高中物理多媒体教学论文10篇

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第一篇

一、多媒体手段可以突破客观条件的限制，化动为静

一些物理事实和物理过程，如理想状态、粒子运动等等，在高中物理教材中的呈现方式是静止的、抽象的，教师在教授时，由于客观条件的限制，也无法进行状态演示，单凭传统的教师一张嘴的教学方式，很难让学生真正理解和掌握这些内容，严重影响物理教学效率。这时适当采用多媒体教学形式，将教学内容动态地向学生进行表达，让学生能够形象、生动地看到微小粒子的不规则运动这样的微观物理现象，在加深印象的同时学生更加容易认同和理解。

二、多媒体手段可以突破实验条件限制，化无为有

一方面是由于学校经济条件的限制，很多昂贵的实验器材、药品无法及时更换、填补，导致物理实验的无可操作；另一方面是由于实验过程中很多现象稍纵即逝，仅凭一次教师的演示，学生很难观察清楚，导致实验操作无效。这时，适当采用多媒体课件，模拟、辅助物理实验，不仅能突破实验条件上的限制，而且还能更加直观、形象、有效地展示实验知识、过程、现象等，帮助学生理解和记忆。此外，多媒体课件可以将稍纵即逝的物理现象放慢，帮助学生观察和记录实验过程，分析实验结果，得出实验规律，化无可操作为可操作，化无效为有效。

三、多媒体可以突破课本知识的局限，化小为大

21世纪是一个信息化的时代，学生在学校里除了要学习文化知识之外，还应拥有正确筛选和处理大量信息的能力。这就要求我们教师在教学中应给学生提供更多的、丰富的资料以及物理发展情况，帮助学生拓展知识和见闻。传统教学中，教师都是依靠一张黑板写例题、画图例，费时费力。而适当采用多媒体课件，几秒钟的时间就能将这些内容呈现在学生面前，不仅节约了课堂时间，留给学生更多的自我消化吸收的时间，提高了课堂的信息容量和效率，而且它的直观性还大大降低了教学的难度，提高了学生的学习效率。

作者:王厚德 单位:安徽省霍邱县第二中学

第二篇

一、积极发挥多媒体“激趣”功能，激发学生浓厚的学习兴趣

不管是对已经学过的旧知识回顾还是新知识的探究获取，都离不开认识主体对其的好奇性、兴趣性、自主探究性和积极参与．也就是说人们对事物或知识的获取过程，从本质意义上来说应是一种积极主动的选择认知过程，是一个自主探究的过程，是一个兴趣与爱好的培育和生成过程．只有这样认知主体的活动才能得以见效，正所谓“兴趣是学生学习活动中的最好教师”．有了深厚的学习兴趣，便会更加自觉地加强对教学内容的探究．高中物理多媒体课堂教学实践表明，多媒体这一辅助教学手段，最为强大也是最为突出的一大功能，就是其可以非常快速地激发学生对教学内容产生好奇性和兴趣感，可以促使学生产生非常强烈的学习激情，从而促进高中物理课堂教学质量与效率．例如，引领学生进行“运动与分解”相关知识的教学过程中，引入多媒体进行辅助教学，在课件中展示五颜六色的氢气球在高高飘扬，展示战争或演习中战斗员通过飞机投掷炸弹的视频，便可很快地将学生的注意力和精力拉到课堂教学中来，从而将他们的思维引入到教学内容所涉及的问题思考当中来，促使他们对问题产生好奇心的探究欲，积极主动地对相关问题展开思考与分析．如，引导学生进行电路相关知识的讲解过程中，通过引入多媒体技术处理的电路在短路时引发的火灾视频，让学生的心理得到深深的振撼，从而促使他们更加深切地感受到利用好电给人类带来巨大的益处，而利用得不好将给人类带来灾难，激发他们学好电路知识的积极性和自觉性，并激发他们对学习内容产生浓厚的兴趣．

