［J］．长春理工大学学报，2003(04)．

第六篇：高中物理课堂提问艺术探讨

随着我国教育事业的快速发展，高中物理课堂教学效率不断提高。提问是课堂教学活动的重要组成部分，对于学生思维活动具有启发作用。高中物理是高中课程体系中逻辑性与科学性较强的学科。高中物理课堂提问合理，会大大降低物理教学难度，激活课堂。讲究物理课堂中的提问艺术，切实落实五要，促进高效高中物理课堂构造，促进学生成为物理课堂的主人。

一、高中物理课堂提问要具有启发性

启发学生的思维，是每一位教师的基本任务。在高中物理课堂中，教师要认识到启发性的重要性，对于物理课堂来说，启发性的问题是课堂的支柱。学生认知新知识时，思维活动始于问题。针对教学内容，了解学生的思维特点，设计具有启发性的问题，让课堂效率快速提高。在高中物理课堂中，教师要积极创设问题情境，结合学生已经学过的物理知识，让学生根据自己的学识与生活经验发现新旧知识之间的矛盾。认知矛盾是激发学生思维运动的法宝，还能激起学生的物理学习兴趣，促进学生主动思考问题，起到抛砖引玉的作用。之后，教师再引导学生从一个小小的问题思考深层次的物理知识。设计物理问题时，教师要注意问题的思维指向性，重视学生思维的多角度运动，让学生站在多个角度思考问题，寻找解决方法，提高学生的物理能力。如讲解《匀变速直线运动的研究》知识时，教师可以利用学生学习过的匀速直线运动引出问题，利用两大物理现象让学生的认知产生矛盾，启发学生的思维，促进学生思考二者的不同或者物理现象的真假。教师可以给学生播放与两大物理理论对应的实验视频，进一步激活学生的思维，并提出“到底哪一个是对的呢”这样突出矛盾的问题。在启发性问题的引导下，学生会开动脑筋，仔细观察，成为物理知识的探究者。

二、高中物理课堂提问要具有层次性

高效的物理教学行为是具有层次性的，高中物理课堂中的提问自然要具有层次性。层次化的提问，对学生的思维有重要的引导作用，促进学生通过探索得到正确的物理答案。设计与提出层次性问题，会让教师的物理教学思路更清晰，促进物理知识构成体系。设计物理问题时，教师要抓住物理课本的重点与难点，对物理知识之间的内在联系进行分析，了解教材呈现物理知识的逻辑。更要分析学生的物理学习能力，在尊重学生认知规律的前提下，坚持从具体到抽象、从感性到理性的顺序呈现问题，让问题成为递进性与层次性的教学链条。如讲解《磁场对通电导线的作用》时，教师可以这样提出问题：通电导线能够产生磁场，那么它本身就是一个磁体，在这种情况下，通电导线是否会受到磁场力的影响呢？教师可以先针对教师提出的这一问题进行猜想，在心中得出自己的答案。当学生心中有了答案后，教师再提出这一问题：我们可以通过实验发现导向方向与磁场方向呈不同关系时，通电导线受力程度是不同的，那具体规律是什么呢？以此引导学生多多观察物理实验现象，并引导学生思考：“这一规律主要受哪些因素的影响？”层次性的问题，能够让学生一点一点深入物理学习世界，成为物理学习活动的主体。

三、高中物理课堂提问要具有量力性

量力而行，是保证学生物理学习自信的重要前提。在设计物理问题时，教师要给学生回答问题的可能性。问题的提出，不是为了难为学生，而是为了推动物理教学顺利发展。讲究因材施教原则在高中物理课堂教学中的落实，考虑到不同学生的物理学习水平，提高问题的可接受性与可思考性，让物理问题服务于课堂教学。在备课环节，教师要备教材，更要备学生。让不同层次的学生通过思考与回答问题得到物理水平的提高，促进学生形成积极的物理学习态度，认识到个人物理学习价值。教师要做到一视同仁，兼顾所有学生的物理水平，让学生努力跳一跳，有所收获。如讲解《重力势能》知识时，教师要结合学生的日常表现，对学生进行分层，以便于在课堂中给学生提出量力性问题。依据学生的物理学习能力，从低到高分为一、二、三层，设计不同的问题，有利于高中物理课堂整体教学效率的提高。对于一层次的学生，教师可以设计“何为重力”这样简单的问题，让学生回答正确之后获得成就感。在课堂中，教师可以利用自制小桌、铁块（一大一小）、盛满沙的小盒做导入小实验，让第二层次的学生回答“你观察到什么现象”这样的问题，将分析实验现象的问题留给第三层次学生，像：“产生这一现象的原因是什么？”学生通过回答问题各得其所，学习水平会大大提高。

