大学物理混合式教学模式构建策略

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摘要：近些年来，我国进入了社会经济快速发展的新时期，随着现代化科学技术和互联网技术的不断完善，实现了社会的创新建设。构建混合式的教学模式是大学物理教学的必然发展趋势，有助于学生树立科学思维意识，成为高素质的综合型人才。本文对构建大学物理混合式教学模式的必要性进行了探讨，针对大学物理教学中存在的问题，详细分析了大学物理混合式教学模式的构建策略和实践。

关键词：大学物理；混合式教学模式；互联网

物理作为大学理工科各个专业的一门重要的基础性课程，不仅能够帮助学生掌握物理学的基础知识、为学习专业课程做准备，而且能拓展学生的继续发展空间，使学生养成良好的学习习惯，促进其知识、能力的协调发展。大学物理教学目前仍存在诸多不足，亟待完善。教师应将传统和新型教学模式相结合，构建全新的物理教学模式，增强物理教学的效果，为学生未来的学习和发展打下坚实的基础。

一、构建大学物理混合式教学模式的必要性

大学是培养综合型、创新型人才的重要阵地，对于培养大学生的创新能力和综合素质有着重要的作用。而物理学科是大学理工科的公共基础课程之一，对于培养学生良好的基本物理科学素质、提高学生的实验应用能力具有关键作用。同时，物理教学能够帮助学生塑造科学的世界观，形成较强的逻辑思维能力和物理意识。传统的大学物理教学采用的是板书和幻灯片。从当前大学生的实际学习情况来看，传统的大学物理教学模式已经无法适应现在的教育需求，学生学习物理课程的效果并不理想。目前的高校物理教学存在教学模式单一、教学内容落后等问题，将学生的思维限制在一定的框架内，压抑了学生的学习主动性和创造性。为了实现大学物理教学的创新，提高教学质量和效果，立足于传统的物理教学模式，构建混合式教学模式是必然的教学趋势。互联网技术逐渐成熟，各个行业、领域都加强了互联网技术的普及和应用。大学物理教学模式应在此背景下全面革新，充分利用互联网资源，引进全新的物理教学方法，与传统的教学模式结合，实现混合式的大学物理教学新模式。例如，将微信公众号、慕课、APP教材、雨课堂等应用到大学物理教学里，能够大大激发学生的课堂学习积极性，营造良好的大学物理教学氛围，通过互联网资源丰富大学物理课堂的教学内容，培养大学生在课上、课下学习物理知识的积极主动性，真正实现传统教学模式和先进技术的结合，强化大学物理教学的质量和效果。混合式教学模式能发挥传统教学和新型教学的优势，帮助学生构建完整的知识结构，提高学生的自主学习能力，提高实践创新的能力。教师要借助混合式教学法，引导学生主动学习，充分利用课程教学资源，将学生的非智力因素最大限度地激发出来，实现其由被动学习到主动学习的转变，养成良好的学习习惯，全面提高物理学科的综合素质[1]。

二、大学物理教学中存在的问题

（一）大学物理课时不足

根据对现阶段大学物理教学现状的分析，部分高等院校目前存在严重的物理课时不足问题。部分大学以完成授课任务为主要目的，不断缩减大学物理课程的教学课时，将经典的物理学内容保留下来，为了适应课时要求，还删掉了很多物理学科前沿内容。学生学习物理知识的过程中缺少对先进知识的掌握，对物理科技领域的最近进展和成果了解不足，学习较片面。这样的物理教学无法培养出物理学科综合素养较高的人才[2]。

（二）物理教学内容与专业的衔接不合理

大学物理教学对于培养学生分析问题和解决问题的能力具有关键作用。学生在学习物理的过程中可形成较强的科学素质。大学生的专业各有不同，在学习物理的时候也有不同的专业需求。因此，物理学的基础知识是非常重要的。学生只有打下了牢固的物理基础，才能更好地学习专业课。但是，从当前的大学物理教育教学情况来看，部分高等院校物理教学的内容和学生专业无法有效衔接在一起，或是存在衔接不合理等问题。忽视物理教学和专业教学之间的联系，是大学物理教学亟待解决的问题之一[3]。

（三）物理课程的考核模式单一

大学物理的考核模式相对比较单一，目前采用的仍旧是传统的大学物理教学考核模式。通常，学生会在考试前突击复习物理重点知识，是为了应付考试而学习物理知识。在这样的教育考核模式下，学生的学习效果并不理想。考试前的死记硬背是无法让学生对物理知识形成深刻的理解和记忆的，实践应用能力也无法提高，更限制了学生科学素养和物理学科素养的发展。物理课程考核模式需要改善[4]。

三、大学物理混合式教学模式的构建策略分析

（一）构建立体开放的日常教学模式

要构建混合式的大学物理教学模式，我们可从构建开放性、立体性的教学环境着手，建立开放、立体的日常教学模式，开放大学物理教学的各项因素，包括教学时间、内容、实验资源、管理方式等。以基础物理实验教学为例，教师可借助计算机网络技术，让学生采取自主选择上课时间和实验项目的方式，进行网上选课；而对于创新性、设计性的实验，则有选择地开放，可开放实验的题目、内容等，让学生在教师所提供的研究题目中自主选择。我们也可以让学生根据自身的爱好和专业特点等进行自主选择，根据物理实验室提供的材料、仪器设备等自选和自拟题目，全方位开放创新实验室的时间，由专业的教师进行指导，实时答疑解惑，提高学生的实践操作能力[5]。

