高中物理论文范文10篇

一、教什么

从可供选择的宽广领域中为中学物理课程选择合适的内容，对教师和学校来说都不是一件容易的事。深度和广度，学生的兴趣和经历，师资力量等这些都需要加以考虑，对许多学生来说，中学物理课程可能是他们接受物理学正规训练的唯一机会。对另外一些学生来说，中学物理课程给他们打下一个基础，以备今后进一步深造。于是，课程所提供的准备是否充分，便引起学生和家长以及高等院校的密切关注。一些州关注课程的内容并提供大纲，以便有助于对学校进行指导。

但是，说到底，这种选择必须由任课教师来做，因为他们了解自己的学生和社区，了解学校情况，尤其是了解不同的课题对学习的重要性。

二、概述

在“初级物理”这个题目下有很多知识。在一学年内无法把它们学好。初任教的老师应该特别注意不要试图教太多的课题。教好少数课题比了解物理学的概况更为可取，那么教师应当怎样选择课程内容呢？也就是哪些课题应该教给学生呢？

首先我们将考虑作为一门科学和作为一种活动的物理学的范围。展现在师生面前可供考虑的课题范围是极其广泛的，但选择时要注意以下问题。

一、分类讨论的应用原则及其在高中物理解题中的运用

(一)分类讨论的应用原则

解题的过程中，分类讨论应当遵循以下几个原则．首先是特例优先的原则．解决某些问题时，往往存在着一些特殊的情况，或者某些隐藏的个例，在已有的公式、方法以及结论上都不成立时．要求我们对这些特例具有高度的敏感度，进行分类讨论的时候，应当提高特例优先的意识．其次，不重不漏的原则．这一原则主要针对第一步说的，对象进行分类时，应当充分地理解题目设置的目的及其内涵，对讨论对象进行明确地分类，避免遗漏以及增根现象，实现不重不漏．再次，差异分析的原则．这一原则要求我们在分类讨论时，充分地抓住讨论对象的特性，对不同对象的差异进行分析，从而得到对象的分类参数．第四，逐层讨论的原则．进行分类讨论时，应当掌握好层次性．具体来说，对某一子问题分类讨论后，没能解决的问题，应当对问题继续进行分类讨论．对不同的子问题进行分类讨论时，做到不错位，不混乱，层次分明，逐级进行．

(二)分类讨论在高中物理解题中的运用

解决高中物理问题过程中，对于研究对象不明确、已知条件模糊、有“陷阱”时，通过合理的运用分类讨论思想，在已知条件或研究对象分类讨论的基础上，依据相关的物理规律或原则对子问题进行解答，从而得到问题的全面、正确、严谨的答案．对于具体的物理问题进行运算时，应当先审题，审题后，明确该题目是否需要进行分类讨论．如果该题目需要进行分类讨论，那么分类讨论一般从研究对象或已知条件、物理状态、物理过程以及所得的结果等四个方面来分析．首先，对研究对象或已知的条件进行分类讨论．高中物理问题往往会存在几个研究对象．对问题进行解答时，往往出现解答不全面的现象，甚至有的学生解题时，感到茫然．因此，对于牵扯多个研究对象的物理题目，通过将研究对象分类明确研究对象，进而得到正解．另一方面，部分物理问题的已知条件不明确，比如仅知某一矢量的大小或方向，甚至部分题目的已知条件中没有具体的方向或大小的内容，仅用字母来代替．这要求解决问题时，对已知物理量的方向或大小等问题进行分类，然后依据相关的物理规律和原理进行讨论，求得相应问题的正解．其次，对物理状态进行的分类讨论．解决物理问题时，往往会碰到这样的情况，对所分析问题里物体运动状态不明确，或该运动物体在某一个阶段的状态不明确．解决这类物理题目时，往往显得非常复杂，不容易得出正确答案．针对这一问题，在仔细研究题目的基础上，充分、全面考虑到该物体在运动过程中的所有状态，然后对这些状态进行分类和讨论．再次，对物理过程进行分类讨论．主要指物体运动过程中已知模糊的物理题目．针对这样问题，应当首先对物体运动过程进行仔细的分析，充分的考虑物体运动时可能发生的所有现象，然后对这些物理现象进行分类和讨论．第四，对所得的结果进行的分类讨论．对于子问题分类讨论后得出的结果往往存在着结论不唯一的现象．这就要求我们用分类讨论的思想，对所得的结果进行分析，从而让得出的结果更加的合理，更加的准确．

