多媒体在高中物理教学中的应用9篇

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第一篇

一、巧用多媒体创设情境，营造氛围

学生在生动活泼的学习环境中注意力就会增强，通过多媒体来创设生动有趣的教学情境，可以提高学生的学习兴趣。通过声音的配合，将静态的内容动态化，给学生呈现一个喜闻乐见的知识学习情境。例如，在讲解新人教版必修1《1.3运动快慢的描述——速度》一节内容时，笔者就播放一段“张培萌10秒04百米短跑打破中国记录！”的视频。中国北京名将张培萌百米跑出了10秒04的成绩，打破了中国的全国记录，平了美国名将罗杰斯保持的10秒04的今年世界最好成绩，学生备受激情感染，调动了学生学习积极性，借此笔者指导学生学习新课，教学进程如计划顺利完成。又如，在讲解人教版高中物理第二册（必修加选修）《交流电的产生原理》一节教学中，使用交流电产生原理的动画演示课件。利用课件播放了德州中心广场夜景和晚上没有电时漆黑一片的对比，学生自然对电产生了兴趣，接着引导学生学习“交流电的产生原理”，让学生假设猜想，学习效果在愉快的探讨声中提高。巧用多媒体再现实物场面，刺激学生多个感官，能够给学生一种身临其境之感，可以大大提高课堂教学效果。

二、巧用多媒体理解理论知识，领悟原理

高中物理知识相对抽象，高中阶段有很多物理实验是没办法在课堂或课下做到的，这时候就可以运用多媒体技术来演示这些实验，巧用多媒体技术，通过三维动态信息处理，通过大屏幕清晰地图像输出，将微观理论宏观化，将难以理解的原理瞬间变慢，动态变化呈现给学生，学生多感官参与到物理课堂教学过程中来，通过动态图像信息，获得感性知识，为概念的形成做好铺垫，为学生理论知识的形成打下坚实的基础。如，新人教版选修3-5，高中物理《氢原子中的电子云》笔者通过视频素材。实验教材对原理的介绍较抽象，学生难以掌握，通过巧用多媒体flash将仪器使用与实验原理，以动画形式呈现，便于学生的理解，巧用flash模拟实验，学生多感官地领悟实验原理。

三、巧用多媒体增强求知欲，培养实操

传统课堂教学主要依靠教师口述，通过粉笔、黑板的结合，不能引起学生的高度注意力，学习效率不高，不能深入挖掘学生的思维，一旦没有了兴趣，学生就会感觉跟不上课，逐渐就出现厌学情绪。在物理教学过程中，教师巧用多媒体，通过声形并茂的虚拟展示，引领学生进入直观形象的场景，如身临其境，调动学生学习欲望。笔者尤其在学生实操演练教学中，巧用多媒体，学生分组后，对学生实验的过程、步骤、规程进行预演，对容易出现问题的环节多次演示，让学生注意，这样做实验操作后，就会少出很多问题，因为在机上已经做了仿真实验，教学环节显得更加紧凑，学生实验完成顺利，实验质量和效果比不使用多媒体预演提高很多，同时学生的动手实操能力也得到了有效的锻炼，思考、分析、解决问题能力也在原有基础上有了不同程度的提高。此外，笔者还在复习课中巧用多媒体辅助教学，用电脑制作专题来增加课堂的容量。复习提纲、知识网络、易错题总结，都采用投影展示在屏幕上讲解，大大节省了学生的时间，每个知识板块完整而明了，便于学生知识的积累和总结，大大增加了课堂的容量，多媒体是信息的形成和交换，在高中物理课堂教学过程中，如能巧用各种信息载体，可以大大提高课堂教学效率。如今，科技高速发展,在教学中巧用多媒体课件会越来越受到重视的。

作者:郑盈盈 邵俊平 单位:山东省德州市第一中学

第二篇

一、多媒体可以将静态事物动态化

物理这门学科有很多概念仅仅通过看书，是完全没办法理解到位的，比如，微观粒子的运动，在多媒体出现之前，只能单一的靠教师的讲解，但是在学生的大脑中并没办法形成粒子运动的想象，这时候通过利用多媒体，制作微观粒子运动的flash动画，直观地看到粒子运动的行为轨迹，使得学生对粒子运动有了更为直观的理解．比如，物理失重现象的演示，也可以通过视频动画的方式体现出来，在失重的状态下会呈现哪些物理想象，比如所有事物都是漂浮状态，人类没办法站立等，这些静态的物理概念，通过多媒体动画的方式，可以模拟出来，使学生印象深刻，也便于他们对这些概念的理解．