二、积极发挥多媒体“动演”功能，优化知识演进的直观效果

高中物理是一门独具演示性和操作性的学科，《高中物理新课程标准》明确指出，高中物理教师必须加强教学内容的研究，紧密结合自身的教学实际情况，将相关物理知识原理或机理通过演示的方式，形象、生动、鲜活地展示给学生观察，或者引领学生一起对操作探究物理现象，促使学生更加深刻地感受到物理学知识与原理引发的各类现象，提升他们对相关知识的感觉与体验印记深度．而多媒体天生独具非常良好的动态演示功能，它可以将物理学知识与原理产生的各类现象，以非常逼真和从多个角度形象地展示出来，让学生的视觉、听觉乃至触觉等多种感觉器官得到强烈的刺激，从而促使他们的心身体验得更加丰富与深刻．例如，“原子的能级跃迁”、“电磁场应用”、“光电效应实验”、“布朗运动”等知识，具体较强的抽象性，涉及的关联知识具有较宽的广泛性，学生对它们的理解与分析具有较大难度，要求具有较高的空间思维想象力和逻辑分析判断能力，才能对其做到正确而充分的理解．而如果引入多媒体辅助教学，可以将非常快速的瞬即产生的物理现象，通过“慢镜头”形象直观地动态模拟展示出来，给予学生活灵活现的视角冲击，将物理现象发生的基础条件、触发因素、具体过程、结果与连带效应非常详细而具体地展示出来，特别是可以将那些实验现象不明显的内容以“特技”的形式展示出来，大大提升学生对知识的理解与认知深度，从而更加有效地增强教学效果．

三、积极发挥多媒体“泛容”功能，促使教学内容丰富多彩

多媒体可以有机地将文字、图片、声音、视频等多种元素紧凑地结合于一起，可以将更多的知识内容融入到课堂当中来，相对在传统教学环境下，只能引入教材中提升的少量内容或引入图书馆内非常有限的馆藏参考资料，对于学生的知识吸纳需求，似乎常常感到“捉襟见肘”．而通过引入多媒体技术、网络技术，则可以非常有效地让教学内容与素材快速地丰富起来，让课堂教学变成一个“丰盛的知识大餐”．例如，教师在教学实践过程中，可以充分发挥网络的作用，在互联网这个知识大海洋里遴选出大量可提升教学质量的素材，并对它们进行恰当的信息技术处理，制作出可丰富教学内容和增强教学效果多媒体课件，将有力地提升学生对知识的接触量，让他们对教学内容的感受更加丰富．比如，讲授“电荷的定向移动形成电流”这一内容，如果仅依据教材中的内容或静态挂图，则很难让学生对该知识点得到深刻的理解．而引入色彩鲜明的多媒体，将大大丰富课堂教学的容量，使学生接触的信息量大大提升，从而使教学更加自然顺畅，增强课堂教学质量与效果．总之，在高中物理课堂教学中引入多媒体进行教学，可以促使课堂教学计划安排更优化，可以更加有效地克服传统高中物理教学手段与方式的不足，有助于更加有效地将抽象、生涩、难以理解的教学内容转化为形象、具体、简洁、易于理解和掌握的内容，有助于将宏观问题与微观问题、静态问题与动态问题相互转换，从而有效破解教学难点，促使课堂教学质量与效率得到有效提升．

作者:钱爱清 单位:江苏省如皋市第二中学

第三篇

一、多媒体技术在高中物理教学中实践的必要性

物理学科作为一门实践性较强学科，具备严密科学情境，在实际教学过程中涉及许多看不见知识模型．新课程标准要求教师必须要根据学生实际情况进行教学，传统物理教学中，因受到教学条件影响，大多数时候教师只能使用粉笔、黑板进行知识讲解，对于一些抽象问题学生只能凭自己想象力进行．将多媒体教学手段运用于高中物理教学中就能够有效改变这样的情况，其主要作用大致有以下几个方面．

1．对物理实验的模拟

在高中物理教学中，为了帮助学生更好地理解课本知识，掌握物理学科相关理论，就必须要通过一些具体实验辅助教学．但在实际教学中，因受到教学条件限制，并且一些实验操作步骤复杂，使物理教学与课本中实验要求不能够有效结合，学生在学习的时候，只能凭借自己的想象建立模型，这种教学现状严重影响了学生的学习效果．长此以往，物理教学变得枯燥、无味，学生渐渐失去对物理学科的兴趣．将多媒体教学运用到高中物理课堂中，对课本中要求的实验项目进行模拟，就能够通过具体的现象帮助学生理解记忆，最后得到正确结论．例如，教师在讲解电磁感应这一章的时候，因为电流的反应都是瞬间完成的，教师在课堂演示实验时，学生不一定能够观察到这种现象．使用多媒体教学，教师就能够将这一过程进行慢镜头播放，帮助学生更好地进行观察，理解电磁感应相关理论知识．

2．对物理规律的模拟

在高中物理教学中，一些物理规律方面的知识较为抽象，学生很难弄清楚这其中含义．在传统物理教学课堂环境中，因为各种条件的限制，使一些较为经典的物理规律不能够清楚呈现学生眼前．比如，教师在讲解电容器两极电量、电磁场强度以及磁场周期性变化等内容的时候，教师往往不能够用言语讲述清楚．将多媒体教学运用于高中物理教学中，就能够有效向学生演示电磁场强度以及磁场周期性变化规律，使用镜头的变换有效呈现出磁场变换的全貌，这样就能够有效弥补物理教学的不足，提高课堂教学效率，使学生学有所得．