（二）融入综合探究性实验

教师在当前的大学物理课程教学中，可在传统物理教学的基础上融入探究性的综合设计实验，构建完善的混合式教学模式，在实验设计和操作过程中培养学生良好的实践操作能力和物理科学素养。确定了实验题目后，学生根据实验的要求和所设计问题的相关情境，自行进行资料查找、收集、整理和分析，拟定实验方案、计划，选择相关配套的实验材料和仪器设备，由教师严格审查（其他环节仍旧由学生独立完成，包括操作、观察、测试、计算、整理、分析等），最终得出具体的实验报告。学生独立完成科学实验，将提高其动手操作能力和实践应用能力。教师要重视综合探究性较强的实验教学，如氢原子光谱的观察和测定实验、声速的测定实验、密立根油滴实验、迈克尔逊干涉仪的调整和使用实验、霍尔元件测磁场及实际应用实验等。以声速的测定实验为例，教师可发挥自身的引导和指导作用，让学生自行查找有关声速测定实验所需的资料，选择合适的材料仪器。教师在最后对学生给出的声速测定实验报告进行全面的分析和点评，强化学生对声速实验的掌握，加深对声速知识的理解[6]。

（三）及时进行课堂和课后反馈评价

评价是物理学科教学中不可忽视的重要环节。构建完整的混合式物理教学模式同样离不开有效的评价机制。现阶段的高校物理教学评价应采取多元化的评价方式，不限于传统的教师评价方式，而是结合学生自评、学生互评、教师评价，提高物理教学评价的灵活性。教师应保证评价内容全面、客观，评价学生全面的物理素质和能力，包括学生的观察能力、故障处理能力、实验操作能力、分析和处理实验数据能力、语言表达能力、协作能力、实验创新拓展能力等。在评价中，教师要重视评价的客观性，保证评价的标准准确、统一，能将学生的学习情况、实验情况、课下自主学习情况全面反映出来，将学生作为学习的主体，重视学生的主体地位，将学生的物理学习积极性充分调动起来，发挥物理创新潜能，提高物理学习的效果。以雨课堂的客观题课堂为例，教师利用其反馈功能，能够查看学生掌握知识点的情况。教师可在人数较多的情况下积极运用该功能，加强对学生学习情况的掌握，并加入教学评价，根据不同的评价和测试结果，有针对性地指导学生加强对知识的理解和应用[7]。

（四）在课堂上加强混合教学模式的应用

大学物理课堂混合式教学模式的构建需要将传统的教学模式和互联网模式结合，实现各个资源的有效整合和应用。在前期的备课阶段，教师要大量搜集教材和互联网中的教学资源，针对某一课程的需求，学习名校名师的课程讲解方式，整合各个网络资源，并应用于自己的授课。教师要设计贴近生活的实验性课堂，利用信息技术等创建学生熟悉的学习场景，录制实验的过程，在PPT中向学生展示视频、图片等，呈现直观的实验结果，还要将课件内容上传到学习平台，方便学生在课下自主学习和复习。教师可利用网络平台相关的物理练习题，让学生在网络平台上完成，再进行实时的修正和指导，最后将学生的成绩总结、导出为表格形式，加强对学生学习情况的掌握[8]。

（五）积极创办课外科技创新活动

针对设计性较强的物理实验，教师应积极组织和开展相关的课外科技创新活动，实现生活化的实验课题创新。在传统物理实验的基础上，教师可借助先进的互联网技术，丰富实验教学内容。例如，教师可在气垫导轨相关知识的基础上设计磁阻尼实验、火炮发射的动力学实验等，丰富实验内容，提高物理实验的趣味性。教师还要重视挖掘学生的创新能力和潜在能力，积极引导学生将理论和实际结合起来，创造和设计具有实际应用价值的创新实验产品，在训练学生动手实践能力的同时，使其强化物理思维和科学思维，形成较强的创新意识和创新热情。教师可扩大科技创新大赛的范围，邀请更多师生参与其中，营造良好的物理创新学习环境，培养大学生良好的物理学习兴趣，提高物理理论水平和实践能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础[9]。

四、结论

综上所述，随着现代社会的不断创新发展，知识经济受到了高度关注。由此，高等教育迎来了全新的机遇和挑战。大学物理教学应将培养综合素质全面发展的创新型人才作为最终目标，构建多样化、灵活、科学的全新物理教学模式。混合式大学物理教学模式能够将学生的学习积极性和主动性充分调动起来，强化学生的创新思维，使其树立积极的物理学习意识，向着新时代的方向成长和发展。

参考文献：

[1]饶识.《大学物理》电磁学教学中的问题及其对策[J].湖北师范大学学报(自然科学版),2020,40(2):97-102.

[2]白磊.基于微课的大学物理混合式教学模式探究与实践[J].科教导刊(中旬刊),2020(5):96-97.

[3]刘金梅,王向晖,尹亚玲,等.混合教学模式在大学物理课程教学中的应用研究[J].物理与工程,2020,30(4):63-68.

[4]白旭峰.大学物理多维教学模式研究[J].黑龙江科学,2019,10(23):70-71.

[5]马婧,盛朝霞,徐德芹.混合模式下的大学物理教学方法研究[J].科技资讯,2019,17(33):242,244.

[6]包立远.基于MOOC理念的大学物理实验混合教学研究[J].吉林工程技术师范学院学报,2019,35(10):58-60.

[7]陆静,刘仁臣.基于创新实验的大学物理实验教学实践[J].教育教学论坛,2019(42):267-268.

[8]葛立新,肖伟.基于泛雅网络教学平台的工科大学物理混合式教学模式构建和实施[J].宁夏师范学院学报,2019，40(4):96-100.

[9]王玉兰.大学物理实验混合式教学模式的构建与实践[J].科技信息,2011(33):245.

作者：顾吉 廖涛 单位：无锡太湖学院