二、结语

一、能量守恒定律

对于能量尤其是热能的转化已经形成了一门新的学问叫作传热学，专门研究如何使热量更有效率的传播和加以利用．电视信号塔将电能转化为了电磁波，于是就专门有一门学问来研究如何更有效的利用能量传递．事实上，人们除了对能量的总量关心之外，对于能量的传递和转化方向更加的关心，于是形成了犹如热力学第二定律这样的一系列定律定理．能量转移的方向与总量没有关系，能量的“势”在能量传递和转移的过程中掌握着方向，电能是靠电流进行转移的，电流的方向正是电势的方向，电势差决定了电流的方向及大小；热能的“势”叫作温度，热量从高温物体流向低温物体，而不是从能量多的物体流向能量低的；由相对位置引起的能量在物理学中被直接定义为势能，代表着重力的方向，势能也是沿着这一方向进行释放从而转化成为其他形式的能量．

二、动量守恒定律

动量是一个合成的物理量，由质量和速度相乘得到，由于速度是一个矢量，动量也就成为一个带有方向性的矢量，矢量就意味着角度．动量守恒定律是自然界中最重要最普遍的守恒定律之一，它既适用于宏观物体，也适用于微观粒子；既适用于低速运动物体，也适用于高速运动物体，它是一个实验规律，也可用牛顿第二定律和动量定理推导出来．在高中物理中，但凡遇到碰撞的问题，首先要列出的往往就是动量守恒的方程，由于这里面涉及两个物体的质量和速度四个量，在结合动能守恒定律，对于相关的任何一个物理量都可以轻易推导出来，从而得到结论．动量的变化带来了冲量的变化，事实上冲量成为了动量变化的原因，于是一个公式便诞生了，在经典物理学中，Ft＝Δmv，这个公式用于解决外力对系统的动量变化，如果力的方向又恰好在物体运动的方向上，那么利用Fs就可以算出外力对系统所做的功，于是根据动量守恒方程与能量守恒并联可以计算出所有相关的物理量．动量守恒的另外一个最典型的运用在物理学中被称为“反冲”，当一个物体向一个方向喷射出高速的气流或者粒子流，其本身就会向相反的方向运用获得加速度，在这个过程中，喷射的气流或者粒子流的动量与自身获得的动量在数量上相同并且在方向上相反．这个现象在航空航天技术上得到最广泛的应用．比如，在我国的天宫一号空间站底端就安装有主喷射口用来调整速度和四个方向的副喷射口用来调整运行的姿势．当主喷射口向后喷出质量m1速度为v1的气体时，航天器向前加速的动量是m2Δv，而在数字上m2Δv＝m1v1．同样的原理，通过控制副喷射口喷射气体，可以调整航天器的运行角度和运行姿势等．在高考的物理题目中，动量守恒是一个必考的内容，一般都会涉及碰撞、航空航天及火箭发射等，在复习的时候，对动量守恒定律的精准把握，能够帮助同学们在高考中取得更好的成绩．

三、质量与质能守恒定律

在经典物理学中，质量仅指静质量．一个物体，无论形状怎么奇怪，甚至在质点的概念中可以忽略大小形状，但总是有一个比较精确的质量，无论是大至太阳、银河系还是小至原子、电子．在高中物理学的经典力学中，这些精确的质量是不可能被创造出来或者消灭掉的．两个随意的物体之间都存在万有引力，说明质量是产生万有引力的原因．物体的惯性仅与其本身的质量有关，牛顿第一定律又叫惯性定律，这说明质量是惯性的产生原因．质量是物体的固有属性，大到天体宇宙，小到原子电子甚至夸克，在目前的物理学中，它们的质量都可以当成常量进行计算．通常情况下，高中物理中不涉及质量的变化，除了有关连接体的问题值得注意之外，也就无所谓“质量守恒”了．当相对论将物理学带入到高速运动的范畴之内，以上的结论就显得不那么准确了，事实上，当物体的运用速度加快可以与光速比拟时，所谓的“质量守恒”似乎变得不成立了．质能守恒是现代物理区别于经典物理学的一个关键公式，那就是在这个定律中，质量与能量开始统一，并且符合简单的质能转换方程E＝mc2，从而突破了之前单纯的质量守恒和能量守恒，标志着一个在宇宙中更加普遍适用的定律的发现．太阳的燃烧靠的是氢元素的核聚变从而将自身的质量转化为了能量，其中一部分来到了地球，才有了我们的勃勃生机．原子弹的研制正是基于爱因施坦的这样一个公式，同时核能的和平利用也同样引人注目，成为改变世界能源利用格局的一个理想方案．质能守恒在高中物理课本中作为一节选修的内容，由于与世界话题原子弹有着直接的联系而引起很多高中生的注意力．在考试的过程中，这部分内容由于是选修，所以基本上都是以概念的形式出现，有兴趣的同学可以多了解一些这部分的知识，对开阔视野有很大的益处．