3．物理场景再现

高中物理教学较为重视场景建立然后使用物理进行分析，遵循由具象到抽象，由感性到理性，不断揭开物理现象的神秘面纱．使用多媒体辅助教授手段能够将一些物理现象制成动画，展现在学生面前，帮助学生进行理解．这种方式使用色彩艳丽的画面，能够有效突出重点内容，引起学生的学习兴趣，吸引学生注意力，帮助学生一边观察一边思考，使学生能够更好地进行理解，使学生脑海中建立较为完整物理场景画面．

4．突破物理教学中的重难点

高中物理学科学习，具有一定的难度，怎样才能够突破物理学习的重难点，是高中物理教学中重要环节．物理教学中一些重难点具有很强抽象性，并且较为复杂，一些物理知识学习跨越度较大，不是每一个学生都能够进行理解．将多媒体教学引进物理教学中就能够有效解决这一问题，多媒体教学能够将一些复杂的信息简单化，使学生能够更好地进行理解，有效掌握事物的发展演变规律，将一些复杂难懂事物运用直观方式进行演示，并将这些内容呈现到课堂环境之中，使学生能够身临其境感受到宏观世界发展．例如，摩擦力产生条件是力学章节的重点问题，并且相关理论也难以理解，教师在教学的时候借助多媒体教学方式，建立一个图文并茂动画场景，就能够帮助学生更好地进行理解，这样，既能够有效突破重难点问题，又能够有效提升课堂效率．

二、多媒体应用在物理教学中应该重视的一些问题

1．多媒体辅助教学应在教师引导下使用

现阶段，一些人认为只要使用多媒体教学手段进行教学，就能够解决物理学科中遇到的各种问题．但他们并没有意识到多媒体教学手段仅是一种辅助教学手段，所以，多媒体并不能够取代教师在课堂中作用．高中物理学习中一些重难点问题仍旧需要在教师的引导下进行学习．而多媒体教学知识用来提高课堂效率的，多媒体教师手段应该是在教师的引导下使用，只有这样，教师充分发挥引导作用才能够显示学生主体地位．由此可见，多媒体教学并不能够取代教师的地位，只有将多媒体教学手段使用在正确位置才能够有效发挥它的作用．

2．需结合实际教学内容

教师在使用多媒体教学的时候，应该结合课本中实际教学内容进行．教师在制作多媒体课件的时候，必须要结合课本知识以及学生的实际学习情况，并要进行筛选，不能够敷衍了事，将现有的课件内容照搬照抄，因此教师在选择的过程中一定要重视课件的科学性，防止内容结构落后，或者是课件的操作性不强．并且在使用多媒体课件的时候要注意课堂授课时间以及内容宽度，只有这样，才能够有效体现多媒体教学的价值．

3．多媒体教学并不代替物理实验

一些教师在使用多媒体辅助教学的时候，存在一些误区，认为多媒体模拟录像能够替代物理实验现象，这显然是不对的．在物理学科的学习中，实验是非常重要的一项环节，其直观性、有效性是不能够被取代的．

作者:张稳 单位:山东省成武第二中学

第四篇

一、多媒体技术运用于物理高中教学的意义

1．多媒体技术促进了课堂教学的互动性。在传统的教学中，教师通过单一的传授制向学生传递知识，学生处于无声地被动状态，师生之间的“互动”单纯地局限于教师提问，学生回答。在这种“互动”模式中，没有形成相互相互交流和思想的碰撞。随着多媒体技术的不断渗透，使得教学内容能够以更加形象、动态的方式呈现在学生面前，这种方式拉近了师生和生生之间的距离，为交流提供了话题和视角。

2．多媒体技术丰富了课堂教学方式。随着新课程的不断推广，各种各样的教学方法渗透到物理教学中，如探究教学法、合作学习、导学互动、自主学习等，这些教学方式都需要对媒体技术提供支撑。首先需要利用多媒体创设情境，激发学生的认知冲突;其次，需要利用多媒体为学生的展示提供条件，学生借助多媒体进行小组展示，可以将课前查询到的丰富资料展示给同学，也可以借助图像、视频使知识点更加清楚明确。