四、高中物理课堂提问要具有科学性

物理，是一门科学学科，课堂中的问题自然要具有科学性。高中物理教师要重视个人教学语言与行为的科学性，课堂所提问题必须反映客观的物理现象与及对应规律。在课堂中，教师要明确教学目标，结合高中学生的身心发展特点提出问题，把握好问题的难度。在描述问题时，要做到语言清晰，表义明朗，思维严密，让学生在教师提问之后仍能记得问题的内容。如讲解《分子及其热运动》知识时，可以提出这样的问题：不同物质相互接触时彼此进入对方的现象是什么？在生活中有哪些实例？这些问题的语言描述十分精准，符合物理科学特质，有利于学生物理思维的完善。

五、高中物理课堂提问要具有全面性

高中物理课堂教学是面向全体学生的，只有面向全体学生，教育才具有公平性。教师要重视学生在物理课堂中的主体地位，努力用课堂问题调动每一位学生的学习积极性，让学生都能在课堂中获得学习成就感。但在课堂教学实践中，并不是每一节课都能将所有学生叫一遍，教师要正确对待课堂教学全面性，优化个人提问行为。物理课堂提问面向全体学生，重点在于面向全体学生的心理，让每一位学生都围绕问题积极思考，参与课堂，就是对学生的尊重。教师结合问题提出后学生的反应调节问题思考的时间，选择合理的对象回答问题，有利于物理课堂氛围的和谐。全体学生都思考了问题，没有机会回答的学生可以通过聆听他人的想法评价个人物理能力，实现自主提升。综上所述，提出一个科学合理的问题，远远比解决一个问题更有价值。在高中物理课堂中，教师要对每一个课堂问题进行精心设计，让问题具有吸引力、教育意义。用艺术性的问题激起学生思维活动的热情，促进学生思维的波澜起伏，让高中物理课堂氛围日益活跃起来。重视课堂提问艺术“五要”的落实，重新认识物理课堂提问，引导学生在实践中探索，有利于教学效率的提升。

作者:卞海春 单位:昆山陆家高级中学

第七篇：高中物理课堂提问现状及策略

课堂提问是课堂教学的一个重要环节,准确、恰当、有效的课堂提问,不仅能让学生很快地回答教师所问的问题,而且还有可能使他们发现新问题、提出新问题。在物理课堂教学中,要通过课堂提问,培养学生的问题意识。把学习内容以问题的形式给学生,让学生去发现、思考、探究。

一、课堂提问的定义及作用

所谓课堂提问,就是教师在课堂教学过程中,根据教学目标、教学内容和学生的实际情况等设计问题,进行教学问答的一种教学形式。其作用可归纳为以下七点:

1.激发思维活动,培养问题意识。从本质上来讲,学生产生认识的根本原因不是感知,而是问题。问题是思想、知识和方法生长的源泉,是创新意识、创新思维的源泉。教师通过提问,引发学生思考,培养学生的问题意识,锻炼其思维能力。学生在学习过程中有了问题,就会激起他们的求知欲,主动投人到学习的状态中。

2.引起注意力,管理学习行为。课堂提问,就是教学提示,或向学生传递“做什么、如何做”。当前,高中学生自主学习能力还不是很高,仍然有部分学生课堂上心不在焉、不知做日么。通过课堂提问,可以把学生的注意力集中到学习上来,发现自己的不良学习行为)}二及日寸纠正。

3突破教学重点和化解教学难点。

4完善教学过程。课堂教学过程中,教学要点之间需要荀全的连接,才能感觉过度自然、顺畅。通常情况下,可通过语言描述设问、情境创建设问、学生活动设问、科学奇闻轶事设问等,使“疑”设在了学生学习的过程中,司使教学过程合理、完善。

5.锻炼表达能力,促进课堂氛围。课堂提问能促使学生更积极主动地加人到课堂互动之中,课堂氛围变得活跃,而且通过课堂中的对话,还锻炼了学生的语言表达能力和胆量,增强他们的自信心。‘

6.获取教学反馈信息。课堂教学过程就是学生知识与能力不断生成的过程,是学生从未知走向认知的过程。课堂教学的生成质量如何,效果如何,需要教师通过课堂教学提问,分析学生的回答信息,掌握学生的认识程度,从而能改进自己的教学流程和教学策略,达到提高课堂教学效率的目的。

7.沟通师生、生生之间的情感。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。课堂不仅是传授知识和培养能力的场所,也是生生、师生之间情感交流的地方。而课堂提问是最有效的交流方式,因为语言是最普遍的、最常见的,也是最有效的方式。