1转变教学理念，明确工作目标

1.1能力培养才是当务之急

根据当前国际教育形式的变革趋势来说，专业上愈发注重科学态度的发展和科研能力的培养。由是，培养全体公民的科学价值观与素质就成为目前科教发展的当务之急。因为我们并不单单是培养一小部分专业科技人才，我们高中物理科学的学习定位应当处于以下几个方面：首先让学生们了解物理基础，拥有一定的物理常识，再用理论认识指导实践，学以致用去解释自然现象。这样，就能够真正意义上与“提高全体公民科学素质”的目标看齐。

1.2让学生爱上物理学

坚持让学生积极面对物理课程，防止产生恐惧、畏惧甚至厌恶的思想，这样之后再慢慢培养一种合适的思维习惯以及严谨踏实的基本科学品质，才能更深层次地塑造一个优秀的学生。

1.3只有在实际操作中才能获得真知

一、“提问－解问”过程中存在问题及原因

1．课堂提问存在的问题首先，教师在物理问题的设置方面存在的一定的误区．以为只要在课堂上提出问题就可以引起学生的兴趣，没有注重提出问题的技巧，造成学生对教师的提出的问题反应比较平淡，不能够达到激发学生学习兴趣的目的．其次，学生在课堂互动的学习过程中准备不足．没有做好在课堂上就相关物理问题进行讨论的各项准备．所以课堂的提问过程中，容易出现对相关物理问题难以解答的现象．影响了物理教学质量的提高．

2．课堂提问解答存在问题的原因物理课堂上提问过程中出现问题的原因是比较复杂的，是多方面因素共同造成的结果．

(1)是传统教学方式造成．在传统教学理念中，教师是不重视学生的积极性的开发．在教师课堂讲解之后，依靠题海战术，提高物理的教学成绩．所以对于课堂提问的相关问题没有过多的关注．对于课堂所提问题的难度，时机的把握等方面没有系统的研究，这在一定程度上影响了课堂的提问的效果，影响了学生在课堂学习的主观能动性．

(2)物理自身特点决定的．物理学自身的特点也为物理课堂的提问－解问制造了障碍，物理学是实验性很强的学科，很多的物理概念，定理，公理是建立在实验的基础上，但是，受现代的教学条件的限制，很多的实验没有办法在课堂上进行，这为学生了解相关的物理概念制造了一定的困难．所以在课堂的教学过程中，学生对于教师的问题难以做出强烈的响应在情理之中．

二、解决物理课堂提问存在问题采取的措施

一、生本教育概述

首先，是“一切为了学生”的价值观．生本教育，以“生”为本，把学生放在所关注的首位，先帮助学生获得成长，再帮住学生获得好成绩．学生快乐、自然地成长才是教育的根本目标，只关注学生的成绩则是本末倒置．其次，是“高度尊重学生”的伦理观．学生是学习的主人．虽然教师与学生同是教学活动的主体之一，但是学生有自己的思想，他们是独立的个体，在精神上是独立的，因此，教师必须要尊重学生，注意倾听学生的需求．最后，是“全面依靠学生”的行为观．这是指在教学课堂里，教师可以适度放手，让课堂成为学生的学习的舞台，获取新知识的训练场．

二、生本教育理念下高中物理教学

教师作为学生学习的管理人，必须仔细研读高中物理课程和教材，对所要教授的章节和知识点必须有一个清晰的了解，充分依靠课程和教材，发挥主观能动性，提前备课，设置好每一个小节，同时还需完善自己的专业素质，给学生提供专业的教学．

