高中物理学习对策分析论文

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在学生学习中，很多反映高一物理一学就会，一用就错，一放就忘。对于这样的现象，我们除了要分析其产生的客观原因，尤其应注意到学生的心理特征及其面临困难时的心理反应。当学生面对学习中的困难时，我们若能让他们不断地获得成功的体验进而在其内心形成强有力的自我激励的机制，那么，学生的主体作用就可以更大程度地得以发挥，而学生的学习也便真的成了一种自觉的行为。

高一是高中学习的基础阶段，对于学生高中三年的学习有重要的意义。有不少学文科的孩子之所以选择文科，不是由于他们热爱文科，而是因为在理科科目中，往往是物理最让他们头痛。其原因分析如下：

一、客观原因

高中物理相对初中物理内容的较大变化和学习内容对学习要求的较大变化是导致学生学习困难的重要原因。初中物理多数是以学生的感性认识为基础，着重回答“是什么”的问题。学生凭仗他们在接受物理学教育前，通过自己的观察、体验和思考，对各种物理现象与物理过程的理解和认识，接受起来是不太困难的；但是，进入高中后，物理内容发生了较大变化，它不再是简单地观察现象，得出“是什么”的结论，更多的是，我们不但要知其然，更要知其所以然。在这个转变过程中，对学生关于信息的采集、分析、判断和整合的逻辑思维能力有了较高的要求。而刚进入高一的学生，其思维的优势更多的偏向于形象思维，所以许多学生感到物理学习的困难。

第一章力学是物理学的基础，无论是动力学、热学还是电磁学，许多时候都离不开对研究对象的受力分析，但是受力分析对学生的要求是比较高的，如研究对象的确定、力的产生、力的方向的确定等，不但抽象，而且难度大；

第二章出现了抽象的物理模型---质点以及与极限知识相关的即时速度；第三章的牛顿定律要求学生深刻领会力与运动的关系，而这又与他们“力产生运动”的前物理观念发生激烈的冲突；第四章的曲线运动涉及到了抽象的切向、法向加速度；接下来的几章如行星的运动、机械能等带来的困难更是明显。所以，学生一进入高中，就遇到了一个与其现有思维能力还不十分相称的大门槛，所以感到难学也是必然的。导致学生物理学习困难的另一个客观原因是物理知识的要求与学生当时的数学知识不相匹配。如讲力的分解时，有些学生的三角函数知识还不够熟练；讲即时速度时，学生还没有极限的概念；将物理问题转化为数学问题后，应付一些较为复杂的方程组的能力还欠缺。这些都是导致学生物理学习困难的原因。

二、心理原因

在学习物理时，刚进入高中的学生还受到以往学习方法的影响。初中时，多数孩子都是听从老师的安排，几乎没有自己安排学习的习惯；着重记忆老师讲课的内容包括习题；很少预习；很少及时复习；很少先复习，再做作业；解题时，经常是一套用公式就可以解决问题，几乎不需要分析物理过程、不需要建立较复杂的方程组、不需要建立物理模型、不需要等效思想。进入高中后，对学习方法的要求有了很大的提高，而学生的适应能力的提高又不能一蹴而就，因此，在适应高中学习的过程中，学生迫切要求提高成绩的心理要求与现实之间发生激烈的冲突。如果他们不能及时调整自己的学习方法，那么学习过程中产生的焦虑将随之而来，这种焦虑的不断增长会严重影响到学生的心理及学习效果，从而陷入到学不好物理→不想学物理→更学不好物理→越不想学物理的死循环中。

导致物理学习困难的原因是客观存在的，尤其在我们这一类型的学校，多数学生在初中时，物理成绩都比较差，对物理有一定的畏惧，那么如何让学生在这种前提下愉快地、成功地学习呢？人们常说：兴趣是最好的老师这句话隐含着一个意思：人，如果有了想学习的愿望，他就会尽自己的最大努力达到自己的最高水平。所以学生对物理学习的渴望程度极大地影响了物理学习的效果。因此，重视学生的心理因素对于物理教学是非常重要的。教师，在很大程度上扮演着一个激发学生学习兴趣、帮助学生寻找和形成学习动力、发现自我价值以形成健康的学习心理的角色。首先，教师在日常的教学中，应给予学生正确的导向，培养并保护学生学习物理的兴趣。对刚进入高中的孩子，不应该立刻用高考的标准来要求他们。如果老师为了让学生在物理这一科目上多花些精力或取得比较好的成绩而一味地加大题目的难度、数量，超出学生现时的能力，那么长期下去，学生的学习兴趣就会大打折扣，学习也很难取得很好的效果。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。