二、多媒体教学可以操作现实生活中无法进行的操作

众所周知，在物理很多实验教学中，有很多实验会受到工具、材料、温度、气压、磁场等因素的限制，这些都是我们人类没办法直接准确控制的，而有些实验则是转瞬即逝，根本没办法观测出发生的过程，这些情况都很不利于学生深入的学习．利用多媒体模拟实验，将实验所需的环境模拟出来，将物理实验慢速化、扩大化，将每一步骤的细节充分地展示出来，这样可以帮助学生仔细地观察实验，准确记录数据和科学分析实验过程，通过自我探索得出重要规律．例如，交流电的产生中“交流发电机的矩形线圈在匀强磁场中匀速转动一周，产生的感应电动势和感应电流的方向改变两次．”这一结论的得出，则要求学生观察电流表指针的偏转方向，我们通过制作Flash动画，模拟旋转过程中，电流的方向，通过慢速、定格、重复的演示，学生更加清晰地观察到矩形线圈转到各个不同位置时电动势的大小与电流的方向．这样的方式，远比通过书本的模拟图来的更直观，通过多媒体动画可以准确地掌握每一时间点的物理数据，并将这些数据关联起来，从而总结出相关的物理结论．

三、多媒体教学可以化微观为宏观

由于受到物理条件的限制，很多微观理论上的实验是没办法进行的，比如真空、原子等．对于原子物理这部分内容，太过抽象，现实生活中根本不可能观察的到，使得很多学生理解不深刻、记不住，这时候可以应用多媒体的三维动画进行动态的模拟演示．把中子、铀核等用不同颜色加以区分，让中子撞击铀核，伴随着巨大的声响，看到清楚地裂变过程．学生则对这一模拟印象深刻，从而加深了对这一概念的理解．

四、多媒体教学可以化抽象为形象

在物理的学习中学生由于无法理解一些抽象的理论，从而会产生一种畏惧的心理，这种心理严重地阻碍了他们学习物理的兴趣，但应用多媒体就可以直观地表现一些物理现象和规律，激发学生的兴趣，从而实现抽象到形象的转变．

五、使用多媒体课件，使教学的难点和重点突出

教师通过制作多媒体课件，将教学的重点和难点加以标记，使得学生着重关注，在播放课件的过程中通过不同的色彩以及图像的刺激，加大学生对重点难点的注意力．在实验课题上通过动画的生动呈现，加大对学生的吸引力，从而提高教学气氛，使得学生拥有更高的学习热情．

六、多媒体教学提高了教学效率

多媒体教学在有限的课堂时间内，将知识最快、最直观地呈现在学生面前．如今是个信息高速发展的时代，对于在学校里学习的学生，应该具备快速处理信息的能力．在课堂教学中教师通过多媒体教学，给学生传送更多的知识，从而来扩展学生的知识面．总之，虽然多媒体教学有着其独特的优势和魅力，但是也不能就此完全否定传统教学方式，多媒体教学虽然可以直观、生动地呈现所需的物理概念以及物理实验，但是它不如传统教学的方式更灵活，如今的信息更新速度之快，传统教学方式可以随时进行更改，顺应学生的需求，但是多媒体教学课件地更改则需要一定的时间，这也是多媒体教学的劣势所在．再者，虽然多媒体教学的内容更加丰富，能够积极地刺激学生得学习能力和思维能力，但是若使用不当，也会出现信息超量，限制了学生思维的情况．“多媒体再好，也只是个工具，它无法替代人的情感和智慧”．因此，将多媒体教学作为传统教学方式的辅助方式，与传统教学相结合，以学生为核心，适时合理地选取、扬长避短，不仅能够提高教学效率，而且也能提高教学质量，达到事半功倍的效果，这才是多媒体在物理教学中的关键．

作者:达瓦卓玛 单位:拉萨那曲高级中学

第三篇

一、信息技术在高中物理教学中应用的现状

这里所说的信息技术是指以计算机和多媒体网络为载体的信息呈现和传输技术。信息技术主要是通过视听技术、数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络技术和虚拟技术对教育教学内容进行整合和立体呈现。随着近年来国家对教育教学资金投入逐渐加大，各级各类学校已经都普及了网络和多媒体设备，在高中阶段已经开设了信息技术课程，小学阶段部分学校也在尝试着普及计算机教学。这些都给教师运用多媒体开展教学工作奠定了坚实基础。在教师的教学中不仅能够用到多媒体教学手段，而且能通过电子白板对教学进行更好的呈现和优化。在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息手段，并把信息技术融合在其他学科的学习中。所以，高中物理教师对于用多媒体开展教学是有很大需求的，摆在物理学科面前的首要任务，就是努力推进信息技术与物理学科的“整合”。在新形势下，以新的条件，新的手段、新的教育教学观念、新的视角对物理学科进行改革。物理教学所面对的是新的目标和要求，是日益扩展的教学资源，是日益广阔的视野，是日益便捷的条件，这就要求将信息技术与物理学科有效整合，建立一种全新的教学模式。只有这样，才能跟上时代步伐，实现物理教学的整体优化。现在的物理课程教学需要运用多媒体开展教学，这是由多媒体技术的优势决定的。多媒体技术运用声音、光、电、视频等丰富的呈现形式，给高中生带来不一样的视觉、听觉感受，能够有效激发高中生的学习兴趣，调动高中生的学习积极性，优化教育教学效果。可以说现在的高中物理教学已经离不开多媒体技术的帮助，它在优化课堂教学，增强教育教学效果，以及激发高中生的学习兴趣方面有着得天独厚的优势。

