高中物理教学的因素层次观

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1把握学生层次，进行学习分导

高中物理教学中，学生受各自先天因素与后天因素的影响，存在学习上的差异，需要有针对性进行学习指导。

一是根据学生思维发展情况进行学习分层。特别是抽象能力、推理能力、演绎能力、综合能力、思辨能力、理解能力上，存在不同层次，需要相对集中分解、分散教学。

二是根据学区差异进行分层教学。各学区，因为历史因素，确实存在一定的差异。需要根据不同的学区因素进行分层教学。

三是根据学生的情感进行分层引导。一些学生对内容存在一定的差异需求，有些在某些方面比较精通，接触得早，也学得好，一些在某些方面存在学习困难，存在教学上的差异需求，需要分层教学。四是根据学生的学情进行分层教学。有些学生，家里辅导得好，学习超前，或早已经全部掌握，有些学习有压力，存在较大差异，需要分层教学，分别推进，加以引导，形成学习分层与教学分层。

2把握教情层次，进行教学优化

高中物理老师要根据自己的特点，优化教学，分层推进。

一个是感情层次，如对某些学生存在感情偏好，对另一些存在感情上的不相融，这会严重影响教学进行，需要分层次优化。

二是也存在客观上的内容需求，如讲解、演示、实验、解题、考试，都存在不同层次情况，目的、要求、难度、注意事项、方法、技巧等等都存在分层的需要，对不同内容要进行不同的优化。

三是教学经验存在分层的需要与优化的可能。一些老师是老教师，经验非常丰富，教学内容烂熟，不存在教学障碍，对历年考试情况、大纲要求、知识要求、能力要求、学习重点与难点非常精熟，而一些是刚接手的老师，各方面都存在不熟悉的情况，需要分层把握，进行优化。对高出一筹的，要更精微地把握内容，更深入地指导学生，更爱护地帮助学生成才，对不高出一筹的，得切实烂熟相关内容，进行教学积累，并获得成功。

3把握教材层次，用好教材

高中物理教学，教材层次非常分明，义务教育教材与非义务教育阶段的内容交叉性比较小，存在阶段性，需要分层把握。同一册教材，同一单元，甚至同一教学课时，也存在内容上的层次，有些是要熟练，有些是要实验，有些需要讲解，有些需要推理，有些只需要了解，有些只是补充材料，等等，存在内容上的层次。二是存在一些编排上的层次，如得先学某个内容，才好学后一内容；或需要先学知识，后进行实验；或先进行教学演示，后进行教学实验；或先进行观察，后进行总结；或先进行故事引起兴趣，后教学一些精彩内容，等等，存在编排上的层次，教学中，要好好把握，以用好教材，获得教学上的最优。历年来，有许多老师与学生都不注意这些教材上的层次、结果，教学效果不佳，学习效果也不佳。

4把握环境分层，让环境更好服务于教学

高中物理，教材、内容、实验、观察、原理运用，本身就存在教学环境上的差异。如美国教材很喜欢原理与问题反复交替，这是一个什么现象，怎么一个问题，来如何处理与解决，哪些知识可用，是怎么用，还可延伸到什么，等等，非常注重动脑与动手。中国的教材原来偏重于讲解，现在也大量增加了观察、演示、实验与动手等等，环境存在重大国别差异与时代差异，需要分层把握好。

另外，同一内容，也存在客观与主观环境上层次而使教学迥异，甚至出现了重大分歧，如真空环境与自然环境、失重环境与引力环境，存在重大环境差异，得出的结论是迥异的。再如雨水中的导电与离子中的导电，金属中的导电与超导状态下的导电等等，也存在环境改变而结论不同的情况。所以，物理教学，特别是高级中学物理教学，要重视环境，对环境要分层把控，并树立起学生环境影响结论的意识，做好教学工作。

一方面要让环境为教学服务，另一方面也要适当学会制造环境，以比较环境差异下的物理现象与结论。

总之，高中物理教学中，教学理念是教学行为的理论支点。在新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，也是这四个因素的共同作用的分层结果，分是为了更优化，合也是为了更优化，是分还是合，都得注意分层，也都得利用好分层。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，丰富物理专业学识，使学生更好地成长成才，教学与研究，教学与育人，教学与提高，教学与培养合格公民相得益彰。

作者：谢弘