二、多媒体技术在高中物理教学中运用的有效策略

1．利用多媒体技术推动学生中心课堂的建立。新课程倡导学生学习的主动性，学生不是被动地参与课堂，包括兴趣、动机、学习过程，都是从学生的内心需要开始，而不是源于外部要求和压力，这就要求物理课堂教学要突破传统的教学模式，利用多媒体技术建立学生中心课堂。学生中心课堂是学生利用已有的知识经验，构建新旧知识的链接，通过思考，建立假设，然后搜集资料通过论证解决问题，获得结果。例如，《追求守恒量》的教学过程中，教师通过PPT展示生活中的实物包括电饭煲、电灯、发电机、汽车、洗衣机等，设置导学问题这些物体的能量从哪里来?能量是如何转化的?其次，通过PPT展示伽利略的斜面实验，设置导学问题，小球从一个斜面的某个高度由静止滑下，并运动到另一个斜面的某个高度经历了哪几个运动过程?这些过程由什么特点?然后引导学生以小组为单位自己动手实验并解决问题。学生在两组问题的指导下，展开对本节课内容的自主学习，并以小组为单位利用多媒体技术进行展示，展示自己对问题的分析过程和解决过程。新知识的建构是学生结合已有知识，在教师的引导下，利用同伴协作自主解决问题，自主建构知识，实现学生中心课程的构建。

2．利用多媒体技术创设教学情境。物理知识是对生活中的物理现象和物理问题进行提炼后形成的系统的物理知识，只有在一定的情境中展示物理内容才能够激发学生的思考。因此，教学情境设置的有效性在物理教学中发挥着重要的作用。多媒体技术的图像、语音、动画、视频等都是创设物理情境的重要条件，生活中的物理现象、物理实验、物理事件的视频更能够形象化地反应物理事件发生的物理背景、环境，更容易结合内容创设教学情境。例如，在《生活中的静电现象》的教学过程中，教师通过播放一段有关生活中静电的视频———“静电中的喜怒哀乐”(视频中展示了一个小女孩梳头发时，头发立起来，脱毛衣时看到静电火花后的好奇，回家开门时门把手的静电把小女孩吓哭了)，小女孩丰富可爱的表情引起了学生的兴趣，也引导学生展开思考?有的学生根据已有的知识提出，这种现象称为静电，并举例说明生活中还有哪些静电现象。然后通过简单的实验展示静电现象。在这些丰富的物理案例的基础上，教师引导学生展开新的探索，静电现象是如何产生的?这个问题的探索以生活化的物理情境相结合，为学生新知识的学习提供了感性经验的支撑，学生的参与度积极性很高。

3．多媒体技术增加课堂教学的丰富性。传统的物理教学主要集中在物理知识的讲解，辅助于教师演示性的物理实验，课堂教学的内容主要由教师进行详细的分析和讲解，学生被动地接受新的知识，课堂内容基本上有语言和文字组成。教学内容所需要的物理材料主要是依靠教师的阅读和黑板抄写的方式，使得课堂教学的容量有限。而多媒体技术显然为资料的呈现提供了方便，教师不仅可以呈现传统方式所无法呈现的图片、视频、音像等内容，而且还可以更加丰富地呈现教学材料，教师的结构图、知识分析也可以借助多媒体技术，缩小课堂书写的时间，增加更多的知识量。例如，《生活中的圆周运动》的教学需要大量生活案例的支撑，在传统的教学中教师大多是通过引导学生回忆的方式开展，但是运用多媒体技术教师可以通过图片视频等方式展示生活案例，如观察火车过弯道的影片和火车车轮的结构的系列图片，学习水平面内的匀速圆周运动，在学生基本的知识分析后，教师可以延伸更多的生活案例，如自行车转弯、高速路上汽车转弯、特技摩托车表演等，开阔学生的视野。同时，物理教学中通常配有许多当堂检测试题，这些试题借助多媒体展示可以节约时间，提高效率。综上所述，多媒体在物理教学中的应用对于提高物理教学的效率发挥着重要的作用，多媒体技术的图片。视频、音像等功能，将生活中的具体案例与物理知识向先练，构建促进学生思考的问题情境，增加课堂教学的容量，构建学生中心的课堂，实现新课程背景下物理教学知识和能力的双重目标。