1．课前预习

预习、复习是学习的必要步骤．有些学生可能认为，即使不预习，也不影响听课的质量，为何还花许多时间去做这样的作业呢，还不如用来复习其他功课呢．孰不知预习是对第二天所要教授的课程有一个初步的、大概的了解，从预习的过程中找到问题，标记出感到疑惑的地方，方便第二天有针对地听讲，如果没有预习的过程，就不会有对新知识的探索过程．因此，这个过程是极有建设意义的．当学生积攒了问题后，可以到课堂上与小组成员进行深一步的讨论．

【摘要】翻转课堂是自课改后的新兴教育模式，它经过了多个国家的教育学者通过实践证明，翻转课堂可以有效的增强学生学习的动力，激发学生的求知欲。在如今高中物理教学一直以来处于教学方式老套，教学内容单一，使得学生对待物理全无兴趣，这就造成了学生物理综合水平不达标，物理成绩不理想。特别是在高三学习任务繁重，压力又大的时候如若不加强物理教学效率的提升，很容易让学生在高考中惧怕物理进而影响高考成绩贻误终生。所以在高三物理教学中，需挥发翻转课堂带来的优势，打造一个高效互动课堂，以帮助学生加强物理知识理解，进而提高物理成绩。

【关键词】翻转课堂;高中物理;优势;应用

一、翻转课堂在高中物理教学中的优势

（一）方便学生随时巩固知识点。物理课堂上的教学知识点繁多，学习很难全部记下来并熟练运用，甚至有时做练习的时候，由于知识点太深奥学生消化不够，做起题来也捉襟见肘。这时教师将课上所学的知识制作短视频上传至翻转课堂中，在学生遇到不会做的练习题又无法理解知识点时可以利用翻转课堂小视频，在学生观看视频的时候重现教学场景，唤醒学生对知识点的记忆理解，进而加深并巩固了知识点。这种方便有快捷的方式是翻转课堂独具的教学特点，也是以往高中物理教学所达不到的。（二）提高高中生的领悟力。在翻转课堂中，教师可以将知识点一再剖析，使其能够变得简单易懂。学生借助翻转课堂有意识的去学习新知识要点，顺便复习旧知识，有的学生也可以借助教师在翻转课堂上的剖析，将以往没有消化的旧知识一并复习巩固。通过翻转课堂的知识剖析引导，学生会在未来的学习中逐渐锻炼出物理思维模式，利用物理想法解析现象本质。这也提高了学生对待高中物理知识的领悟力，帮助学生勇于挖掘探索物理现象背后的理论原理，这是高三生掌握物理知识、运用物理知识的必备技能。（三）帮助学生摆脱对物理的恐惧心理。在各学科的学习中，高中物理一直以来占据着理科学习难度的榜首，高中生对待物理的恐惧心理不亚于数学学科，这时教师可以将课本中的例题实验等，借助多媒体动画使其变得生动起来，将实验现象与生活常识相结合，让学生真切的感受到生活中的物理随处可见。这种通过翻转课堂的应用拉近物理与学生之间的距离的方法，不仅减缓学生对待物理学科的恐惧心理，更重要的是培养了学生将生活现象总结为物理语言的能力。