二、信息技术在新课程改革中的重要作用

自从把多媒体技术引入到高中物理教学中后，高中物理教学手段一下子变得生动、丰富和多样起来。多媒体技术的运用有效调动了高中生的学习积极性，促进了物理教学组织形式与教学方式方法的变化，丰富了高中物理教学的呈现形式，加大了知识量和课堂容量，强化了教育教学的效果。多媒体技术在高中物理教学中的应用主要体现在以下方面。

1.利用多媒体技术丰富多样的呈现形式，丰富教学情境。新课程改革阶段强调教师要发挥高中生的主观能动性，吸引高中生参与课堂教学，实现高中生的自主参与和合作探究。在这方面首先需要激发高中生的学习兴趣。如何激发高中生的学习兴趣呢？通常教师会采用创设教学情境的方法。我们所说的创设教学情境是教师根据教学内容和学科特点，创设高中生感兴趣的教学情境，引起高中生的注意，激发高中生的学习兴趣。

2.利用现代信息技术强化物理实验教学的效果。实验教学是高中物理教学的重要组成部分，在新课程教学改革中强调培养高中生的观察、分析、研究、实验操作与解决问题的能力。新课程注重高中生的学习过程，要求教师组织好高中生实验，让高中生亲自进行实验，体验物理知识研究的过程。新课程理念认为让高中生体验学习过程比让高中生获得知识更重要。所以，高中物理新课程教学改革要求大力开展实验教学，强化实验教学效果。在这方面，多媒体技术可以说具有独特用途。这是因为，有些物理实验是不容易被观察到的，可能是因为实验现象比较细微，不易观察、可能是因为实验现象出现的比较快不易被高中生所察觉和观察到。这时我们就需要运用多媒体技术，发挥多媒体技术的优势，让实验现象重现、定格，这样更容易观察和研究。这样有效提高了高中物理实验教学的效率，强化了课堂教学效果。

作者:刘振兴 单位:河北省涞源县第一中学

第四篇

一、多媒体环境下高中物理教学的特点

1.直观性

物理学是一门以实验为基础的学科，利用实验不仅可以加强学生对相关结论、实验步骤的认知，更为重要的是能使学生从中掌握物理学的研究方法。通过多媒体辅助进行实验，可以使成功的实验过程和失败的实验过程分别得以重现，学生对实验加以分析，分析成功和失败的原因，有利于培养学生科学探究的精神。

2.拓展性

在传统教学方式的物理课堂中，知识的拓展只能靠教师去讲，靠学生去联系。而现在辅以多媒体进行教学，知识的拓展等方面变得容易起来。比如，通过播放过山车和摩天轮的相关视频，就很好地将动势能转化、圆周运动等物理知识与现实生活联系起来，使学生感觉到物理与生活息息相关。

3.信息多样化

传统的教育模式主要是使用语言加文字，形式单一，学生的学习过程比较枯燥无味。而多媒体技术是非常有效的知识表达和信息传输的工具，它能对学生进行多种感官刺激，使抽象的物理知识变得更加具体和形象。另外，多媒体技术不仅能展示事物的表面，同时也能展示事物的内部结构。它将教学内容以多样化的信息表现出来，提高了学生对物理知识的学习热情和学习效果。

二、利用多媒体技术优化高中物理教学的方法

1.多媒体资源的利用与管理

多媒体集文字、图像、声音、动画、影视等传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，巧用多媒体的这个特点来创设问题情境，可以有效激发学生的学习兴趣。在物理课的学习中，应根据实际内容的需要，选用多种类型的多媒体辅助教学软件，重视传统媒体和计算机多媒体的有效利用，充分发挥它们在物理教学中的功能。同时，应加强课程资源的管理，建立多媒体课程资源的数据库，努力实现跨学校多媒体资源的共享，以提高利用效率。

2.利用多媒体技术模拟实验

借用多媒体技术模拟探究实验，可以弥补实验时间的不足。如在探究核能这一单元的教学过程中，原子的裂变和聚变在现实生活中无法模拟，学生也难以理解，而借助多媒体就很容易解决这一问题。通过多媒体技术制作原子的裂变和聚变过程的动画，学生对原子的裂变和聚变有一个直观的认识，从根本上弄清楚了是一个什么样的过程，而不是建立在一个“想一想”基础上的知识记忆和叠加。