作者:李长久 单位:山丹县第一中学

第五篇

一加深学生对物理概念的理解

学生在进行高中物理的学习中常常出现一些困难，一般都是因为学生对物理知识的感性认知不足，抽象的思维能力缺乏等，这些因素严重影响了学生的学习兴趣，更打击了学生对高中物理的学习积极性，最终造成学习效率的低下。在对高中物理课程进行教学的过程中，教师可以积极利用多媒体的教学形式，让物理概念中的画面性、抽象性的内容得到具体的体现，让学生能够得到更具体的直观感受。例如，对高中物理教学中的原子结构进行讲解的时候，教师可以利用多媒体技术，通过一定的动画制作软件对α粒子的散射现象进行实景的模拟，让学生通过视频动画了解α粒子散射现象出现的全过程，让学生通过视频的展示总结知识规律。教师在教学中起到一定的辅助作用，在学生观看完动画，教师可以提问：“α粒子被反射到金属箔的原子上面后发生了怎样的运动？其运动的方向是怎样的？”学生能够通过这样的引导方式，从视频的观看中找到物理知识的归纳方法，对接下来的物理学习做一定的思维铺垫。

二提高物理实验教学的效果

进行一系列的物理实验，是高中物理教学的重要组成部分，然而高中的课程紧张，不具备大量的时间进行细致的物理实验教学。物理实验的作用是让学生更直观地体验了解物理现象，总结规律，提高兴趣，进行物理知识的学习与总结。多媒体技术的应用，既能够达到物理实验教学的效果，又对时间及空间有较低的要求，使物理实验教学更加灵活自如，让学生在多媒体课件的演示中对物理实验有更直观而准确的理解，提升物理学习兴趣，构建物理逻辑思维。

三加深学生对物理定律的认识

物理定律以及原理是物理现象或物理过程在一定条件下发生变化的必然趋势及其本质的反映。在进行物理定律的理解与应用当中，需要为学生构建一定的思维加工过程，学生通过一定的引入过程进行进一步的分析与比较，进而概括出抽象的物理定律。例如高中物理课程中牛顿第二定律的讲解，教师可以首先为学生播放大型运动会比赛前与比赛中的情景，播放中对学生提问：“为什么短跑运动员要在比赛前将自己佩戴的东西都摘下？为什么运动员的穿着都比较轻便？”将生活中的物理情景带到课堂中，让学生认识到物理知识的应用性，并且在教师的进一步引导中得出物理定律：质量越小，运动状态就越容易改变，在相同的情况下，物体的加速就会越大。这样的教学过程产生的效果远远好于传统模式下直接引入物理理论，学生在直观的物理生活中总结出的经验，更能加深对物理知识的印象。

四多媒体在物理习题教学中的应用

当下的高中物理教学还不能够完全摆脱应试教育，在物理教学中仍会融入大量的物理习题，这一练习过程能够起到巩固物理知识的效果，让学生在应用中加深对物理定律、原理的印象，进而提高物理学习水平。在多媒体教学中，教师可以积极利用多媒体的优势，将其融入物理的习题教学中，让学生得到新题型、新知识的练习，提升学生的物理习题练习效果。例如对学生进行游标卡尺的读数训练时，教师可以利用PPT教学软件制作游标卡尺课件，让学生进行不同的读数训练，这样的训练方法所占用的时间少，能让教师充分了解每个学生的学习掌握情况，进而做出系统的教学计划。又如，在对学生进行定期的物理测验时，教师可以利用多媒体网络资源，进行多种题型构成的测试题下载应用，对每个学生都进行细致的测评，使学生通过不同的题型测试，找到自身物理知识的不足。在此基础上积极鼓励学生做好有针对性的学习计划以及复习计划，为学生制定科学有效的学习方法提供依据。

五总结

综上所述，多媒体教学方法的应用对高中物理教学产生了一定的积极作用，在教学改革中应该进一步发挥多媒体教学的优势，为学生提供良好的学习条件以及学习环境。在多媒体教学的运用中，教师应该根据学生的特点与知识的具体情况，做出细致的多媒体教案，多种教学方法优化组合，以达到最优目标。

作者:蒋涛涛 单位:陕西师范大学

第六篇

一、物理教学中多媒体教学的优势

1.多媒体具有直观性和感染力

物理属于理科性学科，具有抽象性和难以理解的特点，学生在学习时要想真正理解物理定律、物理现象，如果只凭借教师的口述是很难理解的，例如大气压强、作用力等，而如果把这些问题通过多媒体的形式呈现出来，学生就能更好的观察、理解这些物理现象和物理规律，这对于学生加强对物理知识的掌握有着非常重要的意义和价值。另外，多媒体能够呈现出的图片、视频以及能够播放的声音也能激发学生情感上的共鸣，对学生各类感官的刺激是非常大的，这对于学习物理知识也有着很好的效果，因此多媒体具有直观性和感染力。

