高中物理作业讲评的探讨

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作业的讲评是教学工作中一个不可缺少的环节，它是教师批改完学生作业后，引导学生对作业进行分析归纳与总结反思，使学生再次调整、强化认知结构的过程，同时，它是一个内化相关情感、态度与价值观的教学活动。目前部分教师对作业讲评的重要性认识不足，按题号顺序逐题讲解，教师一人讲得“口干舌燥”，学生听得“枯燥无味”，效果自然不好。经常听到教师这样说：“我都讲过几遍了，你们怎么还是做错呢”，这反映了作业讲评课的低效性。目前大部分教师在作业讲评过程中关注的是“对错率统计”与“错题反思”，比较少关注在数据统计分析以后选择怎么样的方式讲评才能够更高效。根据近年的课堂观察，发现作业讲评需要关注讲评的对象、时机、目的与方法四个方面，选择合适的讲评方式，注重指导学生进行错因分析，归纳解题方法，总结答题规律，这样的讲评课才会更高效。为了提高作业讲评的效率与效益，讲评方式的选择过程需要注意以下四点。

一、注意讲评对象，选择个别讲评或集体讲评

学生作业的共性或相似性可以为集体讲评提供依据，个性与差异性能够为个别讲评提供指导。集体讲评针对的是大多数同学，能提高作业讲评的效率，但是，集体讲评无法考虑学生个体的差异。对学生个体而言，教师所讲评的某些题目可能是自己已经完全掌握了的，而自己没有弄清楚的题目也许教师恰恰没有讲评。因此，作业讲评的教学设计要注意个别讲评与集体讲评的灵活选择，有些问题可以采用给学生作业书写评语及与学生面谈、面批等形式，突出“问题”的重点和解决问题的方法；有些问题则可以采用集体讲评，提高效率。

二、注意讲评时机，选择及时讲评或延时讲评

行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。从这个角度来说，教师对学生所做的作业应该及时讲评。但是，并不是所有的作业都需要及时讲评。有些作业延时讲评反而能收到更好的效果，能够给学习进展较慢的学生充足的时间进行相关的知识归纳和梳理，能够给学习进展较快的学生更多的时间进行讨论与反思。这样，不同层次的学生都能通过作业讲评得到应有的发展。

三、注意讲评目的，选择全面讲评或重点讲评

作业讲评需要从题目的知识点、审题细节、解题方法、答题规范、评分细则、知识拓展等角度进行展开，使学生能够全方位、多视角地感知每一个知识点。实际上，为了提高作业讲评的效率，提高讲评的针对性，可以在全面讲评中凸现重点讲评，如在课堂上针对学生屡教不改的解题坏习惯进行讲评，教师做好解题标准的示范、引领，实现作业解答的规范。

四、注意讲评方法，选择顺序讲评或归类讲评

达尔文说：“关于方法的知识，是最有价值的知识。”所谓方法的知识就是“程序性知识”，在讲评作业时对于“程序性知识”要精讲细评。倘若还是按题目顺序进行讲评，就有可能割裂知识点的内在联系，达不到触类旁通的教学效果。如果将作业中不同题号但是属于相同的“知识与技能”的题目集中在一起，归类讲评，可以使学生从不同角度、不同侧面理解知识点，达到触类旁通的学习效果。“作业不在多，而在精；作业不在频，而在评。”总之，作业讲评是物理教学中非常重要的一个环节，只要教师注意作业讲评的对象、时机、目的与方法，选择合适的讲评方式，注意学生学法指导，注意形式多样化，调动学生学习兴趣，使作业讲评真正起到纠正错误、巩固知识、拓宽思路、提高能力的作用。

作者:吴炳光 单位:广东省广州市广雅中学