疫情下大学物理课程教学与实践

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摘要:为响应教育部提出的“充分利用网络优势，停课不停学、停课不停教”的号召，本文以甘肃民族师范学院为例，就疫情背景下大学物理课程在线教学的教学设计、教学过程、教学评价、教学效果等方面进行了有益探索，为推进线上教学提供思路．

关键词:肺炎;疫情传播;在线教学

在肺炎突发的疫情背景下，全国范围内从基础教育到高等教育，纷纷开展了在线教学．网络在线的学习环境与线下实体课堂相比发生了很多变化，这种突如其来的变化正在改变着高等学校的教学模式．为了使在线教学标准不降低、教学质量不降低［1］，同时能够激发学生线上学习动力，我校在大学物理课程在线教学中做了如下工作，现将具体的一些做法分享如下．

1教学思路

为了满足疫情期间教学标准不降低、教学质量不降低的要求，科学完成课程教学任务，我们选择了雨课堂教学平台，充分利用其强大教学功能，通过在课前、课中、课后3个环节以任务驱动、活动驱动、项目驱动平移课堂教学，并适当开展在线反转［2］．在在线教学中我们提出了“强化学生课后自主学习，课堂留住学生”的思路，并做了认真设计和详细安排，确保在线教学质量．

2教学设计与实施

本课程组教师于2月4日在教育部下发《关于在疫情防控期间内做好普通高校在线教学组织与管理工作的指导意见》(教高厅【2020】2号)文件后，提前准备，未雨绸缪，同时为了保证在线教学质量和为疫情结束后顺利过渡到课堂教学，选择了雨课堂教学平台．为了能够顺利开展疫情期间的在线教学，课程组教师首先加强了自身的培训和学习，从1月28日起陆续参加了雨课堂平台下“学堂在线授课”教师培训班的在线培训，同时还参加了上海交大余建波教授的公益免费在线系列培训课程，确保对在线教学从教学理念、教学方法、在线教学的课堂设计、平台的建设管理和使用等工作的顺利进行．学校于2月22日下发了《关于疫情防控期间开展线上教学工作安排的通知》，并提出在线教学要按照学校教学课表进行授课的要求．课程组教师便确定了本校大学物理课程在线教学的思路:以任务驱动、活动驱动、项目驱动的方式，提出加强学生的课后自主学习以及课堂要力求留住学生的要求．并从课前、课中、课后3个环节进行了设计，按照精细化、数据化准确记录学生在线学习过程，强化学生过程学习，确保教学质量［3］．2．1课前教学设计和做法．2．1．1解决学生无教材困难因疫情期间学生没有教材，本课程组根据教学进度将教材拍成照片插入PPT中并推送给学生，从而解决学生无教材的困难．2．1．2调整了教学PPT利用雨课堂在PPT中可插入试题的方式，在每一节教学PPT中插入一些概念型、逻辑思维型、简单计算型的习题2～3道，以便促进学生在预习时对相关内容的理解．2．1．3预习材料的推送第一节课下课后，将下一节课所需的教材、PPT通过雨课堂推送给学生，并设置预习截止时间．要求同学们按照推送的教材、PPT在有效时间内完成预习，并撰写预习笔记，上课时将预习笔记以主观题的形式提交，根据预习情况，按20%计入平时成绩，确保了同学们在预习时做到有要求、有目的，促进学生对基本概念、基本内容的认真预习和有效掌握．2．2课中教学设计与做法．在课中设计了6个环节．2．2．1签到根据学校文件要求，在线教学必须按照学校课表进行，为了确保学生按时到堂上课，本课程组设计了在上课前10分钟让学生在雨课堂扫码签到．签到时，除雨课堂中的常规提示外，还建立了课程微信群，老师或班长在上课前10分钟在微信群中提示学生按时到堂签到上课，同时也设置了考勤成绩，每堂课在上课、下课时签到两次，并将签到情况按10%计入平时成绩．2．2．2课堂要求和内容提要签到完成后通过直播的形式并根据平台数据对同学们课前的预习情况、作业完成情况等方面进行简单总结点评，对表现好的同学及时表扬，对做的不足的同学提出要求．之后对该节课的重点难点进行精讲和内容提要，并提出本节课的教学要求，使同学们结合预习明确本节课学习的目的．2．2．3上传预习笔记和思维导图完成课堂要求环节后，以主观题的形式让学生提交本节课的预习笔记，并按20%计入平时成绩．在讲完上一章内容、讲下一章的第一节课，要求学生上传对上一章内容的总结和知识梳理的思维导图，并按20%计入平时成绩．部分预习笔记如图1所示．图1部分学生的预习笔记2．2．4课堂教学除在前面重难点精讲和内容提要性讲述外，在教学内容中还引用了学堂在线的慕课视频，并在每一段视频学习结束时穿插一道习题，并设置有效学习时长．在推送慕课视频时，没有一次性推出，而是按照一定的时间间隔，顺次推出，根据教学内容，每节课推出2～3段教学视频．如第一段视频时长为10分钟，就给学生留15～20分钟学习时间，确保了学生在能够顺利完成完整视频学习的同时还能进行思考和习题解答，如果遇到问题还可以返回观看相关视频内容．在第一段视频学习完成后再推出第二段学习视频，这样不但确保同学们时时在线学习，还能将学生留在课堂．本文选取的慕课学习视频是山东大学刘建强教授和北京理工大学刘兆龙教授在学堂在线建设的大学物理慕课视频．2．2．5课堂总结教学内容学习完成后，进行下课签到，同时教师通过平台数据对学生课堂的学习情况进行简单总结．2．2．6下堂课预习任务的布置下课后教师及时推送下节课所需学习的教材、PPT等学习材料，留给学生充足的预习时间，确保学生预习质量．在学习过程中要求同学们至少完成一次推送在平台上的视频和PPT的学习，否则将进行扣分．2．3课后的教学设计与做法．课后设计了3个环节2．3．1课后作业教师按照教学内容，根据知识体系，将每章的习题按照节次整理好，在每一节上课前，以考试的方式推送给学生，使学生在从预习到该节内容学习结束后一段时间内可进行查看作答，做到了一至两周至少有一次作业，达到学习和作业同步的目的．因在预习课件和课堂教学视频中穿插了大量的基础性的习题，所以这里的作业是一些综合应用型的简答和计算题．2．3．2思维导图在每一章学习完成后，要求每位同学对本章所学的内容进行总结，对知识结构进行梳理，完成本章的思维导图，以促进学生对该章知识的再学习、再认识，并培养学生对知识的总结能力和良好的学习习惯，并要求在上下一章的第一节课时通过平台上传提交［4］．2．3．3问题答疑为了培养学生自主学习和解决问题的能力，充分调动学生学习的积极性，本课程组成立了课后习题解答小组，每组由5名学生组成，把同学们提出的各类问题进行汇总，分派给这几名学生，由学生做出详细的解答过程并上传到讨论区，再让学生进行充分讨论，同学们对有疑惑的问题可在讨论区进一步讨论，教师对指导组的学生从解题思路、方法等方面进行指导，同时在讨论区对其他同学提出的问题进行引导，增强了同学们的课程参与度和互动性，激发了同学参与讨论的积极性，为每位习题解答小组的同学在相应的答疑章节计10分的附加分，并对在讨论区进行补充讨论的同学加分，每参与一次计2分，一章不超过10分．通过与讨论组的同学的交流发现，在细致解答同学们提出的每一个问题的过程中，他们自己也学到了不少知识，特别是在解答一道感觉比较难的习题后，他们会自己很激动，很有成就感．