2.激发学生对物理的兴趣

在高中物理教学中应用多媒体能够把很多学习资料体现出来，还能创立很多能够集中学生注意力的教学情境，另外还能把很多枯燥、难理解的物理知识、物理原理等生动形象的呈现在学生眼前，有效激发出学生对学习物理的主动性，通过多媒体更好的领悟到物理世界中的神奇，在学习的过程中体验到学习的乐趣，这对激发学生自主的追求物理中的奥秘也有着极大的推动性作用，能够更好的投入到学习物理的氛围中去。

二、物理教学中多媒体教学弊端

1.阻碍了学生思维能力的提高

物理的核心就是实验，如果不进行实验物理也就不能进步，所以实验是物理教学中的重要组成部分，虽然通过多媒体能够把实验形象的呈现出来，但这样学生就成为了实验的观看者，不能亲自操作、观察、分析实验，这对提高学生的思维能力有着极大的阻碍。另外抽象思维是在实验的过程中提高的，教师要在实践中来不断培养学生的抽象思维能力，而把实验通过多媒体呈现出来，虽然比较直观、形象，但却极大的阻碍了学生抽象性思维的提高。

2.多媒体教学节奏较快

在物理课堂中应用多媒体进行教学时，通常包含了非常多的信息量，传授的知识也非常多，而且都是物理中的重要知识点，导致学生在课堂中独立思考和交流的时间会非常少，学生要想在短时间能真正吸收这些知识时非常困难的。特别是在教师能够熟练应用多媒体进行教学之后，教学的速度会更加加快，学生很难适应，这对物理教学的质量有着极大的影响，同时也会降低学生对学习物理的积极性和主动性。

三、提高多媒体在物理教学中有效性的对策

1.以学生为教学中的主体

在高中物理教学的过程中，教师要把多媒体作为一种辅助工具来使用，教师要找准自己的定位，也就是教学过程中的引导者，要充分体现出学生的主体地位，要把多媒体作为一种集中学生注意力、激发学生主动性的辅助工具，通过这种教学方式引导学生进行自主思维。另外教师在利用多媒体进行辅助教学的过程中还要留给学生进行独立思考、观察、探究的空间，使学生在课堂中收获更多的知识，掌握更多的物理概念，尽最大的可能提高物理教学的效果和实效性。

2.合理运用多媒体技术

在物理教学中应用多媒体进行辅助，其作用是不可否认的，多媒体生动性、形象性的特点充分激发了学生学习物理的兴趣，提高了主动性。但是教师在应用多媒体时必须要掌握好尺度，不能一味地通过多媒体进行教学，否则获得的效果就会截然相反，丧失了教师的主导地位。因此教师在应用多媒体时必须要以教学目标作为中心，控制好运用多媒体的尺度，科学合理的应用多媒体技术，要把多媒体作为一种辅助性的工具，结合教学内容科学的运用，只有这样才能把多媒体最高的价值充分的体现出来，提高学生学习物理的效率。综上所述，在高中物理教学中应用多媒体对于提高学生的综合素质有着非常重要的意义，不仅能够激发学生对物理的意义，另一方面还能提高学生学习的效率。因此教师必须要优化教学方式，科学合理的应用多媒体技术，不断提高自己的专业水平，把学生学习物理的主动性充分的激发出来，提高学生的综合素质。

作者:刘志新 单位:福建安溪第一中学

第七篇

一、利用网络多媒体将生活案例与物理知识相结合

高中物理是门与实际生活紧密联系、实用性极强的学科，在现实生活中有许多现象都蕴含着物理知识，如液体蒸发、静电产生、指南针运作等，老师在教学过程中应注重将生活案例融入教学中去，对生活案例中蕴含的物理现象进行提问，利用网络多媒体收集生活案例、展示物理现象的图片，如线路图的电流运动情况、播放相关视频如重力作用的小视频，并对生活现象中的物理知识进行演示，从而很好地将生活与物理融合在一起。

二、利用网络多媒体构建实验操作情景

高中物理教材上的知识大部分需要通过实验操作帮助理解与记忆，对大部分学生而言，物理十分抽象与难懂，而实际上只要老师善于运用网络多媒体技术创设实验操作的情景，通过网络多媒体重复操作课上学生不明白的地方，让学生合作完成实验，为学生构建动手操作的平台、提供实验的机会，高中物理的知识也能够顺利、快速地被学生理解。例如，讲解阻力时，老师可利用多媒体的播放功能先向学生展示相关现象如雨天行车、船体结构等图片，然后让学生进行纸片飞落实验，即把两张同样大小、轻重的纸片分别摊平和揉成一团从同一高度扔下，观察纸片下落的速度、落地时间。最后老师再通过多媒体展示实验结果并分析原因，从而引出阻力的知识点。