3.积极应用网络、广播等课程资源

网络技术丰富了课程资源。局域网的构建为物理课程资源的开发和利用提供了机遇。教师应注重为学生创设基于网络下的自主学习环境，让学生学会独立学习和合作学习，使教学媒体从单一媒体向多种媒体转变;使学生从单独的学习向合作学习转变。另外，电视的科技节目是直观和重要的课程资源，教师应留心收集这些课程信息，丰富物理教学的内容，鼓励学生课后主动地通过这一渠道丰富自己对教学内容的理解和认识，开阔视野，成为课程资源的建设者。

三、总结

总之，多媒体技术在高中物理教学中的应用只是一种手段，应用多媒体教学技术是为了更好地发挥教师的主导作用，加强学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，使其生动活泼地学习。教师在教学过程中，应借助多媒体辅助教学技术这种新的教学手段，改变以往重结果而轻过程，重抽象逻辑思维和推理而忽视形象思维的一些弊病，让新技术在素质教育中发挥最大的作用。

作者:林贵忠 单位:福建省惠安第三中学

第五篇

一、多媒体技术在高中物理教学中运用的主要表现

(一)多媒体技术调动学生多种感官和情感因素的参与

在高中物理教学中运用多媒体技术充分地调动了学生眼、耳、脑、手、口等器官的参与，提高了学生的感知效果，调动了学生的情感，提高了课堂效率。多媒体技术将声音、图像及交互技术结合起来，就形成了一种1+1＞2的效果。多媒体的图片、视频、动画技术等作用于学生的视觉，声音、阅读、音乐等作用于学生的听觉;交互技术的应用则更大程度的发挥着学生手、脑、耳等的综合使用，从而构成在学生的头脑中形成直观的、动态的、立体的物理问题和物理现象。

(二)多媒体技术创设物理教学情境，激发学生的课堂参与度

物理教学是解决物理问题的过程，而物理问题是存在于情境中的。多媒体技术的图片、视频、音像、动画等多种功能的综合，为物理教学情境的创设提供了条件。如，展示生活中的物理现象，在具体的生活案例中引导学生的思考，促进物理问题的解决，利用多媒体的放大缩小，快播慢放暂停等技术可以将实物的结构和功能，物体的运动过程形象化、直观化的展示出来，简化学习过程，活跃课堂氛围，多媒体技术的超链接功能，可以将丰富的物理故事和生活案例引入到课堂，为创设教学情境提供素

(三)培养学生自主探究学习的能力

信息技术为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，网络上丰富的素材和材料是丰富的学习资源。多媒体技术在高中物理教学中的应用不应该单是一种呈现功能，通过多媒体将教学查找到的信息展示给学生，形成封闭性的学习，而应该是一种交互学习，教师通过信息的呈现构建问题情境，学生借助网络查找相关资料，借助同伴的交流和协作，对信息进行加工处理，从而解决问题，形成开放性教学。多媒体技术既要作教师教学的辅助工具，又要作学生学习的辅助工作，促进学生学习能力的提高。

二、利用多媒体技术提高高中物理教学质量的策略

1．应用多媒体创设物理情境。物理情境的创设不是凭空捏造的，而是要遵守一定的原则，包括真实性原则、趣味性原则、启发性原则，而运用多媒体技术能够更好的创设符合这些原则的情境。例如，在向心力概念的学习中，教师播放视频“摩托车圆柱体内封闭运行”，摩托车做的是圆周运动，请问在圆周运动的过程中摩托车受到重力作用吗?既然受到重力作用，摩托车在螺旋上升的过程中为什么没有掉下来?借助这样的视频，学生对向心力的好奇心被激发，积极思考什么是向心力。再如，在牛顿第三定律的学习过程中，教师通过引入传统的谚语“鸡蛋碰石头”，并通过多媒体展示相关图片，结合视频中学生的演示，可以看出在鸡蛋碰石头的过程中，鸡蛋破了，那是不是说明石头对鸡蛋的力大于鸡蛋对石头的力呢?利用生活中学生常听说和常见到的现象激发学生的思考，引导学生产生本节课的学习。

2．应用多媒体演示疑难实验，解读实验过程。物理实验是物理教学中的重要内容，对于攻破教学中的重点难点具有重要的作用。物理实验不仅可以使教学内容更加的形象直观，促进学生动手能力的发展，而且可以促进物理教学与生活的联系，促进学生的实践运用。但是，并不是所有的实验学生都能够亲手操作，独立完成的，需要借助多媒体的动态化来引导学生认真观看实验过程。例如，在《波的衍射》的教学过程中，关于波的衍射的实验因为受到很多外在因素和实验者素质的影响，实验不容易成功，作为高中生几乎不能够独立完成实验。在传统的教学中，教师一般是通过演示操作让学生观察，但是一般只有少数的学生能够清楚的观看到实验结果，而利用多媒体技术可以把教师提前进行的实验视频进行拍摄，然后在上课的时候播放给学生，这样结合教师的讲解，学生对实验也就更加了解。