二、翻转课堂在高中物理教学中的应用

（一）建立翻转课堂讨论小组。由于课堂时间限制，往往物理教师在进行课堂实验时为了尽快的切入教学主题，课堂上没有多余的时间给予每位学生表明实验看法及相互讨论的环节，而恰恰这个环节尤为重要，它可以锻炼学生物理思维和自主能力。因此，教师可以将班里的学生分成每四到六人为一个讨论组，建立小型翻转课堂，利用讨论组，学生之间可以互相沟通发表自己的看法，也可以在讨论组里进行物理实验，实际操作探讨物理原理。（二）完善学生学习流程。在高中物理学习中，课前预习、课中答疑、课后复习的顺序每一步都必不可少，很多学生由于学业繁忙有时候省略课前预习环节，在课堂中教师讲到哪里就听到哪里，课后在做练习加以巩固，看似方便了不少也对学习不会造成影响。实则很大程度上加大了学生的学习量，如若基础知识掌握不牢，课堂上很难听到重点和自己的疑惑点。这严重影响了课堂的学习质量，需要在课下大量练习消化知识，理解公式运用技巧，这就加大了课后练习工作，浪费了时间。利用翻转课堂教师辅助学生完善学习流程，有效的利用时间，如在学习《电磁波》时需要对电磁波加以预习，并对以往的知识电磁感应和电磁场加以复习，以便更好的理解电磁波。教师帮助学习利用多媒体制作十分钟以内的微视频，将以往的电磁感应和电磁场的知识点总结起来，在电磁波讲课之前利用网络发给各位学生，学生由于存在对视频的好奇心理，都会打开了解，最后在学习完电磁波后，教师也要做同样的微视频进行总结，帮助学生巩固理解，而学生通过翻转课堂慢慢培养了正确的学习流程，进而提高了学习效率。（三）改善学习方式。在翻转课堂中，教师将每章节的重要知识要点加以归纳汇总，之后制作小型PPT用在翻转课堂中，帮助学生随取随用，这种做法可以锻炼学生的自我学习力，同时也为学生的学习带来了方便。例如，在学习《原子结构》章节后，教师可以将电子发现、光谱种类、波尔理论的假说、波尔公式等归纳起来。在翻转课堂上帮助学生充分利用起来，减少学生为翻找理论知识点耗费时间，并且统一归纳的知识点也有助于学生巩固练习。在高三学习中，学习压力大，知识枯燥乏味，教师也可以为经典例题制作仿真模型用于翻转课堂上。例如，在学习《动量守恒研究》时，经常会有经典例题需要学生熟练掌握，由于多数题目题干相似使得学生混淆难分，这时就需要教师找出经典例题，加以制作创新，提高学生课后练习的兴趣。如图1，在光滑的冰面上有一位同学坐在一辆小车上，人跟车的总重量为70kg(M)，当他接到一个木箱质量为20kg(m),速度为每秒5米（V)迎面滑过来后，立刻以相对于自己每秒5米(U)的速度反着木箱滑来的方向推出去，那么小车的速度为多少呢？图1根据整个过程中的动量守恒定律可知，v（箱对地）＝u(箱对车)+v(车对地)＝U+V，假设小车行驶方向为正方向则U＝-5m/s，由动量守恒定律得，mv＝MV+mv(箱对地)＝MV+m(U+V)，由此得V＝2.2m/s，这是动量守恒定律中的经典例题，教师可以将小车，木箱，人物，冰面，利用动画制作做成模拟仿真模型，遵从题目的要求做相似运动，并在动画结束后附注解题思路。使得学生在观察运动过程中对各物体进行受力分析了解解题的物理原理，动画形式的物理习题练习既可以有效的帮助学生减缓压力，生动有趣的模型也可以帮助学生加深对典型例题的记忆，对今后学生做物理课后练习时遇到相似题目解答起来也可以游刃有余。所以有效的使用翻转课堂可以为学生的课后练习巩固知识提供方便便利的条件，并加深学习记忆。

1．营造课堂生态环境

在良好的教学环境条件下，学生的注意力才能稳定，因此我们的课堂建设生态环境必须从硬件到软件进行布设．

(1)教室的排布必须人文化，确保符合高中生的心理特征，使其在自然放松的状态下，注意稳定度提高，更高效率的进行学习．

(2)师生关系要和谐，“亲其师，信其道”．教师在与学生的日常交往中要不断地渗透自己的关爱与理解，让学生减轻心理负担，使他们逐渐意识到焦虑在物理学习中属于正常的、短暂的现象，从而消除对教师的畏惧和“物理难学”的潜意识．

(3)多元化教学，在教学中，如果教师只是千篇一律地重复同一种方法，学生势必会厌烦，传统的教授课堂建设不再适合当今的社会背景．特别是高中阶段，由于高考竞争的压力，大多数物理教师只从符合高考需要的角度去讲授知识，根本不考虑学生学习的主动性．不要一味地灌习题、刷习题，要充分挖掘教学内容与生活、与自然现象的联系，要让学生的手、脑、口都动起来，尤其是要让物理课堂建设充满“实验味”、“探究味”，才能长久地吸引学生．

2．以学定教、合作探究

在新课程标准的有效指导下，高中物理教学出现了很多新的变化。本文与现代教育教学理论相结合，深入研究了整合高中物理和信息技术的理论及实践，并且对当前的整合形势进行了分析，对整合物理课程与信息技术的内涵进行了整体把握，最终将整合高中物理和信息技术的教学模式提出来。由于受到了新课程标准的影响，现在物理课程的教学出现了很多变化，在以往的模式当中过于关注知识的学习，现在物理课程对能力的发展予以更多重视，同时对于学生的价值观、态度以及情感的培养予以充分重视。面对这种情况，广大教师为了预期教学目标的实现，纷纷开始有效地整合物理教学以及信息技术。