三、利用网络多媒体进行师生间的互动

为提高物理教学质量、提升教学效果，应改变传统老师主讲、学生辅助的模式，充分体现学生的价值，将学生放在主体地位。利用网络多媒体技术的一些教学软件如动画将物理知识包括力的分解、重力作用、摩擦力的影响等制作成动画，让学生观看并讨论，然后请学生上台发言、操作或演示，老师则在一旁指导、辅助或观察，这样可大大增加师生间互动的机会，让学生参与到老师的教学中去，使学生主动与老师联系。把网络多媒体技术应用在高中物理的教学课堂上能够有效地创新、优化和改革传统老师讲、学生听、黑板写的教学模式，让物理教学变得多样、有趣和简单，从而适应时展的要求与学生对教学的需求，提高物理教学的效果与质量，更好地完成教学任务。

作者:杨森虎 单位:新疆阿克苏市第一师高级中学

第八篇

一、模拟物理实验

高中物理教学中，为了加深学生的印象，加强学生对物理理论和现象的理解，往往需要进行物理实验，从而更好地激发学生的学习兴趣。但是在实际实验教学中，由于实验条件有限，加上一些实验自身具有较强的复杂性，且实践性较差，所以就需要利用多媒体模拟物理实验，才能更好地促进教学质量的提升。例如在进行电磁感应实验时，由于感应电流产生短暂，在一瞬间就会发生，因而在进行演示实验时，就可利用多媒体技术模拟实验，将感应电流产生的过程放慢，不仅有助于学生清晰地观察实验的过程，还能有效地提高教学效率。所以在日常教学中利用多媒体技术辅助高中物理实验教学，有助于物理实验的模拟和学生学习兴趣的激发。

二、再现物理情境

在高中物理教学中，为了促进教学质量的提升，需要再次建立情景，将抽象化的物理知识转换成形象化的物理现象，使得学生有一个感性的认识，从而更好地揭示物理本质的所在，而利用多媒体技术辅助物理实验，则能有效地将情景再现。例如利用多媒体技术把机械波形成的过程以动画的形式制作出来，能将其每一刻的波形及质点运动的情况展示出来，且波的传播速度能有效地控制，从而使得学生更好地掌握波动的全过程，把其振动过程中的各种变化规律再现出来，从而在这一动态而又连续的场景中将这些物理现象再现，不仅有助于加深学生的印象，还能提高教学效率。

三、演示物理规律

在高中物理实验教学中加强多媒体技术的应用，除了上述作用外，还能利用其演示物理规律。这是因为高中物理实验中部分教学内容较为抽象，而这些又难以通过语言将其表达出来，所以利用多媒体技术对物理规律进行演示，有助于学生学习兴趣的提升，例如在演示电磁振荡形成过程时，在演示实验的基础上，在画面上按预先设置好的内容表示各物理量的表现形式，可以非常形象地表现出电磁振荡的形成过程。

四、结语

综上所述，多媒体技术在高中物理实验教学中具有十分重要的作用，作为高中物理教师必须科学合理地应用多媒体技术，做到有的放矢，而不能成为多媒体技术的奴隶，否则将会本末倒置，也难以将其辅助作用充分地发挥出来。所以在实践中有针对性的加强对多媒体的应用，才能促进教学质量的全面提升和不断优化。

作者:张喆 单位:湖北省公安县第一中学

第九篇

一、多媒体在高中物理教学中运用的意义

1.提高教学质量

在教学中运用多媒体可以使得教学内容具体化，利用图片、声音、视频等工具对抽象的高中物理知识进行生动形象的显示，使得教学更加有效。另外，这种方式能够有效地调节课堂气氛，提高教学质量。

2.丰富教学内容

高中物理教学需要许多实验，但是许多实验并不能在教师中真实操作，而多媒体的应用有效地解决了此项问题。通过对某些实验进行模拟操作，可以使学生真实地体验到物理实验的乐趣。

二、多媒体在高中物理教学应用过程中应该注意的问题

1.不能过分依赖多媒体

据调查显示，现阶段很多高中物理教师在教学过程中过分依赖多媒体资源，而放弃了传统的教学方式。例如，一些高中物理老师在课堂上只是在播放课件，缺少必要的板书和与学生之间的提问交流。这种教学模式不仅不会激发学生的学习兴趣，反而会使学生对枯燥的教学内容产生反感。因而大大降低了教学质量，不利于学生的发展。

