物理教学途径分析论文

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一、物理教学必须适应知识经济时代的要求

人类的历史已从农业经济、工业经济发展到知识经济时代。在北大百年校庆讲话中指出"当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。"国力竞争体现在经济竞争，经济竞争实质上是知识竞争、人才竞争，而人才的培养靠教育。物理学科的教育是科学技术的重要基础，它的地位非常重要。为了适应时代要求，物理学科急待围绕素质教育、创新教育探索新的途径。

二、针对物理教学现状中的弊端进行素质教育、创新教育的探索。

1．物理教学应探索以实验为基础的新路。

我国现行物理教学大纲，虽然强调物理是一门以实验为基础的学科，学生实验和演示实验在教科书上也不少，但是在应试教育的影响下，绝大多数老师都未将实验摆正位置，只是把实验当成理论的附属物，实验教学只作为帮助学生提供感性材料、为解难释疑起铺垫的阶梯。

为适应素质教育要求，应探索一条以实验为基础的新途径。在实验过程中要能让学生自行设计实验方法，自己选择实验器材。每堂课外作业应有小实验、小制作内容。这样才能营造出学生自由做实验，而不是照实验报告册做实验的环境。这样才能让学生亲身经历观察现象--探求规律--动手动脑--经受磨难--解决疑难的过程。这对培养学生探索精神和创造能力都是非常有益的。

2．教学过程应强化科学家探索科学规律过程的教学。

我国现行的课本和教学中，强调现成的概念、规律的结论，要求学生记住它，会用它去解决一连串的习题。这种训练越多的人（年级越高的人）对知识的使用强化的越厉害，他们很少出现对知识的批判。这种人在今后生产产品是搞复制、加工还可以，搞改革、创新就难了，这种教学与创新观念是不相容的,为适应创新教育的要求，应探索在物理教学过程中科学家探索科学规律过程的学习（这方面在先行教科书上只作为阅读材料而不作为教学内容，并且不排在授课课时内），与此同时，要鼓励教师在教学过程设计中能着重培养学生获取科学论证能力。这方面美国密立根物理教学奖获得者LinianMcpermott教授学习。他在上"电阻串并联"课时，设计了著名的"灯泡亮度"实验，让学生安设计程序从不同的灯泡亮度中"感受‘电阻变化，同时逐一回答教材中的问题，不断悟出串并联的不同效果。逐渐体验"串联分压，并联分流"的电路特征。虽然课上学生并不能归纳出串、并联电阻公式，但学生在课后通过进一步的看书、查资料也不难掌握这些内容。这与我国教科书上和盘托出电阻公式，再用这些公式去解几个练习题来相比，哪种教学能培养创造能力，哪种能获取科学论证素质，这是不言自明的。

3．物理学研究方法的教学中不应忽视发散思维中的形象思维和直觉思维。

我国的现行的方法论教学中的思维训练只局限在集中思维方面，教师对过程复杂的例题分析非常过细，高考压轴题也常出此类题目，而学生惯于通过公式演绎去找寻答案，过于强调抽象思维和逻辑思维，而忽视发散思维中的形象思维和直觉思维。

美国物理教育家布鲁纳曾指出："直觉思维、预感的训练是正式学术学科和日常生活中很受忽视，但又重要的创造性思维特征。卢瑟福选定原子结构研究并获得成功就是直觉判断的硕果。法拉第依靠直觉认为：空间不可能象牛顿所说的那样除了以超距作用的粒子外一无所有。又依据其实验知识和天才的直觉能力，大胆提出。。。。。。空间的新物质--场，从而发展了电磁理论。玻尔说过实验物理的全部伟大发现是来源于一些人的直觉。可见，直觉思维在探索、发现规律过程中起着重要作用是现代人才素质必备的思维品质。因此，在物理研究方法教学中，应加强这方面的培养我们在叫知识的同时又教方法。要重视物理教学过程中有关问题的提出、观念的产生、发现的得来等过程的教学。要注意运用一些理想模型、理想条件、理想实验来启发学生的想象力。在解决物理问题时，要建立物理过程示意图，帮助学生发挥直观想象能力，以此逐步累积直觉思维的经验。在教学中还应不重视结构教学，要重视基本概念、原理，基本方法及其相互联系所构成的理论框架。在掌握学科结构子后才能有效地进行知识向能力的迁移，才能把学过的重要结论转变为直觉得知识模块。为今后的创造使用提供"组装"材料。

直觉思维是人们智能的重要组成部分，它在探索科学奥秘时常有奇特功效。因此，在物理教学中，既应强调抽象思维能力的培养，也应重视直觉思维的培养，并且特别应该重视后一方面经验的积累。

4．物理教学应联系生产、生活、科研实际。

我国的现行教材中，由于课时紧张，没有足够的时间学生面对真实的物理问题，而学生经常面对的是已经抽象的问题或习题，学生常做这类习题，学会了套公式，考试成绩也不错，但却不会分析真实的物理问题。例如看见闪电和听到声音后估计一下雨云的距离，家用电器的工作原理，雨后彩虹、傍晚的太阳颜色为何是红色的？滚动摩擦为何比滑动摩擦等等一系列的实际问题，学生最感到头疼。

物理学界曾流传两则传闻。一是美国费曼教授，诺贝尔物理学奖获得者，51年赴日访问，日本物理工作者向他请教许多问题，费曼发现日本物理工作者喜欢对抽象问题进行研究，

并写下许多公式。费曼一再说："给我一个实例。"，"我完全不动没有物理实例的抽象问题"，在讨论过程中费曼总能在一大堆繁杂的推导之中，突然提出："等一下，你这里有个错。"，结果费曼是对的。费曼说，他根本没被数学步骤所牵引，而是沿着一个物理的过程在演化，然后把有关数学结果与具体物理过程相比较，这样就能发现数学上的错误了。

另一个我国核物理学家于敏院士有一次带领一个代表团访美，正值美国在搞地下核爆炸x光激光试验，美方不让中国人参观，但允许于敏提三个问题并回答他。当美方回答了他三个问题之后，美方估计到了中国核技术将要达到的水平。而于敏院士回国后把美方试验的细节和可能碰到的问题都讲了出来，让人感到他似乎亲自参加过实验一样。

从上述两则传闻可以让我们体会到真正的物理学是要联系实际的。不论是我们的课本内容还是我们课本中的习题都应从生产生活科研实际出发。如今的课本中对当前科学前沿的内容、对爱因斯坦相对论以及高科技产品的介绍是太少了，为适应创新教育的要求，应在教材教学内容的编写中探索一条联系实际的新途径，学生学习的内容绝不能仅局限于课本还应增加因特网网上信息处理及社会实践应用内容。

5教学评价要走重视知识转化为生产力的实际应用的新路。

我国现行教学评价中强调独立思考、独立完成，对："合作"精神培养不够，而将来的社会更需要人与人之间的合作，更需要团队精神。这方面我国两弹一星的协作攻关群体为我们作出了榜样。我们在物理教学中可通过分组实验，由组长统一指挥，协调组中成员进行实验设计、操作、观察、记录，在流水作业中相互配合、共同讨论、进行总结，这对培养创新能力应是一条可行之路。在知识转化为生产力实际应用中，不一定是个人努力的结果，更应是人与人之间协作的成果。所以教学评价中应有对群体评价的新思路。

综上所述，素质教育、创新教育，最终要通过教学过程来实施，优化课堂教学，改革教材、教法和评价系统而面向全体学生，重视素质发展，针对物理学科特点设计出科学有效的教学方法，这一切努力都旨在探索物理教学中素质教育和创新教育的新途径，笔者所述不当之处还望同行不吝指教