如在《牛顿第二定律》一章的教学中，应先将定律中加速度和力的关系及各物理量作为预备知识总结归纳，如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等，以扫除定律学习中的外围障碍，再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意到题型和难度的控制。先练习水平面上的问题，再逐渐深入到斜面问题；先分析物体受一个力的问题，再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题；先研究单个物体问题，再逐渐深入分析连接体问题。

这样，学生的逻辑思维能力在学习循环渐进中得到了培养，学生的信心也会在一次又一次的成功体验中得到增强。

其次，应及时对学生的学习给予积极、客观的评价。

美国的罗西和亨利做了一个实验：把一个班的学生分为三组，每天学习后，接受测验。主试对第一组每天告诉学习成果；对第二组每周告诉其学习成果；第三组则不告诉其学习成果。如此进行实验8周后，一、三组变换条件，即第一组不告诉其学习成果，第三组每天告诉其学习成果，；第二组不变，仍是每周告诉成绩。这样再进行8周的实验。结果表明，除第二组保持进步外，其他两组发生了较大的变化，第一组成绩逐步下降，第三组成绩突然上升。

所以，教师及时批改作业、及时发放作业并且给予评价将有利于激发学生的学习动机。而客观的评价是对学生学习成绩和学习态度的一种肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心和自尊心。在对学生进行评价时，除了应客观、公正之外，还要注意鼓励多于批评。心理学家洛克曾做过实验，结果表明，受表扬的学生成绩最好，受训斥的学生其次，只看到别人受表扬或批评的学生再次之，而既看不到别人被表扬，自己也得不到评价的学生成绩最差。可见评价的重要性。有时，我在学生的作业本上写上“认真”以示肯定，往往下一次的作业就更加认真;或偶尔地用英语在学生的作业本上写几个单词、短语加以评价。简简单单的几个字，就把老师的要求与亲切的鼓励传达了出去。

老师经常性的客观评价，会对学生的心理产生影响，时间长了，学生就能从被动地接受别人的评价，转变为积极地进行自我评价，其内心就会建立起自我鼓励、自我教育的机制。而这将是学生在以后更长的人生道路上进行学习的根本。许多不爱学物理的人，其消极情绪都是从一次又一次的失败开始的。通常第一次考试或努力失败了，还会对下一次充满期待；第二次失败了，也还能振作精神继续努力；可是，如果次次失败，有多少人还能继续坚持下去呢？

若在此时老师及时地给予鼓励，孩子的内心就对克服困难多了一些信心；在孩子取得了即使是很微不足道的一点成绩或进步时，如果老师及时地给予肯定孩子或许就得到驱动继续努力；在孩子觉得自己不引人注目的时候，如果老师能够给一些关注，他们的内心就可能体会到自我的尊严与光荣。转

第三、课堂中教师应努力创设一种“以人为本”、以学生为中心的课堂环境。营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与，使学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，这样就造成了学生被动的接受方式。我们应该使教学过程变成师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。课堂的教学要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到冷嘲热讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，让每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。如把验证性学生实验改为探究性学生实验，自然地创设了师生平等交流、探究问题的学习氛围；另外讨论开放性实验，设计实验方案等都是创设课堂氛围的好方法。

第四、培养性格，形成物理学习的能力。物理学习能力的形成和性格的培养之间存在着密切的关系。学生性格上的弱点，常常是他们能力形成和发展的障碍。在目前这种大班教学的前提下，老师的给予与学生的需求之间存在着矛盾，矛盾的解决需要学生有自控力才能完成。增强学生的自控力，就是增强他们学习毅力和韧性的过程，在这个过程中能发展学生耐挫能力和自我情绪的调控能力。性格上的优势将对学生的学习产生积极的影响。

教师的一切做法都是为了孩子，但是，这些做法要想取得好的效果，就必须能够深入学生的内心，让他们心动起来。否则，一切外在的努力都不可能内化为其自身的努力，教学效果也无从体现。