3．利用多媒体技术可以再现物理研究过程。高中物理教学中有一些内容是无法借助生活中的案例和实际的操作展开教学的，如行星的运动、太阳和行星间的引力、宇宙航行、原子核的结构等，这些内容对于学生来说都比较抽象，是高中物理学习中的难点内容。借助多媒体技术可以展示这些内容的物理研究过程，优秀的物理学家的故事和主要结论，展示相关的图片和视频，从而为多媒体技术提供感性认识的支撑。例如，在《万有引力定律与航天》的教学中，教师考虑到这个问题的研究是一个古老的问题，教师循序渐进的展示屈原的天问、天圆地方、毕达哥拉斯的地圆说、麦哲伦的环球航行，通过这些不仅使学生详细的了解了人们对地球的研究和探索，而且物理学家的思想和不畏艰难的探索精神也对学生产生了影响。综上所述，多媒体技术的直观性形象化特征，是物理知识具体化的手段，物理情境的创设对于学生的探究学习和自主学习具有重要的作用，在物理教学中物理情境、物理实验都需要多媒体技术的支持，其核心目标是促进学生自主学习能力的发展，提高高中物理教学的效率。

作者:毛晓华 单位:山丹县第一中学

第六篇

一、多媒体使用误区

1.墨守成规，排斥使用

有的教师，在实际教学中很少使用多媒体，除非是为了应付学校组织的公开课、展示课等才勉为其难地用一用，对于这些教师来说，多媒体似乎成了一种负担。

2.盲目冒进，泛滥使用

有的教师，已经将多媒体看成是上课的必备工具，任何课型都要使用，甚至仅仅是单一的PPT文件，对于这些教师来说，多媒体成了上课的“标配”。其实，这两种使用方式，都违背了课堂教学的规律。

二、多媒体使用误区的产生原因

1.思想上，混淆了教学内容与多媒体的主次关系

教学内容是教学的核心，一切教学的方式、方法都要围绕教学内容展开，为教学内容服务，多媒体的使用也不能例外。对于盲目冒进，泛滥使用的教师来说，多媒体虽然会增大课堂容量，会使内容丰富多彩，会调动学生的多种感官，但如果教师不能联系课程实际，不能针对不同的课型需要选择合理的方式、方法，反而会冲淡教学内容，变成作秀，最终导致学生无法很好地把握教学内容的重点和难点。当然对于墨守成规、排斥使用的教师来说，一味地拒绝使用，虽然教学内容的重难点比较清晰，凸显了教学内容的核心地位，但由于传统教学的局限性，使教学内容所需要的视频、声乐、动画等内容无法呈现，不用质疑，这样的课堂由于教学方式单调，学生视觉的唤起不够等弊端，已经无法满足现代教学需要了。

2.行动上，偏执了教学内容与多媒体使用的主次关系

（1）多媒体课件泛滥型很多时候，一节课里，有的教师的教学全部依赖于课件，所以在整节课的教授过程中，知识点的呈现就像放电影一样，一幕幕从学生眼前闪过。有时一节课，教师的PPT课件多达40页以上，平均一分钟就有一张页面，完全代替了板书。由于页面太多，学生对知识点的掌握就不够牢固。由于没有了板书，学生也很难把握教学内容的重难点，降低了课堂的效率。最终的结果是学生感觉过程很愉悦，但是再回首时，知识点在大脑中很少能留下清晰的痕迹。（2）展示单调，枯燥无味型多媒体能展示文本、视频、动画、声乐等多种元素，可以借助PPT、Flash、几何画板工具、Excel等软件达成目标。但在实际教学中，如果教师使用的多媒体太过单一，必然会导致学生的视觉疲劳，进而影响课堂教学的效率。（3）营造氛围，哗然取宠型有的教师，在平时的上课过程中很少使用多媒体，所以对相关功能掌握不足，只是在特定的环境下，诸如公开课、学校的检查课等需要面向教师团体听课时才使用，有营造氛围、哗然取宠之嫌。由于目的不纯，效果则不言而喻。

