独家原创:高中物理教学中有效教学的方法与实践

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摘要：新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，所以教师的教学行为的转变和学生的学习方式的转变是课程改革能否顺利实现的关键。在物理教学中，使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的能力，是与物理知识的学习同等重要的，因此，在教学中使用有效教学从根本上变革学生的学习方式，强调探究式学习。本文根据素质教育的教学原则，现代学习方式的基本特征，提出物理在有效教学中体现教导学生的方式方法，以及与传统教学模式的差异化比较。

关键词：高中物理；学习方式；有效教学

由于学生对物理大多存在为难情绪，所以我认为学生要学好物理，必须了解物理这门学科的特点，然后才能确定物理学习的原则。翻开高中物理课本，所学的内容并不是太多。学习物理要认真观察物理现象，分析物理产生的条件和原因、理解物理规律，而对物理教师来讲，一方面是要传授一定的物理知识，更重要的是要使用有效的教学方法，激发学生对物理的兴趣，为以后的学习开创一个良好的开端。因而在教学中要注意用有效地教学模式引导学生逐步学会透过现象看实质，从物理意义上认识物理现象，逐步学会提出问题，逐步学会深入地思考物理现象的内在规律。

一、有效教学的定义

“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个方面。

（一）基础性

1、是否能把握教学内容的定位；

2、是否注重个别差异

3、教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述

4、是否有效地使用教育资源。

（二）发展性

1、是否能灵活运用、选择和编制教学计划

2、是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学（如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等）

3、课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放

4、是否具有科学思维和创造性。

二、物理有效教学的实践方法

巴甫洛夫认为：“重要的是科学方法、科学思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值更大。”

1、以信息技术带动实验教学

如：在“机械波的干涉衍射”、“光波的干涉衍射”、“原子的结构”等不易在实验室完成的实验，物理教师应采用多媒体技术来模拟、演示，将抽象难懂的物理知识，转化为有形、易懂、生动逼真的物理情景，让学生去探索、分析、归纳、总结。这样，既让学生理解、掌握了物理概念和规律，也间接地降低了学生学习的难度，提高了学生学习物理的兴趣。

2、以情境引入物理教学

如《平面镜成像》教学时，使每两个同学一组，假设他们中间又一面镜子（为了便于表演，在他们中间竖一个空地木框架），一个学生站在镜子面前，另一个学生扮演他在镜子中的像。同学们自己设计动作，体验像与物在不同在方位上有什么不同。同学们很积极地进行游戏，课堂气氛非常活跃。然后请两组同学分别上台表演，教师举一个空的镜框，一个学生在镜框前表演向左转、擦玻璃、行队礼等一些动作，另一个学生扮演他的像，课堂气氛逐渐达到高潮。这样能很好地将平面镜成像的原理融入到游戏中。通过游戏，学生能很好地理解平面镜成像的对称性，人和像左右相互颠倒的关系。

3、发挥思维在物理教学中的作用

在物理教师教学实践中，必须要反复强调学生学习知识的两重意义：一方面掌握知识本身，这是学习更高深知识的基础。另一方面是要训练自己的思考方法，发散自己思维的能力。在许多重要的概念和规律的教学中，创造条件让学生在已有知识的基础上沿着科学家已用过的正确思维方法，自己去思考，得出规律，以加强科学思想方法的训练。

如著名的法拉第电磁感应定律发现之前，安培和科拉顿都做了与法拉第相同的实验。只是科拉顿将电流计放在另一间，结果将磁铁插入线圈后再去观察电流计，没有看到感生电流的产生，错过了一个重要现象发现的时机。

总之，物理的有效教学方法还有许多。如创设问题情境引入法、因材施教针对教学法、多媒体与教学内容整合法等，只要学科教师探索揣摩提高学生学习兴趣，就一定会更加完善屋里有效教学方法。

三、有效教学的优缺点

有效教学与传统教学在内涵上都主张教学必须促进学生的发展,以满足社会和个体发展的需要,都要求依据和达到一定的教学目标,都强调教与学的统一,都蕴含着教学要遵循的规律.只不过有效教学更侧重从学生的角度看待教学,而传统教学更侧重从教师的角度看待教学.

有效教学的优点：1、以学生角度看待教学，强调在学习过程中体验教材中的知识问题，以问题情境引入发现问题，探讨出解决问题的方法步骤。2、使学习意义明确，容易被学生接受。3、培养学生主动探究问题，解决问题的能力。

有效教学的缺点：有效教学强化了学习的意义，突出了解决问题的意识、探究能力。但是，也客观消弱了对知识技能掌握的扎实度。学生技能掌握巩固应该引起重视。

对策：安排复习时有针对性对相关知识技能进行巩固复习。

四、总结与反思

以上，仅是个人在高中物理课堂教学中为增强教师有效教学行为在教学实践的一些设想和体会。教师的有效教学行为会使学生的主体性得以充分发挥，而学习的有效性是建立在学生主动参与，投入和主动认知，建构认知结构基础之上的。教学行为的有效性与学习的有效性是统一的，不可以分割的。有效的教学理念要求我们教师不断学习，反思自己的日常教学行为，更新教育观念，把提高教学效率的理念，真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量。

参考文献

[1]高慎英-《有效教学论》-广东教育出版社-2004

[2]卢加英-谈新课标下高中物理的有效教学[J]-《成才之路》-2009（04）

[3]章仁云-谈高中物理有效教学的理念和策略[J]-《成功•教育》-2009（03）