2.课件内容不要脱离教学内容

在现实教学中，一些教师为了激发学生的学习兴趣而特意把许多有趣的内容穿插到教学课件中。但是事实证明，这种方法的效果并不是很好。因为过于丰富的课件使学生在学习过程中转移注意力，反而降低了教学质量。因此，教师制作多媒体课件的过程中，要注意密切结合教学内容。不要过多地加入脱离教学内容的信息以及要注意课件形式过于花哨。综上所述，正确适当地在物理课堂上运用多媒体可以提高课堂的教学效率，大大激发学生对高中物理的学习兴趣，并且可以丰富高中物理的课堂教学内容。但是，教师也要避免过分依赖于多媒体资源，只有恰到好处地使用多媒体才能达到事半功倍的效果。

作者:曹军泰 单位:青海省海东市互助县第三中学

第十篇

一、多媒体技术在高中物理教学中的应用

（一）教学演示

在高中物理教学中，演示教学一直以来都是备受学生青睐的教学方式。通过演示，给学生提供生动感性的材料，使学生对知识的理解更加深刻，然而这只仅仅局限于教学实验等具有活跃性的教学内容，如罗兰实验、布朗运动等无法利用简单的设备演示出来。因此，多媒体技术的应用，成为物理教学中的重要选择。它不仅可以，明显直观地展现出整个实验过程，还可以做到声、文、图并茂，从而激发了学生学习的兴趣，并有利克服了传统实物演示不明显的缺陷，同时也弥补了不同角度观察的结果差异以及演示时间过长的缺点。例如，在讲述横波特点时，往常教学中习惯用水平悬挂橡皮绳中振动的传播为例，由于波的传播速度的关系，橡皮绳的演示很难成功。主要是因为，在演示过程中，我们常常把橡皮绳的横波近似看成张紧的弦中振动传播模式，在演示中波速不宜太大，因此选择密度较大的橡皮绳进行实验，然而，一旦加大，橡皮绳因受到自身重力拉得更紧，波速也随之增大。从而导致学生还没来得及观察，波已经反射回来，达不到理想的演示效果。若采用密度小的橡皮绳进行演示时，后排的同学也看不清楚，靠边的同学观察的结果容易产生偏差。在此演示中，利用多媒体技术进行模拟演示，则可以缓慢地将横波传播现象显示出来，同时采用北京和色调处理技术，形象生动地将质点振动与波的传播区分开来。在演示过程中，配合恰当的演说词解释说明振幅与波长的概念以及横波的特点等，使学生轻易就能在轻松、活跃地的氛围中掌握该物理知识。

（二）模拟过程

高中物理教学中，常常出现一些综合题，如电磁场应用等。这些综合题涉及的知识点往往多而难度大，尤其是空间思维、想象力要求极高的特点，很容易导致学生分析过程紊乱，模糊概念等，进而难以作出正确解答。在此情况下，采用多媒体模拟实验的方法，将难以设想的空间问题动态化，以动画的形式形象地将其复杂的过程表述出来，使学生加深感官认识，从而提高教学效率，达到事半功倍的教学效果。

二、多媒体技术在物理教学中应注意的问题

多媒体教学只是一种教学的表现形式，应恰当合理的使用。在实际教学中，教师不应搞些花架子，将这种教学方法演变成形式追求。比如：在一节课上同时使用图片、录音、电影、计算机等媒体，使得教师手忙脚乱，学生大饱眼福，课堂上热热闹闹，却没收获教学成效。因此，教师在运用多媒体教学时，应合理掌握课堂时间，适当留些空白，给予学生自己进行思维活动的空间与时间，激发学生的思考并使学生主动思考，从而获取知识，记忆更加深刻。如在讲述“波的干涉和衍射”知识点时，教师对干涉图样稳定性进行解释分析之后，适当向学生提出问题：若两列波频率不同，相遇时会产生什么现象？即使这个问题可以通过多媒体模拟系统进行实验，但不必着急做实验，可先让学生自由想象、推理并讨论，得到稳定干涉现象的必要条件；或如在讲述“玻尔的原子结构模型”时，可以通过多媒体模拟系统设计出电子绕核旋转的动态模型以及电子云图，向学生证明玻尔理论具有局限性，从而激发学生强烈的求职欲望以及对物理的学习兴趣，开发学生的思维创造力，从而有效提高课堂教学效益。在社会发展中，教育是不可缺少的重要组成部分。教育是社会稳定发展的主要助力，在高中物理教学中纳入使用多媒体技术，能够在传统物理教学模式的基础上，创新出更生动、形象的教学方式，这样不仅能将书本上的物理知识转化为学生易于接受的信息，还大大促进了学生对物理学习的兴趣，使学生学习效率得到空前的改善与提高。

作者:杨继平 单位:云南省华宁县第一中学