三、合理使用多媒体的建议

1.明确关系，分清主次

台湾学者徐新逸教授说过：“信息科技可以是一种工具，一个助手，却不能代替教师的地位而成为教学的全部。”信息技术应该成为优化学科目的的达成服务，是突破重点、化解难点而采取的一种教学辅助模式。在此基础上，才能更好地整合课程与信息技术，提升应用的层次。例如，教学内容需要事实性目标，多媒体将对应呈现事实；教学内容需要情境性目标，多媒体将对应创设情境；教学内容需要示范性目标，多媒体将对应提供示范；教学内容需要原理性目标，多媒体将对应解释原理；教学内容需要探究性目标，多媒体将对应探究发现等。

2.明确课型，形式多样

坚决杜绝出现两种极端的倾向，闲置高阁和盲目滥用。一切从实际出发，按照课型的需要，采取形式多样的模式，不仅仅局限于常见的PowerPoint格式。以物理教学的实际为例，如在讲到带电粒子在匀强磁场中的运动时，教师可借助简单的Flash动画进行动态呈现，以便使抽象的问题、语言很难表述的问题、定性分析所不能解决的问题得到直观的呈现。

3.广泛采集，重组再造

教师在备课过程中，需要全面考虑到教师个人、学生群体、授课内容、多媒体四者之间的整体整合，不能厚此薄彼，这就对教师搜集材料提出了很高的要求。教师的材料搜集，不仅需要考虑学生的差异性、参与度、发展性，而且也要考虑教学内容的实际特点；需要不同的信息资源支撑，不仅需要考虑文本素材，而且也要考虑图片、音乐、动画、视频等素材；不仅需要考虑网络资源的大量搜集，而且也要在此基础上做好材料的重组。通过大量的采集和重组，做到满足重组再造资源支撑个性学习、清晰调控流程体现整体引导的目的。

4.谦虚学习，有效反思

信息时代，各类信息的获取已经越来越便捷了，教师不仅仅需要教书育人，也要做一名谦虚的学生，承认自己的不足，做一位学习型的教师，及时掌握信息技术，用先进的技术为教学服务。同时，教师也要做一位有心人，及时对教学中的情况做好反思、提炼亮点、分析不足、改进方向。教师唯有一边使用、一边探讨、一边总结，周而复始地循环下去，才可能找到教学内容与多媒体使用的最佳结合点，才能提高课堂教学的效率。

作者:张存国 单位:苏州大学附属中学

第七篇

一、展示无法进行模拟的实验

物理学是一门以实验为主的基础学科，包括力学、光学、热学、电磁学等。高中物理学作为基础学科，具有很强的抽象性和严密的逻辑性，因此，更需要科学的意境以突出物理学中各部分的形象性。但是一些物理实验是复杂的，或是具有一定危险性的，所以在课堂中教师无法将这些精妙的物理实验展示在学生面前。随着科技的进步，多媒体进入课堂，教师可以将电场、磁场等周期性变化实验直观地呈现在学生的面前，刺激了学生的视觉、听觉，使原本枯燥的物理知识生动起来、丰满起来。学生通过借助多媒体的实验教学能够加强对物理理论知识的理解，从而提升学习兴趣和课堂效率，同时也能促使其产生在课后学习物理的动力。

二、让学生多次观看实验过程

多媒体还具有便捷性和经济性。传统的教学中，一些实验因其经济的原因，以及实验前期准备的复杂性，以致往往只能进行一次，学生也只能有一次观察学习的机会，而物理现象往往是转瞬即逝的，这样学生很难捕捉到实验的全部重点。而多媒体很好地解决了这个问题，它可以实现对实验的反复播放，并能随时暂停，方便教师对细节的讲解，辅助学生对实验过程进行整体的、全方位的了解，从而实现对整个物理理论系统认知的教学目标。

三、为学生演示物理实验的微观现象

在物理实验中，一些现象往往是稍纵即逝的，有的甚至是我们肉眼所不可见的。传统的教学模式中对这些物理现象只能进行口头上的描述，或书面上的介绍，而这些知识的抽象性，使得学生不能很好地理解，从而导致其对知识不能融会贯通，只是硬性的记忆，造成学习困难。多媒体可以将这些微观的实验放大，通过视频播放的形式使学生能够清晰地观察到这些细微的变化，把握瞬间的实验现象，从而使抽象的知识生动起来，真正做到理解性记忆。同时教师再对这些现象进行讲解，让学生的头脑中建立起物理性的逻辑思维。

四、为学生演示实验操作失误的结果

多媒体不仅可以展示物理实验的丰富性，还可以展示物理实验的错误操作，以及这些错误操作所造成的后果。这样能对物理实验知识进行补充，提升学生的动手能力，引领学生构建正确的实验操作意识。灵活的教学方式，能使学生对物理知识的掌握更加全面、系统，使原本枯燥的物理知识更加生动，在发挥了学生主动性的同时，也增强了学生的学习兴趣和热情，强化了学生对理论知识和实践应用的掌握，进而实现了物理实验的教学目标。综上所述，多媒体可以将原本枯燥、难讲解的物理实验现象，直观地传递给学生，使原本抽象的物理知识生动起来。教师借助多媒体，可以在重点知识点上对学生进行多次讲解，以加深学生对理论知识的掌握。此外，运用多媒体还可提升学生对物理学科的兴趣，增强其对学习的主动性，同时，也能使学生将理论知识与实践应用融会贯通。