二、少数民族地区课堂提问现状

我们通过校内听课、校外比赛课观摩活动以及问卷调查(物理课题提出问题情况调查表一学生部分)研究发现,目前本地区物理的课堂教学提问情况并不如人意。主要表现在:1.教师对课堂提问的重视程度不够。教师对课堂提问重视不够,导致的结果是课堂很平淡,很少有提问,或者教学过程显得很乱,各教学点之间的连接不顺畅,提问随意性,没有目的。平常课尤为明显。有的教师表面看起来提的问题很多,但都是封闭性问题,达不到锻炼思维能力的目的,这也是对课堂提问重视程度不够的一种表现。2.教师提问缺乏针对性。有的教师习惯采用齐答式提问,平常课尤为明显;有的教师按座位次序或按点名册上次序提问;有的教师提问的问题大部分都是封闭性的问题或难度很小的问题;有的教师只问中等以上的学生,特别是公开课和比赛课时。3.教师给学生思考的时间不足。有的教师提出问题后,留给学生思考的时间不够。学生没有足够的时间去思考,就很难回答好问题。4.教师轻易干扰学生的回答。有的教师还没等学生回答完,或者回答r.部分,或者回答过程中出现了错误,教师就匆忙地去评价或提示。这样不但使回答中止,而且学生的思维也被打乱,接下来的回答可能效果不好。5.教师评价不到位。对于学生的回答,有的教师没有及时地评价,或评价不到位。如有些教师在学生回答问题后,不管学生回答是否对错,都要表杨二下“某某同学回答很好”,没有客观地去评价;有些教师甚至对错误的回答也不是很好地去纠正和引导;另外,有些教师对于超出自己预想范围的回答,处理不恰当或不知如何去处理,然后采取回避的态度而不作引导。

三、课堂提问有效性的策略

有效提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理状态有驱使他们积极思维,不断地提出问题和解决问题。如何进行有效的课堂提问?我们从提问的深度、广度和恰当性来探讨其策略,可归类为以下几点:

1.创设课堂提问中问题的情景。物理教学过程是一个不断提出问题、解决问题的过程。通过创设有效的问题情景,可以使学生对本节课的学习产生强烈的兴趣,充分激发学生的思维,使学生自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。(1)直观创设根据教材内容和教学目标,通过教学媒体和网络资源,运用直观的教学手段,例如实物、图片、录像、配乐、表演等,使教学有形、有情、有境。吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和积极思维,从而提高学习效率。(2)生活化创设问题情境生活化,就是把问题情境与学生所熟悉的生活紧密联系起来,使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题,从而使学生体会物理来源于实际,生活中物理无处不在。它包括生活已有的正确和错误观念。教师可以结合生产和生活中的实例,创设问题情境,培养学生从实际生活问题中抓住主要因素,提取物理对象和物理模型。(3)演示实验创设教师演示,学生观察,或教师引导,让学生分组动手操作,培养学生的观察能力或动手实践能力,使学生更加深人地理解和掌握所学的内容。(4)故事化创设把要提问的问题情境编成简短的故事,可以增加课堂的乐趣和拓展学生的视野,体现出趣味性和时代性。其内容可包括生活中的故事、古今中外著名人物的故事等。

2.设计好问题的难易度。教师提问的问题难度要合适,要根据不同班级、不同学生的实际情况进行设计。问题太容易,学生脱口齐答,起不到培养学生思维能力的作用;问题太难,学生无从下手,浪费太多时间,会使学生学习积极性降低,削弱自信心。因此,教师要把握好学生的“最近发展区”,也就是说,学生经过思考后,能准确地或部分地回答出老师提出的问题。

3.精心准备好提问链,紧紧围绕教学目标。为了避免在课堂上提问时出现随心所欲的现象,这就要求教师提出的问题要扣紧主题,围绕教学目标。在教学的各个环节中,往往需要相关的提问问题来连接,这种相关的问题组合,称之为提问链。而提问链的设计要合理,符合学生知识生成的逻辑和实际能力情况,且运用恰当,才可能取得良好的教学效果。因此,这就要求教师精心准备,设计好提问链,并对学生的可能回答作估讯

4.提高课堂提问的语言有效性。教学语言包括口语和体态语。首先,教师要提高口语的质量,做到口齿清楚、音质悦耳、音量适度、语速恰当、语调丰富、善用停顿等;其次,合理使用体态语,做到目光分配合理、面部表情适宜、动作姿势恰当。即教师在课堂上努力做到“眼睛一扫,了解全貌”“眉头一皱,计上心头”“将手一伸,鸦雀无声”。

