高中物理课堂导入方法

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一、设疑导入法

“学起于思，思源于疑。”在学习知识的过程中，疑问往往能激发出求知者的探索欲望。在物理新知识点的讲授过程中，教师可以采用设疑的方式进行新概念的导入，促使学生迅速进入学习状态，积极思考，得出相关的结论。如在进行安全用电的学习时，教师可以提出“小鸟停在高压线上时会发生什么现象？”这时学生会思考高压线都是有触电危险的，那么会直接想到触电现象。这时教师可以顺势提问“为什么小鸟在高压线上不会发生电击的现象？”通过循序渐进的问题让学生参与思考，激发其学习动力。又如，学习“自由落体运动”时，教师可让学生联想高空蹦极的运动，然后提出“运动员在蹦极的过程中下落的高度和速度之间有联系吗？运动员的体重对蹦极运动有影响吗？如果两个相同体重的运动员从同样的高度跳下，所需的时间是否相同？”通过由浅入深的设问方式，可以将学生的思维有效地激活，并刺激他们一步一步往知识更深处探索。这一连串问题的提出能够有效地将学生引入到本节课的学习中去。

二、实验导入法

实验是学生学习物理并了解其变化规律的基本途径。通过实验往往能让学生更加直观地了解到物理变化的规律，激起学习兴趣，提高物理学习能力。高中物理教学中，教师也可利用实验导入新课，激发学生的学习兴趣。如学习弹力时，教师可利用小车受弹簧压缩和拉伸的影响的实验导入新课，自然地带出弹力的概念，从而让学生更轻松地去了解弹力的相关知识。又如，学习有关电路的知识时，教师也可以实验作为导入手段，让学生通过自己动手去组装线路，了解电路的各种流动方向以及明白其中原理，明白什么情况下会发生短路现象，什么情况下才能称作是串流和直流等，从而调动学生学习的积极性，使他们更好地领悟本节课的知识点。再如，在学习自由落体运动这一节新课时，教师可以安排学生进行白纸和小球、纸团和小球之间的自由落体运动的对比实验，让学生在动手的过程中发现问题的所在：当把展开的白纸团成团时，它的重力没有变，只是它的体积变小了，这就导致了它和小球下落的运动几乎一样快的结果，这原因何在呢？这种让学生带着问题学习新知识的导入方式，有利于学生产生“欲知而后快”的期待心理，满怀好奇地进入到新课的学习中去。

三、类比导入法

类比法是利用已知的知识点推导学习类似知识点的方法。类比导入的方式不仅能够帮助学生理解新的概念，还能引导学生对旧知识点进行及时的复习。物理课程中，知识点之间往往有着一定的联系，教师可以巧妙地应用类比法进行新课的导入，将知识点有效地进行衔接，使学生通过比较，加深理解的深度。如在进行全反射的学习时，教师可以联系之前讲授的折射现象，引导学生思考：在出现光折射的过程中，不断地增大射入的角度，会发生什么现象，进而引出全反射的概念，并让学生思考全反射与折射现象之间的区别和联系。又如，在学习电阻定律这一节知识时，教师可以通过类比法，将欧姆定律和电阻、电压相联系，让学生试着去思考：导体电阻与电压、电流之间的关系，探讨导体的电阻大小与哪些因素有关，有着怎样的关系呢？

四、情境导入法

恰当的情境导入可以为新课的学习增添一份乐趣和生动。日常生活中的物理现象是比较好的情境材料。充分利用学生所熟悉的、耳熟能详的生活情境来导入新课，不仅能提升学生对物理知识的亲近感和真实感，也可以有效增强他们对所学知识的好奇心和求知欲，从而使学生意力，全身心地投入到新知识的学习中去，取得事半功倍的教学效果。如在学习“摩擦力”这一节内容时，教师可以设置一个情境：请一位学生骑上自行车，让其他学生观察，当学生用力蹬脚踏板时，自行车的后轮向后转，但是自行车却会向前行，这是为什么呢？通过这些日常生活场景导入新课，不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生认识到了物理与生活的联系，进一步引发了学生思考。当然，为了设计好一节课的导入方式，教师除了平日的积累外，还要不断创新，本着“教无定法”的原则，以学生为主体，因材施教，灵活应用各种导入方法，以充分发挥学生的主观能动性，提升学生的兴趣和精力。

作者：郑福生单位：福建省惠安第四中学