作者:黄羽翔 单位:辽宁省抚顺市清原满族自治县第二高级中学

第八篇

一、运用多媒体教学时应注意的问题

1.多媒体课件应用不当，容易使学生失去学习兴趣

多媒体辅助教学，在一定程度上调动了学生的积极性，使学生在轻松愉快的环境中掌握所学知识。但很多老师不能有效、合理地利用这一法宝，过分追求声像效果，且课件容量大、演示快，学生往往跟不上节奏，容易失去学习兴趣。所以课件内容的设计上应注意适量、合理，课件运用时要注意速度适中，及时听取学生的反馈意见，否则就会事倍功半。另外，在课件的字体和颜色的设计上，有人做过研究，经过实验发现：在字体的选择上采用宋体、黑体看得比较清楚、舒适，常规和加粗可以增加字体的清晰度，也就是说字体要选择平和、清秀和醒目的。文字和背景的颜色搭配要合理：一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。如果在暗室中进行演示，使用深色背景再配上白或浅色文字可取得不错的效果；但如果计划将灯打开，白色背景配上深色文字处理会得到更好的效果；在灯光明亮的房间内，用深色背景配浅色文字效果不佳，但浅色背景配深色文字会更好地维持视觉效果。在制作课件时，希望老师们能够尽量采用以上的原则，使得幻灯片醒目、易读，学生看得清楚、舒适，长时间看了也不觉得累。

2.应用多媒体课件授课时应注意板书的重要性

教师如果用多媒体课件中的内容代替板书内容，这样做虽然能节省不少的时间，但是，出现在屏幕上的内容一晃而过，给学生留下的印象不会太深，不利于学生对整节课内容的掌握。如果在使用多媒体教学时，注意授课内容的系统化、条理化，让其有顺序地出现在同一个画面上或在黑板上手书板书，给学生一节课的知识框架的整体感，也能弥补这种“一晃而过”的不足。

二、做好高中物理多媒体课堂教学的途径

1.运用多媒体创设情境导入新课，激发学生兴趣

苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，教师要运用多媒体创设切合实际且赏心悦目的情境来激发学生的学习兴趣，诱发他们的学习动机，必将能有效地引起学生强烈的求知欲，从而收到意想不到的效果。例如，在讲解《速度———描述物体运动的快慢》一节内容时，老师就播放一段“牙买加短跑名将博尔特再次打破男子100米世界纪录！”的视频。激情澎湃的运动场景，很容易吸引学生的注意力，这时教师再导入新课，会收到事半功倍的效果。又比如，在讲解瞬时速度时，教师首先播放摩托车行驶中速度表指针转动情况的视频，一下子就能吸引学生的眼球，学生在观察过程中可以更好地学习理解瞬时速度的定义。在讲解机械振动的传播时，利用视频和音响播放大海汹涌的波涛声，海浪澎湃的景象，让学生有了水波的基本感受，然后开展新课教学，学生处在热烈积极的学习氛围中，会产生强烈的学习欲望。这样创设导入新课的情境，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验到物理问题就发生在身边，充分调动了他们学习的主动性，许多问题随之轻而易举地被解决。

2.运用多媒体展现物理现象，牢固学生知识

在物理教学中，有些内容涉及到一些宏观或微观的自然现象和高科技的现代物理知识，无法用演示实验来展示。这些知识点单靠老师平淡无奇地讲述，学生必定会产生主观性和片面性，知识就难以掌握。此时若利用多媒体展示这些宏观或微观的现象，效果就大不一样。例如：“多普勒效应”一节教学，用多媒体播放了一列火车从远处驶来，又远离观察者这一过程中的鸣号声，学生先被这一情景吸引，然后老师引导注意听火车在这一过程中鸣号声除了响度有变化外，还有什么变化？课堂里的火车声让学生聚精会神，不难发现火车的鸣号声的音调靠近观察者时变高，远离观察者时变低，此时老师引导，这种现象叫“多普勒效应”。由于多媒体音响的变化，学生看得明白，听得清楚，对“多普勒效应”印象深刻，自然知识就会牢记不忘了。