5.面向不同层次的学生提问。课堂提问的目的是让每一个学生参与到课堂中来,使每一个学生获取知识,发展思维。通常情况下,教师提出问题后,先让学生主动回答问题,再指定某个学生回答,这种叫做指定性提问。这种提问往往会造成某一些同学的“专利”,因为这部分同学爱回答问题,总是抢到“优先权”,“霸占”了其他同学回答问题的机会。除此之外,有的教师还采用按次序式提问、齐答式提问。这些提问方式的教学效果是低下的。有研究表明:问答的层次范围越庄教学效果越好。教师应该根据学生的实际情况,对于难度小的问题,可提问基础较差的学生;对于难度大的问题,可让优秀的学生回答;对于重要的问题,可多叫不同层次的学生回答,然后让其他同学分组讨论,以作补充。

6.留给学生合适的思考时间。教师提出问题后,一般要停顿一定的时间,让学生思考后再回答。对于比较简单的铺垫性、过渡性的问题,或为了考查学生对某一知识的熟练程度和反应能力提出的问题,停顿时间可以短一些;对比较关键的问题,停顿可稍长一些;而对较难的问题,则较长一段时间较好。如果学生还回答不出来,教师应适当地给予一些提示和引导。这样,学生的主体地位得以真正体现,教师与学生之间的“权威—服从’关系逐步变成了“指导一参与”的关系。

7.认真倾听学生的回答。面对学生思考后的回答,教师要用心倾听。当教师以真诚的态度去倾听学生的回答时,学生会感到无比的自信,产生情感上的共鸣。这样一来,教师无形中也得到了学生的赞赏和敬重,教学的良胜循环便建立起来,师生之间的关系变得融洽、和谐。

8.客观评价学生的答与问。学生回答问题是对教师教学情况的反馈。学生对问题的回答有对错之分,也有合理不合理对之别。物理课堂不仅要让学生掌握概念规律,而且更重要的是能灵活应用到对现象的解释和实际问题的解决中。因此,教师点评问题时不能强求正确的答案,更不能把自己的见解强加给学生,同时教师点评中应鼓励学生大胆说出自己的看法、见解、疑惑、问题,并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不敢发表见解或提出问题时,教师应多鼓励他们,树立他们的信心与勇气,并尽可能地启发或在提问方法上给予点拨或引导。如果课堂上提出的问题由于时间限制解决不了,也可在课后继续探究。这样做既解决了学生提出的问题,又让他们体会到获取成功的快乐,这种成功感也会驱使他们产生进一步求知的愿望。

9.减少封闭性提问,增加开放性提问。所谓封闭性提问,就是提出的这个问题,一般只需要回忆或简单的推论就可回答,其有明确的解题途径。而开放性提问,就是提出的这个问题,无明确的解题途径,没有唯一肯定的答案,学习者在寻求解答的过程中,实现了认识结构的重建,又发现了新问题。

四、总结与反思

通过对少数民族地区课堂提问现状的研究,我们找出了提高课堂提问有效性的一些策略,同时,我们也做r.些课堂的教学设计和实践,课堂效果明显比以前增强。当然,在研究过程中,我们也发现一些具体的实际问题,值得去反思和探讨:

1.驾驭课堂的难度增大。开放性提问,可以使学生的思维变得活跃,回答内容丰富,且课堂上出现的许多的动态生成教师也不可能事前都考虑到。这些都给教师驾驭课堂的难度增大。同时,也给教师带来了挑战。教师如果对这些教学事件处理到不到位,那么会直接影响到了课堂教学效果。

2.倡导课堂学生提出问题与学生学业成绩提高的冲突。减轻学业负担,才能很好留足培养“提出问题”能力的时空,这是我们新课改大力倡导的。而现实中,相当一部分学生、家长还是看重学习成绩,学校对教师的评价体系里学生的学习成绩仍然是最重要的评价指标,让学生死记硬背公式、定律、定理,然后进行“题海战术”的教学方法依然存在。在这样的环境下,学生被动回答问题、接受知识已成为习惯,即使有一些疑问,也羞于出口或者课后再单独问,缺乏与老师、同学的探究习惯。如何有效地处理两者的关系,有待在今后的实践中去探讨和积累。

3.如何有效地启发和引导学生提出问题。教会学生提出问题,是教师提问的最高境界。促进学生思考问题,提出更多更好的有价值的问题,d是实现我们对教育的理解和追求的目标。教师如何在课堂中有效地启发和引导学生提出问题,需要在实践中不断地去摸索和完善。总之,在高中物理课堂教学中,教师应依据“三维”目标要求,围绕教学的重点、难点,根据学生的知识水平、接受能力与心理特点,靠近他们的最近发展区,找出能诱发他们思维的兴趣点,使课堂提问真正问到学生的心坎上。课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应富有启发性地使学生开动大脑思考后获得结论,同时,又能让学生发现新问题和提出新问题。

作者:韦怀勇 牙韩珠 单位:河池市高级中学

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