3教学评价

科学完善的课程评价体系不但能提高学生学习的积极性，也能保证同学们能够持续积极地参与到课堂教学的过程中［5］．为了使全体同学都能参与到在线教学中，我们特别注重学习的过程，将学生学习过程进行量化，并按一定的比例计入平时成绩．表1是大学物理课程在线教学期间学生平时成绩量化比例结构表．每一章结束后会及时的将该章的平时成绩汇总整理，并通过微信群推送给学生，让学生及时查看．这样对本章平时成绩好的同学可以给于鼓励，继续努力学习，对学习成绩较差的同学也有一定的警示作用．

4教学效果

在疫情期间，我校大学物理课程的在线教学严格按照以上方案执行，从目前学生各环节的学习情况看，学生表现良好，学习的积极性高，学生参与度高，学生反映好，个别学生反应学习效果应该优于课堂教学．总体来说，大学物理课程的在线教学开展顺利，老师和学生普遍反映良好，都表示对在线教学的模式给予支持和肯定．下一步将在继续加强落实在线教学的各环节的同时积极探索改进，在保证教学进度的同时进一步提升教学质量［6］．

参考文献

［1］曾代敏．重庆大学《大学物理》课程的线上教学实践［J］．物理与工程(微信公众号)，2020-03-31．

［2］物理天文四委员会:关于肺炎疫情期间物理类课程线上教学的调查报告［J］．物理与工程(微信公众号)，2020-03-25．

［3］朱纯，陈国庆，聂延光，等．雨课堂:“多维度分层次”教学的实践与思考［J］．大学物理，2020，39(6):52-58．

［4］卢树华，田方，王丽辉．大学物理教学信息化探讨与实践［J］．大学物理，2019，38(1):47-52

［5］于淑云，葛美华，王洪超，等．信息技术促进大学物理大容量混合式教学［J］．大学物理，2020，39(6):47-51．

［6］CIQA联盟．全国高校在线教学状况及质量分析报高———来自86所各类高校的调研综合报告［J］．中国大学教学(微信公众号)，2020-03-28

作者:郑维民 张晓娟 单位:甘肃民族师范学院