3.运用多媒体手段弥补实验不足，扩大实验效果

在物理实验教学中，有些仪器可见度小，有些演示实验速度过快，往往难以让所有的学生都清楚地观察到实验的现象，导致演示实验效果差。但是，多媒体的有效运用可以轻松解决上述问题。例如，在学习螺旋测微器、游标卡尺、万用表等的原理、使用方法及读数时，由于这些仪器刻度比较小，教师很难做到一一辅导，即便是每个学生手中都有这些仪器，但面对教师的抽象的讲解，学生也难以有效地接收到知识。这时，教师就可以将实验仪器拿到视频投影仪下进行演示、测量、读数、分析；利用实物投影仪的放大作用，能让全班同学详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。多媒体教学作为现代教学媒体应用于课堂的产物，以其独特的优势，在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。作为高中物理教师，不仅教学思想观念要转变，而且在教学方法上也要适时、适量、适情地将多媒体教学手段运用到课堂上来，以提高教学的效果。

作者:杨立明 单位:本溪市高级中学

第九篇

一、高中物理实验教学中多媒体技术的应用

1.虚拟实验

高中物理实验中有许多概念相关的现象,比如理想状态下的实验，并不能够直观地表现，供学生观察，在多媒体上可以剔除物理过程中的次要因素，让学生把握主要因素。还比如微观粒子与运动规律，在研究原子核的聚变与裂变，这种实验具有较大的危害性，在现实教学中是无法进行实验模拟的，此时，通过多媒体模拟便可充分展示这一过程，利用有形的特点对无形的、微观的物质进行动态展示，可以帮助学生充分理解和记忆这些抽象知识。

2.放大实验

在实际课堂中，教师常常需要进行演示实验，一些学生座位偏后，对于演示实验的观察效果并不是很好，学生是心有余而力不足。此时便可以利用投影仪，将实验桌上的相应实验仪器在大屏幕上投影，或者是借助软件制作，对模拟实验进行动态展示，这样整个实验过程便可以清楚地展现出来，即便是仪器的刻度，后排的学生也能清楚看见。比如，实验“弹簧力和弹簧伸长的关系”，首先悬挂弹簧，消除自身重力造成的影响后，对弹簧长度进行测量，依次将5个钩码悬挂在弹簧下端，对相应弹簧的总长度进行测量。此实验，就可以通过投影仪来展现，在大屏幕上，对弹簧的刻度进行投影，对于弹簧力增大时的相关变化，所有学生都能清楚地了解，不仅有利于学生理解，还可以帮助学生加深印象。

3.实验操作模拟

对于一些操作重复性实验，可以通过多媒体模拟，对实验进行展示，有利于实验教学效果的增强。比如，在某一实验中，学生对某一点知识理解得较为片面，甚至出现错误思想，此时可以利用多媒体的慢放或回放，让学生带着自己的不解，重新对问题进行观察和思考。针对不同的实验方案，对不同的实验进行模拟，可以将正确的实验操作与错误的实验操作进行对比，将这些对比实验和模拟实验清楚地展现在学生面前，给学生以直观的视觉感受，这样学生便可在比较和分析中，对各个实验进行总结，不断提升学生的总结和归纳能力。在高中物理实验教学中，多媒体技术的应用，具有较多功能，可以模拟一些瞬间发生的反应实验，将瞬间的反应通过多媒体技术进行慢动作回放，比如，在研究平抛运动时，可以通过水平和竖直方向的运动对比，在相应的瞬间能观察平抛运动与水平竖直方向上运动的一致性，帮助学生进行较为细致的观察，使学生可以充分理解这一瞬间所发生的物理过程和物理规律，有利于学生对物理知识的掌握。

二、多媒体运用过程中应该注意的相关问题

与传统教学相比，多媒体辅助教学的应用具有明显的优势，对于这一点，广大教育界人士是比较认可的。但，在多媒体运用过程中必须注意方法，使用不能过于随意，要灵活、适度地应用，在物理实验教学中充分发挥多媒体技术的辅助作用。多媒体模拟具备的优势比较多，但是，在实际教学过程中，对于多媒体不能过度使用，对于动手可以完成的实验，应该最好组织学生动手操作，对于实际操作难度较大或是理解难度较大的实验，可以选用多媒体实施模拟教学。通过多媒体模拟实验，方便学生理解与观察。而实际操作实验，可以促进学生动手能力的增强，有利于学生思维能力的锻炼和实践能力的提高。在实际教学中，教师应该充分结合多媒体模拟和实际操作实验，寻找最为科学的实验思路与方法，更好地服务于教学、更好地服务于学生，使学生在具体实践中获得相应的启迪。多媒体技术的应用，应该根据教学的实际情况，做到灵活、有度地使用。综上所述，新课改下高中物理实验教学的实施，应该综合运用新技术和新手段，促进实验教学改革的快速进行，使教学质量得到整体提高。在高中物理实验的实际教学中，多媒体技术的应用，使教学工作更加合理化和科学化，使教师和学生都受益匪浅。

作者:姚志明 单位:江苏省常熟市王淦昌中学