一、信息技术与高中物理整合中存在的问题

1.对于课程与信息技术的整合没有足够的认识深度

在具体的教学过程中，很多教师对于课程与信息技术的整合没有足够的认识深度，认为只要在物理教学过程中使用信息技术就可以了，利用课件针对课堂教学内容进行呈现和播放。这样尽管引入了信息技术，但只是使教师的工作量得以减轻，却没有对学生的能力以及思维的发展起到有效的促进作用。

2.没有准确理解整合课程的目的

在学生的信息素养方面，很多物理教师认为学生只要学会搜集网上的信息、提高打字速度、学会在网上针对物理信息进行浏览内容就算掌握了信息技术，这样就将对学生物理信息意识情感的培养、物理课程学习能力的提升忽视了。

一、运用科学思想方法，抓好物理概念教学

物理模型和物理概念的形成有其源泉，这个源泉就是客观的运动着的事物，然而它们与事物的原型却又不同．这就是物理思想方法的核心与灵魂，也自然成为了学生在理解与把握上的难点．对于纷繁复杂、纷至沓来的物理概念，学生的心理准备就暴露出了明显不足，他们对物理概念的理解与把握因此而显得浅显而不深邃，零碎而不完整，平面而不立体．所以，促使学生懂得引入新概念的目的是物理概念教学的关键问题和当务之急，要让学生充分明确物理新概念的教学要研究和解决的是什么问题;引导学生深刻理解物理新概念的内涵及其外延说明了什么问题;启发学生比较和区别新老概念的不同．形成概念需要一个循序渐进、逐渐深入的过程，在教学过程中，教师要有意识地将新概念置于不同的物理状态中，引导学生进行比较、分析、研究，并不断地完善和充实，从而使学生在主动学习和具体的物理情境中加深对概念的认识与理解，并向立体发展．

二、重视研究方法教学，切准物理定律定理

在当前的高中物理教学中存在着一个比较普遍的现象，一些学生在学习定律和定理过程中，把兴趣和注意力几乎都集中在它的最后结果上，而对定律和定理的研究对象、对定律和定理所适用的范围以及使用的条件都忽视了，并且把定律的实验过程和定理的推导过程以及实验及推导过程的物理思想方法也忽视了．结果导致乱套公式，出现错误．众所周知，定律和定理是一种在“理想状态”下形成和产生的结论，因此其既是有一定的条件，也是有一定的适应范围;其在物理过程中把各物理量之间的变化规律都反映了出来，因此它既有一定的对象，也是有动态的．在定律和定理的教学中要凸显其本质，教师就必须认真确定好研究的对象、详细分析好物理过程、深入讨论好适用的条件．需要特别指出的是，高中物理教学应切实重视渗透物理定律和定理，这是一个学好物理的重要环节，教师应有效扭转学生把“求什么”作为解决物理问题时首要思维的现象，对于遇到的问题要引导学生首先对物理过程、研究对象进行分析和确定，在此基础上再判断和确定适用何种原理．这是一种相对规范的物理思想方法，对一般的物理问题和困难的物理问题的解决都有很好的作用．学生只有掌握和学会运用了物理思想方法，面对难题就会胸有成竹．

三、注重科学方法渗透，创设情境解决问题

要提高物理教学效率，教师应将科学方法渗透和运用于教学之中．以物理知识为主要内容是物理课程的标志性特点，而科学方法的渗透与运用则是促进物理教学向更高效率发展的助推器．物理教学中运用科学方法不但需要潜移默化地渗透，而且更需要有意识地强化训练和培养．渗透、训练、培养科学方法要将其与物理知识紧密联系起来，并有机地融为一体．如果将两者割裂开来，或者在阐述科学方法时抛开物理知识，那这就如同空中阁楼，导致理论与实际的严重脱节;而如果一味地讲授物理知识，不注重科学方法的教育，那就如同给学生一堆建筑材料，而不教会他们建造楼房的方法，也只能是没有基础支撑的楼房．只有两者结合起来，相辅相成，才能事半功倍．教师要根据教学内容创设好情境，让学生在教学情境中分析和解决物理问题．从一定的意义上说，解决问题的方法也是一种知识的体现，学生要灵活地运用所学知识解决实际问题，就必须亲自参加解决问题的实践．因此，教师应创设好物理问题情境，让学生参与其中，引导学生运用科学方法有效解决具体的物理问题，提高学生运用知识解决问题的能力．